初中“學困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化策略TOC\o"1-2"\h\u25483摘要 18113引言 117074一、學困生研究的意義 230408二、學困生的概念界定及類型特點 222761（一）學困生的概念 330284（二）學困生的類型 322014（三）學困生的特點 417865三、初中“學困生”形成的原因 526233（一）家庭原因 57714（二）學生個人原因 611304（三）學校原因 87304（四）社會原因 94036四、初中“學困生”的轉(zhuǎn)化策略 928138（一）教育行政部門要制定相關(guān)政策，出臺相應(yīng)鼓勵措施 9摘要初中階段是奠定人一生文化基礎(chǔ)的重要階段，但教學實踐中，在初中階段學習困難學生的存在不容忽視，亟待解決。文章首先對“學困生”的概念進行界定，將其分為動力推動型學習困難學生、學習不得要領(lǐng)型學習困難學生和外因影響型學習困難學生三種類型，并分析各類型學生的特點。借鑒相關(guān)文獻，并運用調(diào)查問卷法從家長、學生、學校、社會四個方面分析初中學習困難學生形成的原因。最后從教育行政部門、學校教育、家庭教育和學生個人四個角度提出轉(zhuǎn)化策略。引言新時代的初中生具有較強的上進心，他們遵守紀律、樂于學習、相互團結(jié)。但由于個體之間的差異，難免會出現(xiàn)一些學習困難、考試墊底的學生，他們被稱為“學困生”（以下稱為“學困生”）。目前，我國的教育要求是面向所有學生的，大規(guī)模提高學生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)新世紀人才的需要，也是教師的使命。本文依據(jù)相關(guān)文獻，結(jié)合對某縣城初中初一年級學習困難學生進行個人、家庭、學校、社會四因素的問卷調(diào)查，對學習困難學生產(chǎn)生的原因進行研究，積極地尋找正面的有效的教育方法，從而處理或緩解學困生的問題，與時俱進地推行素質(zhì)教育。該學校初一年級共有學生971人，根據(jù)最新一次大型考試的結(jié)果，選擇排名后30的學生作為調(diào)查對象，其中男生16人，女生14人。一、學困生研究的意義崔葉香［1］（2009）提出，能否把學生培養(yǎng)成合格人才，不僅關(guān)系到普及教育的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學校教育的質(zhì)量和勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義建設(shè)與發(fā)展的后勁，關(guān)系到如何將沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財富，關(guān)系到實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的落實，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展，關(guān)系的科教興國戰(zhàn)略的落實。伴隨學生年齡、階段的變化，對知識的要求增加、難度不斷提高，班里會有一些“學困生”，他們對學習態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏自信心。要改變這種狀況，就必須研究這些學困生的特點、成因和轉(zhuǎn)化策略。學習有困難的學生，由于他們具有正常的的感官和智力，但學習結(jié)果遠遠沒有達到教學目標。他們在學習中存在不同程度的障礙，使他們無法適應(yīng)正常的學習，以至于無法順利完成自己的學業(yè)。他們中的許多人是屬于晚熟的，只要創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮潛能，這些學生就能成才，有的海可能成為杰出人物，他們的貢獻是不可估量的。