契合文體今晚王老師的第九講《契合文體》如約而至。這次王老師以部編版小學(xué)語文六年級下冊《十六年前的回憶》為例，讓我真正認(rèn)識了回憶錄這類文體。為了讓我們對“結(jié)構(gòu)與文體”的關(guān)系有更加深入地理解，對不同結(jié)構(gòu)所彰顯出的不同特征準(zhǔn)確辨析，課堂初始，王老師帶領(lǐng)大家運用“把握結(jié)構(gòu)”的策略，對文本結(jié)構(gòu)進行了整體把握，剖析出《十六年前的回憶》兩大結(jié)構(gòu)特點：倒敘結(jié)構(gòu)的運用；照應(yīng)結(jié)構(gòu)的大量運用。為什么該文本會采用這樣的結(jié)構(gòu)進行寫作呢？這就要運用策略九《契合文體》進行原因解讀了。何為文體？文體指的就是獨立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格或模式，是某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物，反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點。從定義中我們可以看出，文體具有穩(wěn)定性，是長期積淀的產(chǎn)物；它的特征是整體的特征，不是某個部分的；是包括內(nèi)容與形式的特點。當(dāng)定義界定了它的范疇，人們在文本寫作和品讀時，就會對不同文體模式有了自覺理解、有意把握和獨特感受，這就是文體意識。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）小學(xué)階段的文體共有9類：童話、寓言、故事、兒歌、古詩、兒童詩、敘事性作品、說明性文章、非連續(xù)性文本。我們今天所解讀的《十六年前的回憶》則屬于敘事性作品·散文·回憶錄?；貞涗浭且环N采用倒敘方法，追記本人或本人所熟悉的人物過去的生活經(jīng)歷和社會活動。它有五大基本特征：（1）回憶對象：以人物為主或事件為主；（2）內(nèi)容主體：親見、親聞、親歷；（3）結(jié)構(gòu)方式：以倒敘為主；（4）語言風(fēng)格：質(zhì)樸、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；（5）表達(dá)效果：真實可信、完整客觀。王老師針對回憶錄的基本特征，以《十六年前的回憶》為例對內(nèi)容主體、回憶對象、表達(dá)效果進行了具體解讀。首先，主體內(nèi)容要求作者親見、親聞、親歷，文章中作者（李星華）運用了25個“我”字顯性地證明“我在場”，是作者親見、親聞、親歷，加深了真實性程度。此處，王老師為了讓我們進一步明白“我”字在不同文體中的真實程度，列舉了小說、敘事散文、回憶錄中“我”的真實比較，虛構(gòu)->半虛構(gòu)半真實->真實。對于李大釗同志被捕前后這么重要的事件，女兒（李星華）怎么會忘記？第二，回憶對象：人物為主?；貞涗洀膬蓚€方面展開，對李大釗同志的形象進行了塑造。一是女兒眼中的“充滿大愛的好父親”，他對孩子、對家人愛得細(xì)心，愛得慈祥，愛得無私與愛得深沉。二是中國革命路上“偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士”，他獻身革命、對黨忠誠、臨危不懼、信念堅定、視死如歸?；貞涗浿袑畲筢撏靖感耘c黨性雙重形象刻畫的高度統(tǒng)一，讓我們感受到他偉大的人性！第三，表達(dá)效果：真實可靠。此處王老師出示了王炳堯的《李大釗和他的孩子們》一文片段，讓我們更加深入地體會到回憶錄描寫的客觀性、準(zhǔn)確性。王老師永遠(yuǎn)是理論與實踐相結(jié)合的踐行者，理論解讀之后緊跟上一段“小語名師”何捷老師關(guān)于此課的課例，不僅讓我更加明晰了回憶錄這種文體的特點，同時讓我知曉了原來這課還可以這樣講，眼前一亮的同時佩服何捷老師的構(gòu)課思路的高深與奇妙！贊！文體自身有其獨特的、固定的特點，比如散文的“形散而神聚”，記敘文的“六要素”，說明文的科學(xué)性、語言的通俗性等等，我們在創(chuàng)作或解讀時都應(yīng)遵循其模式，有這樣的文體意識自覺性。如缺乏這種自覺性，則“其勢猶如無軌之火車，失韁之駿馬”，結(jié)果“危殆”。識文體，進文框，減少閱讀時無謂的復(fù)雜性，可以讓讀者按照文本愿意來閱讀。作者怎么寫，讀者怎么讀，教師怎么讀就怎么教給學(xué)生們--原汁原味，不加工，不作秀。日子不知不覺從忙碌中溜走，本課已到系列講座的第九講，馬上就要結(jié)束了。從疫情居家辦公開始，每周一課跟隨著王老師的步調(diào)，一點點豐富自己的理論，筑實自己的根基，開拓自己的眼界。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望日后的自己繼續(xù)“上下而求索”，青春盡在折騰，讓自己的生活充滿可能！

特征：（1）回憶對象：以人物為主或事件為主；（2）內(nèi)容主體：親見、親聞、親歷；（3）結(jié)構(gòu)方式：以倒敘為主；（4）語言風(fēng)格：質(zhì)樸、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)；（5）表達(dá)效果：真實可信、完整客觀。王老師針對回憶錄的基本特征，以《十六年前的回憶》為例對內(nèi)容主體、回憶對象、表達(dá)效果進行了具體解讀。首先，主體內(nèi)容要求作者親見、親聞、親歷，文章中作者（李星華）運用了25個“我”字顯性地證明“我在場”，是作者親見、親聞、親歷，加深了真實性程度。此處，王老師為了讓我們進一步明白“我”字在不同文體中的真實程度，列舉了小說、敘事散文、回憶錄中“我”的真實比較，虛構(gòu)->半虛構(gòu)半真實->真實。對于李大釗同志被捕前后這么重要的事件，女兒（李星華）怎么會忘記？第二，回憶對象：人物為主?；貞涗洀膬蓚€方面展開，對李大釗同志的形象進行了塑造。一是女兒眼中的“充滿大愛的好父親”，他對孩子、對家人愛得細(xì)心，愛得慈祥，愛得無私與愛得深沉。二是中國革命路上“偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士”，他獻身革命、對黨忠誠、臨危不懼、信念堅定、視死如歸?；貞涗浿袑畲筢撏靖感耘c黨性雙重形象刻畫的高度統(tǒng)一，讓我們感受到他偉大的人性！第三，表達(dá)效果：真實可靠。此處王老師出示了王炳堯的《李大釗和他的孩子們》一文片段，讓我們更加深入地體會到回憶錄描寫的客觀性、準(zhǔn)確性。王老師永遠(yuǎn)是理論與實踐相結(jié)合的踐行者，理論解讀之后緊跟上一段“小語名師”何捷老師關(guān)于此課的課例，不僅讓我更加明晰了回憶錄這種文體的特點，同時讓我知曉了原來這課還可以這樣講，眼前一亮的同時佩服何捷老師的構(gòu)課思路的高深與奇妙！贊！文體自身有其獨特的、固定的特點，比如散文的“形散而神聚”，記敘文的“六要素”，說明文的科學(xué)性、語言的通俗性等等，我們在創(chuàng)作或解讀時都應(yīng)遵循其模式，有這樣的文體意識自覺性。如缺乏這種自覺性，則“其勢猶如無軌之火車，失韁之駿馬”，結(jié)果“危殆”。識文體，進文框，減少閱讀時無謂的復(fù)雜性，可以讓讀者按照文本愿意來閱讀。作者怎么寫，讀者怎么讀，教師怎么讀就怎么教給學(xué)生們--原汁原味，不加工，不作秀。