雙減背景下班主任核心素養(yǎng)之用心教育的貫徹策略目錄TOC\o"1-2"\h\u20079摘要 128905引言 110869一、相關(guān)概念界定 214093（一）核心素養(yǎng)的基本含義 229689（二）核心素養(yǎng)的要求 22501二、螞蟻唱歌案例分析 317571（一）案例簡介 314711（二）案例分析 323586三、班主任貫徹“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“用心教育”的策略 423643（一）正視教育評價(jià)的促學(xué)功能 48179（二）建立“雙向型”教學(xué)模式 520888（三）重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 511212結(jié)論 625203參考文獻(xiàn) 6摘要在“雙減”背景下，班主任的工作不再是傳統(tǒng)教育，而是核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。文章從班主任教育的角度探討了新時期對班主任的“核心素養(yǎng)”要求，提出以高尚的師德打好教學(xué)基礎(chǔ)，以嫻熟的技能夯實(shí)教學(xué)根基，以良好的管理充實(shí)教學(xué)源泉，做一個有情感、有溝通、有創(chuàng)新的班主任。引言教育的深遠(yuǎn)發(fā)展在于教育模式隨之調(diào)整變化。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，建立普適性，滿足學(xué)生個性發(fā)展，彼此適應(yīng)教師和學(xué)生雙方需求的教學(xué)模式。時代在發(fā)展變化，教育理念也在隨之變化，教育模式也不甘于后。但傳統(tǒng)的教育模式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，其中的理由之一就是教師對于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，如“成績至上”，“師道尊嚴(yán)”等。本文對案例中教師的行為進(jìn)行了分析梳理，在教育評價(jià)功能、教學(xué)相長、趣味性教學(xué)、學(xué)生的批判性思維方面提供了些許教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的方式和建議，以期以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供參考意見。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)觀念；學(xué)生批判性思維的建立一、相關(guān)概念界定（一）核心素養(yǎng)的基本含義核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以及發(fā)展的過程中，要具備滿足社會發(fā)展要求標(biāo)準(zhǔn)的品質(zhì)特點(diǎn)。核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常豐富，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它是一種后天形成的能力，貫穿于學(xué)生發(fā)展的整個過程，對學(xué)生的一生都有著至關(guān)重要的作用。因此，作為班主任老師，必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期不斷進(jìn)行引導(dǎo)，同時要在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中幫助他們不斷完善與進(jìn)步。（二）核心素養(yǎng)的要求實(shí)踐表明，如果老師像愛自己的孩子一樣愛學(xué)生，學(xué)生也會非常愛他們的老師；反之亦然，如果老師不喜歡學(xué)生，對學(xué)生的期望很低，一些學(xué)生可能會放棄自己，以一種不好的態(tài)度回應(yīng)老師。教師對學(xué)生的積極情感可以在提高教師素質(zhì)的同時，激發(fā)學(xué)生的愛心和責(zé)任感。二、螞蟻唱歌案例分析（一）案例簡介案例如下:一天下課時間，小明和幾個同學(xué)一起在校園的大槐樹下趴著，對著土地專心致志地觀察著什么。這時，一位老師路過，看到了他們狼狽的樣子，便生氣地責(zé)怪道：“馬上要上課了，你們在這里干什么？”小明一時隨口答道：“噓，螞蟻在唱歌呢?！崩蠋熐辶饲迳ぷ?，有點(diǎn)微怒地說：“螞蟻怎么可能唱歌？”幾個同學(xué)聽到斥責(zé)趕忙從地上爬了起來，低著頭等待老師的責(zé)怪。小明還有些不服氣地說：“您又沒蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”通過案例中學(xué)生的行為和語氣可以得知學(xué)生的年紀(jì)尚小，正是玩性占主導(dǎo)，想象力豐富，好奇心與創(chuàng)造力較強(qiáng)的時期。學(xué)生年紀(jì)較小，知識量較少，缺少判斷力，老師的話對于這些孩子具有極強(qiáng)的信服力。該時期教師對學(xué)生主要起引導(dǎo)作用，是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)建立的最優(yōu)時間。（二）案例分析在該案例中，一位老師批評了學(xué)生趴在樹下觀察螞蟻并把自己弄得臟亂的行為，用厲聲呵斥停止了學(xué)生觀察螞蟻唱歌的童真行為。學(xué)生觀察螞蟻唱歌的行為在老師眼里是虛假的，是錯誤的，但在學(xué)生眼里卻是樂趣的王國。而老師僅憑著自己現(xiàn)有的理論知識便對學(xué)生的活動提出了不贊同，并未付出實(shí)踐，也沒有進(jìn)行調(diào)察和證實(shí)。雖說老師是想借助大聲地責(zé)罵使學(xué)生明白自身行為的不恰當(dāng)以達(dá)到教育的目的，但老師的責(zé)罵與不認(rèn)同對童趣的分享者——學(xué)生，產(chǎn)生了小幅影響，破環(huán)了孩子的假想類童趣性游戲，中止了環(huán)境對學(xué)生教育的催化作用，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也是教育評價(jià)功能嚴(yán)重失調(diào)的表現(xiàn)。更為嚴(yán)重地是，這種不做任何解釋的斥責(zé)行為讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生了矛盾與隔閡，不利于建設(shè)平等民主和諧的師生關(guān)系，削弱了學(xué)生對教師的信任度與滿意度，影響趣味教學(xué)模式的開展。