英國對400名在20世紀為世界做出杰出貢獻的人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中60%在中小學都是平庸普通的學生或?qū)W習困難的學生。例如在小學時就被他的學校老師認為是“低能兒”，最終學校把他開除的享譽世界的偉大發(fā)明家托馬斯.愛迪生，他在學生時期是標準的學習困難學生，但在母親的教育和指導(dǎo)下，他一生為1000多項發(fā)明申請了專利，所有人都得承認，他的發(fā)明極大地改善了人類的生活。新課程的核心理念是以人為本，促進每一個學生的發(fā)展，在如今這個社會，一個家庭的希望就是學生。判斷這個家庭是否充滿了成功的希望，就要看學生是否能走向成功；一個家庭希望的破滅則代表著一個學生的失敗，獨生子女是現(xiàn)代大多數(shù)家庭所共有的特點，家庭中幾代人的希望往往寄托在學生身上，學生的成功與他的學業(yè)有很大關(guān)系。雖然不能說一個人讀書好就一定是成功的，但在當今知識經(jīng)濟社會，如果一個人連最起碼的文化知識要求都無法滿足，那么他(她)的個人發(fā)展就會受到很大的限制。因此，從這個意義上來說，每一位教育工作者都有義務(wù)和責任去幫助和引導(dǎo)每一個學生，特別是學習困難的學生，學生順利完成學業(yè)，為個人的發(fā)展、家庭希望的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高國家的整體素質(zhì)。學困生的概念界定及類型特點（一）學困生的概念學習困難學生(StudentwithLearningDisabilities)的主流觀念有兩種，一種是學習障礙，另一種叫學習不良。它通常是指由于生理、心理、教育背景、認知度等多種因素所導(dǎo)致的學習進度落后或?qū)W習情況不良的學生。學習障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，使得學生在傾聽、語言表達、閱讀文字、書寫、邏輯推理及數(shù)學計算方面，感到非常的困難［2］。比如，有的孩子有視覺通道困難，常常把看起來相近的字或字母弄混淆（王一玉、p一q、竟一競、b一d等等）。學業(yè)不良是指學習成績低下的學生，具體又可分為相對學業(yè)不良、絕對學業(yè)不良和成績不足。王京［3］（2007）提出學習困難有廣義與狹義的分別：廣義的學習困難指由多種因素(個體智力高低、身體是否健康、心理是否正常、學習方法不妥當?shù)?所導(dǎo)致的學業(yè)成績落后于他人；狹義的學習困難是指具有正常的身體和智力水平，但學業(yè)考試成績低于預(yù)期的智力潛能水平、遠遠達不到教學目標的要求。相對而言，學困生即學習有困難的學生，也有廣義和狹義的區(qū)別：廣義的學困生，是指由于多種因素導(dǎo)致的學業(yè)考試成績處于末尾的學生；從狹義上講，學困生是指具有正常的感官和智力，但學習成績低于預(yù)期的智力潛能水平，與教學目標的要求相去甚遠的學生。對于這一概念,我們的理解是：第一，學習困難學生是相對的概念，是與同齡同學與同組（班）的其他成員進行比較；第二，學習困難學生的出現(xiàn)是個別現(xiàn)象，即占集體(班級)中的絕對少數(shù)；第三,學習困難學生有著正常水平的智力；第四，學習困難學生的學業(yè)成績的落后只是暫時的。針對這一理解，本文抽取了距離調(diào)研最近一次大型考試中全年級考試排名后三十位的學生進行原因調(diào)查。（二）學困生的類型由于分類時所使用的方法、原則、依據(jù)及分類時所站的角度不同，學習困難學生所包括的類別非常寬泛，既有生理殘疾的學生，又有我們常說的厭倦學習或者沒有掌握學習方法不會學習的“差生”（或“學業(yè)不良學生”）我們以全國教育委員會學術(shù)委員會設(shè)計的《中小學生學習水平現(xiàn)狀和“學習困難學生”成因的調(diào)查表》作為根據(jù)，結(jié)合學習困難學生形成的原因，將學習困難學生分為三種類型，分別是動力推動型學習困難學生、學習不得要領(lǐng)型學習困難學生、外因影響型學習困難學生。（三）學困生的特點1.