淺談精品課程建設(shè)的整合優(yōu)化

信息工程系鄭明言

一、建設(shè)數(shù)量從2021年至2021年，全省高職高專院校立項建設(shè)2000門左右精品課程，其中，公共根底課立項建設(shè)100門。使與我省主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的優(yōu)勢、特色專業(yè)都擁有多門省級精品課程作支撐。二、文件解讀2021年7月10日，?山東省高等職業(yè)教育精品課程建設(shè)與管理方法??山東省教育廳、山東省財政廳關(guān)于實施山東省高等學校質(zhì)量與教學改革工程的意見?〔魯教高字〔2021〕9號〕?教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見?〔教高[2021]8號〕?教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施方法>的通知?〔教高廳[2021]2號〕今年4月份出臺一個?山東省教育廳、山東省財政廳關(guān)于開展職業(yè)教育精品資源共享課建設(shè)的實施意見?〔修訂稿〕。還要一定解讀16號文件。讀文件注意：1.領(lǐng)導要讀，課程負責人要讀，課程建設(shè)參與者也要讀，只有領(lǐng)會文件精神，才能做好課程。2.根據(jù)文件的任務(wù)分解要變成自己的語言，變成自己具體要做的事，并且有操作性，有人負責落實。3.要采取頭腦風暴、團隊討論的形式，大家把想到的事情都擺出來，這樣容易出創(chuàng)新的思路，且不容易漏掉事情。三、課程網(wǎng)站構(gòu)成主要內(nèi)容有〔見網(wǎng)站〕〔十大模塊〕申報表;教學隊伍;課程設(shè)置;教學內(nèi)容;教學方法與手段;實踐條件;教學效果;特色創(chuàng)新;政策支持與措施;教學資源1、積極與行業(yè)、企業(yè)合作，組建團隊?！?:3或6：4〕引導代表行業(yè)水平的先進企業(yè)共同開發(fā)課程，把先進的生產(chǎn)實踐資源引入精品課程建設(shè)，并參與教學過程。參與企業(yè)應(yīng)承擔有具體建設(shè)任務(wù)。課程開發(fā)團隊具有較強實力。團隊負責人教學效果好，具備雙師素質(zhì)；近五年獲得省級及以上教學成果獎、主持教學改革工程、精品課程等。專任教師有到相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學研合作經(jīng)歷。課程設(shè)置：

