摘要：隨著社會的發(fā)展，對于教育的研究越來越深入，對于教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容也提出了具體的要求。針對高中生物學(xué)科，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基礎(chǔ)上重視大單元的生物教學(xué)，有利于幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，同時(shí)也能夠提升高中學(xué)生生物的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?；诖?，本文針對高中深入教學(xué)中開展大單元生物教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)對措施做了深入的研究。關(guān)鍵詞：高中生物;大單元;教學(xué)策略教育的改革需要符合時(shí)代的變化，順應(yīng)時(shí)代的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對高中生物的教學(xué)提出的要求也更高、更細(xì)致。教師在高中生物的教學(xué)中不斷探索大單元的教學(xué)方式，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生形成具有條理的生物學(xué)科的知識體系。同時(shí)，大單元生物教學(xué)能夠讓學(xué)生通過分單元的模塊學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而促進(jìn)生物學(xué)科成績的提升。一、高中生物的大單元教學(xué)的相關(guān)概述高中生物的大單元教學(xué)，是指把生物學(xué)科作為一個教學(xué)的整體，通過細(xì)致的分析生物學(xué)科的知識點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，從而使生物的教學(xué)內(nèi)容沒有重復(fù)的地方，也是讓生物學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊湊、銜接性更強(qiáng)的一種教學(xué)的方式。在這樣的教學(xué)方式下，教師可以跨年級并且跨教材的進(jìn)行生物學(xué)科知識的整合。一方面，大單元教學(xué)可以讓學(xué)生通過對單元整體的知識進(jìn)行全面的理解，了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，另一方面，在進(jìn)行大單元的教學(xué)中，教師可以對之前使用的生物教材做出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的該百年，把單元作為單位，對學(xué)生進(jìn)行整體的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個便于記憶的生物知識體系，從而讓學(xué)生真正的掌握生物學(xué)科的知識。二、高中生物教學(xué)開展大單元生物教學(xué)中存在的問題（一）學(xué)校和教師的重視度不夠高針對高中生物的學(xué)科，一部分的教師在教學(xué)過程中知識對考點(diǎn)進(jìn)行零散的講解，對于大單元的教學(xué)方式并不是很重視。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要對生物的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦，在考試的時(shí)候能夠正確寫出答案就可以，在講授課程的過程中，并沒有注意課堂氛圍和學(xué)生的反應(yīng)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生都會被動地接受知識，在對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性的記性背誦記憶，不能對生物學(xué)科的知識點(diǎn)有更加透徹的理解。（二）教師的教學(xué)方式單一在對高中生物的教學(xué)當(dāng)中，很多教師采用一成不變的教學(xué)方式，只對每一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，前后沒有知識點(diǎn)之間的銜接和聯(lián)系。教師認(rèn)為高中生時(shí)間緊、任務(wù)重，所以不會在教學(xué)方式上進(jìn)行鉆研反思，也不會對教材的單元教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和創(chuàng)新。部分教師認(rèn)為把自己所會的知識都講解給學(xué)生聽，就可以提高學(xué)生的成績，但是沒有積極整合知識，在教學(xué)中形成一個完整的知識鏈，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性下降，也沒有辦法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高生物是理科的學(xué)科，需要具有較強(qiáng)的邏輯性和推理能力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，導(dǎo)致學(xué)生對生物這門學(xué)科不感興趣。主要表現(xiàn)為不認(rèn)真鉆研教材，上課聽課聽不到重點(diǎn)，知識點(diǎn)的記憶混亂沒有條理性，從而對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，考試的時(shí)候一知半解，成績不高。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性不高主要的因素就是學(xué)習(xí)方法不正確，沒有對生物進(jìn)行分單元地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科的知識復(fù)雜難懂，沒有規(guī)律性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。三、高中生物教學(xué)中開展大單元生物教學(xué)的有效措施（一）確定合理的大單元教學(xué)主題生物是一門理解性強(qiáng)的學(xué)科，沒有合理的教學(xué)主題學(xué)生就會缺失學(xué)習(xí)的方向，所以在開展大單元教學(xué)的過程中應(yīng)把確定教學(xué)主題作為整個過程的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對生物的單元知識進(jìn)行很細(xì)致的分析和提煉，理清單元中的知識線索，確立好教學(xué)主題，為生物學(xué)科的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如在人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章的教學(xué)中，其主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動以及穩(wěn)定性的內(nèi)容，這屬于理論性理解的知識，教師就可以以“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念作為階段性的教學(xué)主題開展大單元的教學(xué)，利用不同的概念將不同教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識概念，使生物學(xué)科有規(guī)律可循。（二）不斷改進(jìn)大單元的教學(xué)評價(jià)在高中生物的大單元教學(xué)中，不斷改進(jìn)大單元的教學(xué)評價(jià)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的改進(jìn)。大單元的教學(xué)評價(jià)要求教師要堅(jiān)持合理性、全面性和有效性的原則，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，更加注重形成性評價(jià)。比如在人教版高中生物《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)中開展主題學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，讓學(xué)生觀察達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)并自行討論總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)，改變以往的教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。四、結(jié)語綜上所述，高中