一般特點“學困生”的普遍特征重點體現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩方面：智力因素：注意力渙散，輕易被外界因素打擾；觀察反應(yīng)不夠快速，觀察面窄，深度淺，比不上普通學生；記憶沒有技巧，記憶的連貫性、準確性較差；無法準確概括重點；單一的思維方式，發(fā)散思維缺少等。非智力因素：沒有明確的積極的學習目的，學習為一種非主動的不得已而為之的情緒所驅(qū)使，討厭學習，散漫無羈，被動學習不認真，放棄拼搏甘于落后，沒有壓力。表現(xiàn)為缺乏興趣，學習過程無精打彩；學習品質(zhì)差，學習中存在嚴重的惰性傾向；作業(yè)不能獨立完成，缺乏吃苦耐勞的精神；對于學習時間不能有序的合理的進行安排，對待老師態(tài)度不端正；自覺性、自制力差；學習方法不合理；學習過程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，不踏實、不穩(wěn)定；不具有獨立提出、分析、解決問題的能力等。2.各種類型的不同特點（1）動力因素型學習困難學生類型特點這部分學生智力處于正常水平、思維敏捷，只是因為學習動機出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致學習困難。他們的主要特征是：沒有明確的學習目的，缺乏崇高的理想和抱負，缺少學習的主動性和積極性，對學習的興趣不強，懶于學習，不喜歡動腦筋。在學習過程中，他們經(jīng)常不能控制自己，不能一直堅持下去，還有的急功近利，心高氣傲，缺乏“打破砂鍋問到底”的毅力。這種學生大多心理不健康，意志力薄弱，精神脆弱，承受挫折的能力差，學習焦慮過度。（2）學習不得法型學習困難學生類型特點這類學生智力正常，記憶力處于較好的水平，但沒有掌握正確便捷的學習方法，學習習慣也不夠良好。他們的主要特點是：學習機械、僵化，對知識點的理解速度慢，學習時往往只是生硬地進行背誦，不能理解和掌握知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，所學的知識總是處于分散無序的狀態(tài)，不能形成完整的知識架構(gòu)，從而導(dǎo)致學習能力差；很難處理知識的遷移和綜合計算問題。他們?nèi)狈μ崛【A去除糟粕、總結(jié)概括和知識聯(lián)動與延伸的能力，更不能將知識運用于學習中和實踐上。（3）外因?qū)е滦蛯W習困難學生類型特點這些學生智力正常，學習上往往因為個人患病、家庭出現(xiàn)變故、家庭成員之間關(guān)系緊張、家庭缺乏良好的文化環(huán)境、出現(xiàn)突發(fā)的困難的家庭財政問題、師生關(guān)系處理不當、社會中各種不良因素的影響、朋友關(guān)系出現(xiàn)問題或思想品德滑坡等各種原因引起學習困難。他們的主要特點是由于特殊原因無法到校上課，或在學習時無精打采，經(jīng)常感到勞累，懶散。其中有的表現(xiàn)為學習成績急劇下降，同時伴隨心理、道德、行動上的一些消極傾向，單科或數(shù)科學習成績明顯呈現(xiàn)下降趨勢，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，情緒激動或情緒低落，甚至直接破罐破摔。這些學生學習困難的形成原因比較繁雜，學習困難更具有時段性或片面性。由于學困生的形成原因和特點有很多方面，學困生的各種類型之間也存在相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，這就意味著要在對學習困難學生采取教育對策時進行全面的分析和研究，有針對性地進行教育。初中“學困生”形成的原因通過過去的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，造成學生學習困難的原因多種多樣，既有社會、家庭和學校等外部因素，也有來自學生個人的內(nèi)部因素，只有充分營造對學生學習和成長有益處的外部環(huán)境，幫助和引導(dǎo)學生充分運用其所有積極因素，不同學生的學習需求才能得到有效實現(xiàn)。本文的調(diào)研主要從家庭、學生、學校和社會四方面開展。（一）家庭原因家庭是個體生存、成長和發(fā)展的起點；家長是他們的第一任教師。