同時，老師從自身的角度直接否認(rèn)了學(xué)生的行為，未起到很好的示范作用，也間接地拒絕了拓寬知識層面的機(jī)會，反映了教師堅(jiān)持“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，放不下架子，不愿暴露自己的弱點(diǎn)與不足。三、班主任貫徹“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“用心教育”的策略（一）正視教育評價(jià)的促學(xué)功能案例中，教師是從看到學(xué)生身上臟兮兮的樣子開始了對學(xué)生的責(zé)罵，這反映出了老師關(guān)心學(xué)生的身心健康，卻忽視了日常生活中的教育活動；強(qiáng)烈的責(zé)罵反映出教師成績至上的觀念根深蒂固。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一機(jī)械，過分關(guān)注活動的結(jié)果，忽視了學(xué)生在活動中被激發(fā)出來的創(chuàng)造力與好奇心，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)擺脫成績至上的觀念，落實(shí)全面客觀的評價(jià)體系；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生是知識的主動探索者。教師應(yīng)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提倡“無劣性”評價(jià)，鼓勵“激勵性”評價(jià)，要求評價(jià)語言準(zhǔn)確豐富，具有針對性，把握溝通技巧，加強(qiáng)與學(xué)生的有效平等溝通，拒絕以管代教，以堵代疏。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，注重素質(zhì)教育與多方面人才的培養(yǎng)，如通過對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，深入了解學(xué)生，可對學(xué)生進(jìn)行分流，建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。（二）建立“雙向型”教學(xué)模式“雙向型”教學(xué)模式即教師教導(dǎo)他人的過程就是促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的過程。如課堂是一個知識的公開交流點(diǎn)，是所有河流的交匯點(diǎn)。首先，教師要減弱自身的霸主地位，有公仆之心，實(shí)現(xiàn)民主化課堂，給學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會，建立互動的師生關(guān)系，培養(yǎng)反思性思維。其次，優(yōu)化課堂進(jìn)展模式，減少老師的單方面輸出時間，使教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，達(dá)成默契，互相補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，增加情感交流，正視教與學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)系。再次，要學(xué)會因勢而導(dǎo)，將知識點(diǎn)帶入日常生活。如將螞蟻唱歌轉(zhuǎn)化為課堂資源，正確引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。（三）重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性趣味教學(xué)，即在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。其中包括兩種類型，其一課堂教學(xué)對象與內(nèi)容吸引了學(xué)生的興趣；其二為民主性課堂，即學(xué)生融入到教學(xué)活動之中并主動思考。在以上案例中，學(xué)生“荒誕”的語言，實(shí)則是學(xué)生為老師建立了一個真實(shí)的樂趣性實(shí)踐教學(xué)情景，如果老師引出“螞蟻為什么會唱歌”，“螞蟻為什么在樹洞里唱歌”，“你們想看看螞蟻的KTV嗎？”等問題，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)便可從表層想象力轉(zhuǎn)化成實(shí)打?qū)嵉闹R點(diǎn)。老師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，通過該類問題的拋出，能激發(fā)學(xué)生的能動機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段來激活課堂教學(xué)。如多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過多媒體開展教學(xué)，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而對教學(xué)課堂產(chǎn)生更濃厚的興趣。其次，傳統(tǒng)教育觀中，課堂教學(xué)與書本傳授的方式在教學(xué)活動中占比較高。隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立與完善，為學(xué)生全面發(fā)展鋪了基石。教師應(yīng)注意觀察，推進(jìn)“從做中學(xué)”與“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)有目的的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，獲得知識，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)論教育是為社會服務(wù)的，教學(xué)模式的調(diào)整應(yīng)當(dāng)符合時代特性與時代潮流。學(xué)生與老師之間的關(guān)系網(wǎng)錯綜復(fù)雜，教學(xué)模式的建立讓兩者成為了系統(tǒng)性的河網(wǎng)。趣味教學(xué)支持學(xué)生的主觀能動性，讓教育手段的源頭活絡(luò)起來。希望通過本文對“雙減”背景下學(xué)生教育方式的討論，推動“雙向型”教育模式的普及，幫助班主任更好的貫徹核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]夏影,張鈺.在"雙減"政策實(shí)施中提高教師教學(xué)效能的研究[J].進(jìn)展:教學(xué)與科研,2021(12):2.[2]王翠朝.以快樂成長為核心的小學(xué)語文"雙減"教學(xué)探