課程概述、課程介紹

課程定位、課程設(shè)計、

課程標準〔教學大綱〕

教學日歷、說課錄像、

說課課件、考核方案、

歷史沿革課程介紹:包括課程特點、教學目標、教學內(nèi)容覆蓋面、教學方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料等內(nèi)容。采用DOC或DOCX格式。課程標準〔教學大綱〕教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學目標與任務(wù)、教學活動、教學方法上的根本要求等。采用DOC或DOCX格式教學日歷:是教師組織課程教學的具體實施方案表，應(yīng)明確規(guī)定教學進程、授課內(nèi)容、課外作業(yè)、授課方式等。采用DOC或DOCX格式主講一：?.NET工程實戰(zhàn)?課程概述二、?.NET工程實戰(zhàn)?對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用三、?.NET工程實戰(zhàn)?前后續(xù)課程銜接得當、過渡自然二、 以企業(yè)真實工程為依托，設(shè)計適合.NET軟件開發(fā)工程師能力培養(yǎng)的學習情境。在案例設(shè)計過程中，知識點工程化、情境化,工程難度層層遞進。教學工程的前后順序按照個人在實際工作崗位中提高和開展的次序進行，工程之間既有橫向設(shè)計上的聯(lián)系，又有縱向難度上的提升，實現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計。本課程采用"Learning、Training和Mentoring"的設(shè)計思想，通過LTM教學模式的使用〔學練導〕，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與可持續(xù)性開展能力，實現(xiàn)"封閉式→半開放式→全開放式"的教學過程。在Learning階段按"工程背景→解決方案→工程開發(fā)→工程測試→工程匯報→工程總結(jié)"的順序由教師帶著學生完成工程的整個設(shè)計與開發(fā)過程，學生不需要自己創(chuàng)新，完成的工程具有固定的功能與實現(xiàn)方式，具有"封閉式"的典型特征。Training階段采用相同的流程，教師提供工程背景與解決方案，但是將"工程開發(fā)→工程測試→工程匯報"的中間過程完全開放，由學生自主完成，在此階段，學生可以適度創(chuàng)新，在完成指定功能的前提下，可自主選擇實現(xiàn)方式，具有"半開放性"的典型特征。Mentoring階段，教師或工程工程師扮演用戶角色，為學生提供需求信息，同時扮演導師角色，為學生提供工程指導；而學生那么扮演工程開發(fā)人員。工程實施過程以學生獨立實踐為主，調(diào)動學生的學習積極性和興趣，激發(fā)其學習自主性，培養(yǎng)自我學習能力，創(chuàng)新程度大大提升，完全根據(jù)自己的理解完成工程的開發(fā)與設(shè)計，具有"開放性"的典型特征。三、培養(yǎng)職業(yè)能力為主，培養(yǎng)社會能力、方法能力和創(chuàng)新能力為輔在課程設(shè)計中除了培養(yǎng)職業(yè)能力之外，還包含了社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)。社會能力:是指從事任何工作都需要的，具有普遍適用性的能力。主要包括標準平安操作能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流溝通能力等。具備社會能力，能夠保證學生較快融入社會團體，建立起良好的社會關(guān)系。創(chuàng)新能力:能夠幫助學生突破傳統(tǒng)模式的限制，在軟件開發(fā)過程中能有獨到的見解，設(shè)計出新穎有創(chuàng)意的工程。?.NET工程實戰(zhàn)?引用了由HandsOn提供的大量關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)方面的實訓工程，例如在工程實施的過程中如何與他人溝通、怎樣合理地安排時間等，專門用于培養(yǎng)學生的各種綜合能力。四、課程的開發(fā)設(shè)計充分表達職業(yè)性、實踐性和開放性1.職業(yè)性參照微軟公司微軟認證專家〔MCP〕、微軟認證的系統(tǒng)工程師〔MCSE〕、微軟認證方案開發(fā)專家〔MCSD〕認證和人事部的系統(tǒng)分析員、高級程序員等相關(guān)職業(yè)資格標準，校企合作深入剖析.NET軟件工程師的工作任務(wù)和職業(yè)能力，打造"工學結(jié)合"課程，實行教學做一體，為畢業(yè)生向.NET軟件工程師的過渡奠定根底。2.實踐性本課程是一門實踐性非常強的課程，為培養(yǎng)學生的實踐操作能力，采用教、學、做一體化的教學模式，本課程的教學過程全部安排在實訓室進行，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。課程注重“以賽代練、以賽檢學〞，組織學生參加“微軟ImagineCup大賽〞、“齊魯大學生軟件設(shè)計大賽〞、“ITAT就業(yè)技能大賽〞、全國高職高?！按髮W生創(chuàng)新大賽〞等賽事，通過大賽帶動學習，提高工程開發(fā)能力。學生在學習完專業(yè)課程之后，到實習基地參加為期一年的專業(yè)頂崗實習，主要從事軟件的設(shè)計、開發(fā)與維護和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、開發(fā)與管理等方面的工作，充分感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)能力。

教學內(nèi)容：內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、學習情境、課程資源、教材教參教學方法與手段：教學設(shè)計、教學方法、教學手段、網(wǎng)絡(luò)資源實踐條件：校內(nèi)實訓條件、校外實訓條件、研究所、頂崗實習、電子教室教學效果：校內(nèi)督導評價、校外同行評價、學生評教、畢業(yè)生評教、企業(yè)評教、實踐活動評價

特色創(chuàng)新：課程特色、工學結(jié)合、LTM教學模式、以賽促學、省級教學團隊政策支持與措施：學校政策支持、系部政策支持教學資源豐富，架構(gòu)合理：至少提供有該課程的課程標準、教學設(shè)計、課件、案例、習題、實訓實習工程、學習指南、學習測評、教與學互動等教學相關(guān)資料〔目前缺乏這些材料〕。教學資源包含課程整體設(shè)計介紹錄像〔不超過40分鐘〕和課程全程授課錄像，其中，課程整體設(shè)計介紹錄像以說課為主，包括教學設(shè)計以及相應(yīng)的教學設(shè)施、環(huán)境和實訓實習場景等介紹，并附相應(yīng)文字說明。課堂教學錄像上網(wǎng)比例到達50%以上〔其中，課程負責人主講理實一體化教學課程的錄像占其所提供錄像的40%以上〕，并承諾其余教學錄像2年內(nèi)全部上網(wǎng)。主講二：創(chuàng)新教學方法和手段教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新?.NET工程實戰(zhàn)?改變了傳統(tǒng)教學流程。傳統(tǒng)理論授課采用"先講理論，后用工程論證"的方法，而?.NET工程實戰(zhàn)?教學，如實反映工程的開發(fā)過程，采用"工程實現(xiàn)過程中引出相關(guān)理論"的方法。通過教學流程再造，表達了工程實戰(zhàn)的重要地位。以"工程驅(qū)動"為主線，按工作過程六步驟--"資訊、決策、方案、實施、檢查、評價"實施教學，將自主籌劃、任務(wù)分解、"教、學、做"、總結(jié)和評價有機結(jié)合來設(shè)計教學環(huán)節(jié)。本課程教學采用"LTM"教學模式。一、LTM教學模式