學生首先從家長那里獲得身體發(fā)展所需的物質(zhì)基礎(chǔ)和形成行為習慣的基本模式。1.家長的文化程度不高每個家長采用什么樣的教育思想和教育方法，通常取決于他們自身文化水平的高低。本次調(diào)研的30名學生中，其家長具有大專以上文化的占20%，高中文憑的占13.33%，高中以下文化的占66.7%。從這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學習困難學生家長的文化水平都不高。學困生的形成受家長素質(zhì)的影響很大，“關(guān)愛父母、成就孩子”是“中國家長教育工程”的兩大主題。家長是學生的第一任老師，沒有接受過良好的文化教育，父母的高素質(zhì)就完全無法實現(xiàn)，就很難培養(yǎng)出新一代的高素質(zhì)學生。相關(guān)研究表明，孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展水平，因此提高家長素質(zhì)迫在眉睫。在家庭中，家長的口頭表達、生活行為、日常習慣、道德情操等都是重要的教育因素。而許多學習困難學生的家長由于文化素質(zhì)不高致使自身素質(zhì)較低，教育觀念陳舊，缺少正確的教育方法，要么過度寵愛，要么動輒體罰。結(jié)果培養(yǎng)了一些稱王稱霸的“小皇帝”或者是唯唯諾諾的“小綿羊”。學生在家里時，要么總是處于“至高無上”的位置，任性妄為，要么對所有人都百依百順、惟命是從，出了家門，就都變得四肢不勤五谷不分，什么都無法獨立完成。在學習上也如此，最終成了學困生。對學生進行良好教育，影響著一個家庭的美滿幸福，更關(guān)系到整個國家和民族的未來前途。每位家長都期待學生能成為人中龍鳳,將來成為各行各業(yè)的有用之才，為國家、為家庭做出貢獻［4］。2.家長的教育理念偏差雖然有部分學習困難學生家境富裕、生活條件良好，學習基礎(chǔ)條件優(yōu)良，但是他們的父母經(jīng)常忙于工作，忽視或沒有時間監(jiān)督促進子女的學習，而作為對學生忽視的補償，他們通常過分溺愛孩子，對孩子有求必應(yīng)，即使孩子犯了錯誤但不愿意承認甚至逃避懲罰，家長也不針對錯誤對學生進行批評教育，甚至幫助學生辯解包庇學生，這也是推動學生不良品行形成的主要原因，從而造成學生懶惰、不求上進，對學業(yè)產(chǎn)生不良影響。還有很多家長把學生托給年老的不懂科學教育的爺爺奶奶或外公外婆照顧，不履行監(jiān)護人的職責，忽視對學生的管教和照顧，這也是形成學習困難學生的重要原因。一些家庭出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、極端個人主義等道德失衡現(xiàn)象，對青少年的人生觀、價值觀、世界觀的形成產(chǎn)生了消極影響。這兩方面問題不僅只是學習困難學生的家長，包括所有的家長都會存在。當一些家長接受的科學教育較少，教育方法盲目、不科學時，總會給學生帶來消極的負面的影響：他們常常宣揚“學習無用論”，覺得男生應(yīng)該早早進入社會開始工作，女生則不需要學習太多。一些家長雖然知道應(yīng)該讓學生多接受教育，在學習上給予學生充足的的經(jīng)濟支持，給學生一切想要的東西，但常常忽視了學生真正的需求，讓學生學這個學那個，最后丟棄了課本上的基礎(chǔ)知識，本末倒置。家庭是孩子第一環(huán)境，在培養(yǎng)孩子良好的道德行為和養(yǎng)成科學的教育方法方面發(fā)揮著及其重要的作用。（二）學生個人原因1.學習動機不強烈學習動機就是一種直接促進學生進學習的內(nèi)在動力，是激勵和引導(dǎo)學生進行學習的一種因素，動機是由需要與誘因共同組成的。與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)［5］。問卷將學生的學習動機分為“家長期望”、“考大學，實現(xiàn)自己的理想”和“沒想過”三種選擇，而結(jié)果顯示選擇“家長期望”的占比16.67%，有60%的學生選擇“考大學，實現(xiàn)自己的理想”，剩余的23.33%的學生選擇“沒想過”。分析結(jié)果可知，有40%的學生的學生的學習動機不是自發(fā)的，是由外界因素影響的。他們學習的原因要么是家長期望，要么根本沒想過，沒有自發(fā)的強烈的學習動機的推動，對于學習就很容易失去興趣，進而產(chǎn)生學習困難。2.學習意志薄弱學習困難學生對待學習的態(tài)度往往很差，意志力薄弱，缺乏與學習困難進行抗爭的堅定意識和堅實恒心，經(jīng)常無法控制自己；缺乏明確的學習目標和前進方向，無法保持情緒穩(wěn)定，注意力渙散，面對困難總是輕言放棄。調(diào)查顯示，30名學困生中，只有26.67%的學生在老師講課時認真聽講，有56.67%的學生只能做到基本認真聽講，還有16.66%的學生在課堂上看課外書、小聲說話等。3.學習習慣與方法欠缺培養(yǎng)學生良好的學習習慣，把握確切的學習方法和策略是十分重要的。課前預(yù)習和課后復(fù)習對于大部分學生來說都是無法堅持的學習習慣，并且總是在老師講課時三心二意。另外，只有很少學生能堅持每天分出一些與娛樂時間進行學習，能堅持每天都獨立完成作業(yè)的學生只有一小部分，還有的學生完全將作業(yè)“視若無睹”，拿著同學的作業(yè)一抄了之，需要老師對作業(yè)完成情況時時刻刻進行監(jiān)督。問卷結(jié)果顯示，關(guān)于課后安排，有46.67%的學生選擇“沒有復(fù)習，不去思考，老師講什么就聽什么”。選擇“經(jīng)常思考問題，請教老師或同學”的有20%，剩余的33.33%選擇“有時請教老師或同學”。有關(guān)學習計劃的問題中，有30%的同學選擇“會制定并能努力實施”，有50%的學生選擇“會制定但很少實施并堅持”，有20%的學生則“從來不制定”學習計劃。關(guān)于作業(yè)完成情況，36.67%的學生會“非常認真完成”，有50%的學生選擇“盡力完成”，還有13.33%的學生直接選擇“抄同學的”。分析問卷結(jié)果可以看出，大部分被調(diào)查的學生在課后沒有合理安排，不會主動的復(fù)習與思考，只有20%的學生會主動思考并請教；關(guān)于學習計劃，50%的學生會制定但很少實施并堅持，計劃僅僅只是計劃而沒有轉(zhuǎn)化成行動，20%的學生從來不制定學習計劃，只是走一步看一步，學習沒有條理性，只有30%的學生會制定學習計劃并努力實施，將計劃付諸行動；從作業(yè)完成情況看，只有36.67%學生能夠非常認真的完成作業(yè)，其余63.33%的學生，要么只能做到盡量完成作業(yè)，要么直接抄同學的，作業(yè)完成情況非常不好。（三）學校原因?qū)W校是學生接受教育的主要且重要的場所，而教師是直接擔任教育職責的職業(yè)。學校良好的教育氛圍、教師得當?shù)慕逃椒▽τ趯W生的學習都非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的觀念、能力、風格、方法、個性對于學困生形成的影響非常大。性格急躁的教師、簡單粗暴的教師、唯成績論的教師、缺乏責任心的教師，都是學困生形成的推動者。1.不合理的學校制度目前很多初級中學片面的追求升學率。為了達到這個目的，有的學校一再加重學生的課業(yè)負擔與壓力，這樣做法無疑加重了學生的競爭壓力與心理負擔，但從實際來看，學習競爭中的勝利者最終只是少數(shù)人，有很大一部分學生都是這場競爭中的陪襯者和失敗者。正因如此，過分的學習競爭更容易引起學習困難學生自卑、抑郁等負面心理。學生身處競爭壓力難以承受的學校學習環(huán)境中，因為心理問題而難以學習，成為了學習困難學生。2.教師不能平等對待學困生并且缺乏鼓勵首先，教師常常忽略對學習困難學生這個群體的學習指導(dǎo)和幫助。在教學過程中，很多教師的注意力只集中于學習成績優(yōu)異的學生，而忽視了學習困難學生這個教育潛力很大的群體。有的教師認為做學習困難學生的工作既耗費時間又白白浪費力氣，并且很難在短時間內(nèi)看到效果，所以都不愿意做這個棘手的工作［6］。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于教師關(guān)心問題，只有20%的被調(diào)查學生認為教師對自己“非常關(guān)心”，有55%的學生選擇“比較關(guān)心”，剩余的25%的學生選擇“很少關(guān)心”。