LTM教學模式將整個教學過程分為Learning、Training、Mentorning三個階段。

3.Montorning階段在Montorning階段，實訓指導教師或工程工程師扮演用戶角色，為學生提供需求信息，同時扮演導師角色，為學生提供工程指導。而學生那么扮演工程開發(fā)人員。工程實施過程全部以學生獨立實踐為主，調(diào)動學生的學習積極性和興趣，激發(fā)其學習自主性，培養(yǎng)自我學習能力。本階段工程為大中型工程。教師提供需求，學生自主確定解決方案。教師審查學生方案，確保學生方案的完整性和可行性。對本階段形象的描述是"按照需求畫葫蘆"。在Learning、Training、Mentorning三個階段中，教師參與度逐漸減少，學生自主性和學習情境難度逐漸提高。這種變化可通過以下圖來形象的表示：多種教學方法的運用本課程根據(jù)工作過程和工作任務(wù)設(shè)計教學方法，綜合運用"工程教學、三段訓練、分組教學、角色扮演、設(shè)置陷阱"等教學方法開展教學，引導學生積極思考、樂于實踐，提高了教、學效果。二、工程教學法在工程教學中，師生通過共同實施一個完整的工程工作而來完成教學任務(wù)。學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成工程的過程。學生在工程實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。以"進銷存管理系統(tǒng)"工程為例，可以讓學生完成需求分析、界面設(shè)計、用戶文檔編寫、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、測試設(shè)計、數(shù)據(jù)庫構(gòu)建、編碼、測試等操作流程，從中學習和掌握數(shù)據(jù)庫、.NET集成開發(fā)環(huán)境、C#編程語言的使用與操作。通過將學生組成工程教學小組，在實際操作過程中，訓練其在實際工作中與不同角色和特長的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。教學工程具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學生有獨立制定方案并實施的時機，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在工程工作中出現(xiàn)的困難和問題；工程工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價工程工作成果。四、企業(yè)場景角色扮演法?.Net工程實戰(zhàn)?課程中的每一個情境工程在工程開始之前都需要劃分教學工程小組，多個團隊同時開發(fā)。開發(fā)過程中，按照真實企業(yè)的員工分工方式，劃分學員角色，〔如：工程經(jīng)理、工程主管、模塊負責人、軟件開發(fā)工程師、界面設(shè)計工程師、美工、工程測試工程師等職業(yè)角色。學員可身兼多職〕以真正的企業(yè)軟件開發(fā)流程模式完成開發(fā)過程。主講三：改革教學內(nèi)容建立專業(yè)教學標準與國家職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。按照科技開展水平、勝任職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需要的知識、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標準設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，針對性和適用性強；以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理。職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。教學內(nèi)容的組織與安排遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的根本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)，教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理。一、以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容與以往課程相比，本門課程的內(nèi)容組織不再按傳統(tǒng)章節(jié)進行劃分，而是以工作過程為依據(jù)將原有教學內(nèi)容重新安排，整合成為3個學習情境，每個學習情境中又劃分了子學習情境〔共9個〕。每個子學習情境都源自于真實的企業(yè)工程，并按有利于教學原那么進行一定程度上的改編。本課程與以往課程相比，主要內(nèi)容并沒有減少，只是安排的次序發(fā)生了變化，使用的工程全部更改為真實的企業(yè)工程。這種變化的依據(jù)就是真實工作任務(wù)及其工作過程，而隨工作任務(wù)和工作過程帶來的團隊分工協(xié)作、客戶溝通實踐、工作情境體驗、領(lǐng)導組織管理等方面的能力培養(yǎng)，在原有教學過程中就比較難表現(xiàn)了。二．科學設(shè)計學習情境與微軟、山東師創(chuàng)和HandsOn等企業(yè)深度合作，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，以真實工程為根底，按照應(yīng)用程序架構(gòu)的不同確定3個學習情境和9個子學習情境。學習情境如下表所示：幾點建議:1、領(lǐng)導重視，保障措施有力2、集中組織學習，逐條深刻理解內(nèi)涵3、聘請教學專