在師生關(guān)系方面，有13.34%的學生認為自己與教師的關(guān)系“非常好”，有36.66%的學生感覺自己與教師的關(guān)系只是“還可以”，剩余的50%的學生選擇了“一般”。在排座位時，有53.33%的學生認為教師會“偏向成績好的同學”，而認為教師能夠“平等對待全班同學”的有46.67%。然后，教師會忽視對學習困難學生進步后的鼓勵和引導(dǎo)。常常處于消極情緒、對于學習沒有自信、學習興趣降低是造成學生學習困難的重要原因。學習困難學生知道自己有學習上的困難，在同學和老師面前抬不起頭來。在學習過程中遇到困難挫折后，往往無法得到老師和同學的幫助,即使意外在考試中取得了巨大的進步或順利地獨立完成了老師布置的任務(wù)，也很少得到教師和同學及時肯定(正反饋)。這種現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，讓他們對努力學習失去了興趣，逐漸失去了自信，不再尋求進步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在考試后，僅有13.33%的教師會經(jīng)常找被調(diào)查者談話并給予鼓勵，有13.33%的學生甚至沒有體驗過教師的激勵，其余73.34%的學生有時或很少有機會和教師談話。（四）社會原因?qū)W生時刻受著他身邊的“朋友”、社交媒體、社會文化以及不良思想的影響。一些社會中的不良風氣，如到處可見的賭博、拉關(guān)系、走后門、“讀書無用論”等都傳入學生的眼耳之中，影響了學生的心理發(fā)展，扭曲了學生的學習觀，導(dǎo)致部分學生認為學習是沒有什么用處的，他們感受不到學習對他們有什么好處。在很長一段時期，“學習無用論”充斥著整個社會，特別是在社會轉(zhuǎn)型時期，一部分個體勞動者沒什么文化，卻也首先富裕了起來，這無形中給學習無用論寫下了注腳，無形中也對學生產(chǎn)生了影響，使他們認為反正不學習也沒關(guān)系，反正現(xiàn)在沒知識沒文化不是照樣發(fā)大財。而學業(yè)再好，找不到工作也是枉然。另一方面不良文藝作品的影響。各種知識與行為、光怪陸離的生活情景、不健康、恐怖或色情以及其他不適合學生了解的事情，通過書刊、電子游戲傳播，深深扼殺了心理脆弱的學生的意識，學生很難靜下心來閱讀一本好書，完成一次練習。走出校園這個“象牙塔”，學生身邊存在著太多的誘惑。

總之，社會上流行的不良的金錢觀、享樂觀，網(wǎng)絡(luò)媒體的不良觀念和信息都對學生的學習乃至身心健康產(chǎn)生重要影響。四、初中“學困生”的轉(zhuǎn)化策略（一）教育行政部門要制定相關(guān)政策，出臺相應(yīng)鼓勵措施要進一步實行初中階段課程改革，解決現(xiàn)存的初中教學要求過高和教學內(nèi)容安排不夠合理，需要過高的學科知識的學術(shù)性等問題。鼓勵教師要積極參加相關(guān)課程教育培訓(xùn)，激勵教師在行動中反思，在研究中提高。加強監(jiān)督與評價，制定相關(guān)措施以改變基礎(chǔ)薄弱學校面貌和轉(zhuǎn)化學習困難學生。要改變一個學校落后的教育現(xiàn)狀，除了要依靠政府在資金上的大力支持來改善辦學條件外，更重要的是要自我提高，要依靠自己的努力，依靠自己的力量，加強自我建設(shè)，不斷地改善學校的管理制度和運行機制。

（二）學校要理解尊重學生，做到針對性地幫扶對于學習困難學生要深入的了解分析，為每一個學習困難學生都建立一個成長檔案，在掌握詳細的學習資料的基礎(chǔ)上因材施教、有的放矢，制定切實可行的針對性措施以幫助學生，還要根據(jù)學生動態(tài)的實際情況及時更新調(diào)整措施［7］。在教學要求上要根據(jù)學生的實際水平制定力所能及的任務(wù)，使學生因能自己完成認為而感到滿足，從而避免因要求無法達成而失落、自卑、消極。在課堂上強調(diào)民主平等，教師在互動與提問時要注意學困生的參與，提問符合他們水平的問題，以提高學困生的課堂參與