讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME讀書分享會書籍是人類思想的寶庫讓學(xué)生創(chuàng)造著長大教育是把雙刃劍，它既能培養(yǎng)、提升受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)，也能抑制、扼殺之。主講人：XXX時間：2024年X月讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME目錄/content一、作者介紹二、未來教育觀三、核心素養(yǎng)觀四、理解性教學(xué)觀五、跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀六、表現(xiàn)性評價觀讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME張華作者介紹PART01信息時代即創(chuàng)造力爆炸時代，人人都是創(chuàng)造者。LOGO作者簡介張華教授是杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長、教授、博士生導(dǎo)師，教育部義務(wù)教育課程修訂指導(dǎo)組成員，教育部普通高中課程修訂指導(dǎo)組成員，美國富布賴特學(xué)者(FULBRIGHTSCHOLAR)。兼任教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會執(zhí)行委員、中國管理科學(xué)學(xué)會常務(wù)理事、基礎(chǔ)教育管理專業(yè)委員會主任；中國教育學(xué)會中小學(xué)綜合實踐分會學(xué)術(shù)委員會主任:國際課程研究促進(jìn)協(xié)會榮譽主席。LOGO作者簡介先后人選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃”(2004)，上?！笆锕鈱W(xué)者”(2007)。張華教授長期從事課程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育、教師教育方向的研究，為我國基礎(chǔ)教育課程改革做出重大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)已出版學(xué)術(shù)論著12部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版譯著7部。學(xué)術(shù)成果被廣泛引用與轉(zhuǎn)載，并多次獲獎。讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME未來教育觀PART02信息時代即創(chuàng)造力爆炸時代，人人都是創(chuàng)造者。LOGO未來教育觀未來教育觀：主動擁抱“不確定性”教育要培養(yǎng)的人不是簡單掌握現(xiàn)成知識，而是要能夠創(chuàng)造未來，創(chuàng)造新世界。如果我們的孩子不去創(chuàng)造一個新世界，只是維持現(xiàn)狀或留戀過去，只能被時代所淘汰?！拔磥斫逃^”就是主張教育面向未來急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實情境中復(fù)雜問題的高級能力、勇于承擔(dān)個人選擇后果并履行他人和社會義務(wù)的責(zé)任感。隨著“第四次工業(yè)革命”的到來，中國面向一個去中心化、分布式、網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)系化、虛擬與現(xiàn)實交融的“數(shù)字交往時代”。工具的改變，也促使了人的思維方式的改變，而最先改變的是孩子，我們要尊重這個階段孩子的特征，如何幫助學(xué)生在信息爆炸的時代，更好地抓住事物的本質(zhì)，從追求知識走向理解和創(chuàng)新？與此相關(guān)的課程理念必須跟著改變。LOGO未來教育觀教育是人的教育，必須尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個性差異，因此人性化是教育的核心因素，隨著教育人性化日益成為教育的主流,課程的人性化也成為教育的焦點。第一，課程人性化。今天是高度合作的時期，協(xié)作交往成為最基本的核心素養(yǎng)，要使學(xué)生過共同體的組織生活，在交往與協(xié)作中學(xué)習(xí)。第二，課程“共同體化”。今天我們必須要擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案、應(yīng)試教育，讓孩子們把自由創(chuàng)造變成一種生活方式、學(xué)習(xí)方式。第三，課程創(chuàng)造化。構(gòu)建體現(xiàn)信息時代特點和信息文明要求的課程體系，把信息精神、信息文明滲透于課程始終，跨越時空、距離和人交流。第四，課程信息化。LOGO未來教育觀這是時代的新要求，這些理念也滲透到了新版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》將“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”作為義務(wù)教育課程遵循的基本原則之一，并確立了新的培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！弊x書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME核心素養(yǎng)觀PART03信息時代即創(chuàng)造力爆炸時代，人人都是創(chuàng)造者。LOGO核心素養(yǎng)觀核心素養(yǎng)觀：運用概念去認(rèn)識世界核心素養(yǎng)是一種高階思維，即是讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我國推行核心素養(yǎng)和國際上的“核心素養(yǎng)運動”是分不開的。國際上核心素養(yǎng)運動始于20世紀(jì)末，有兩個標(biāo)志性成果，一是美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2013），這是1991年科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)和發(fā)展；二是奧巴馬執(zhí)政時期推出的《共同核心州標(biāo)準(zhǔn)》（2010）。這些《標(biāo)準(zhǔn)》中有兩個變化：第一，內(nèi)容從知識技能，轉(zhuǎn)向“概念性理解”；第二，形式從“學(xué)科內(nèi)容+行為動詞”，轉(zhuǎn)向“認(rèn)識事實”、“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體。LOGO核心素養(yǎng)觀第一，課程目標(biāo)具有整體性。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀即“三維目標(biāo)”融合起來，形成有機整體，廣泛遷移到不可預(yù)測的新情境中，形成核心素養(yǎng)。第二，課程目標(biāo)具有高級性。核心素養(yǎng)是以批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維為核心的高階能力，以傳統(tǒng)“雙基”為代表的知識和技能是發(fā)展核心素養(yǎng)的手段、伴隨物或副產(chǎn)品。第三，課程目標(biāo)具有進(jìn)階性。核心素養(yǎng)的發(fā)展既不是從部分到整體的機械組合式發(fā)展，也不是由此及彼的線性僵化式發(fā)展，而是程度上逐步加深、范圍上逐步擴大的整體性與進(jìn)階性發(fā)展，是復(fù)雜的螺旋式上升的發(fā)展，恰如小樹苗成長為參天大樹，肌肉和骨骼由稚嫩到強壯。在此背景下，我國課程目標(biāo)的變化主要有如下三點LOGO核心素養(yǎng)觀踐行“核心素養(yǎng)觀”，意味著我國基礎(chǔ)教育課程實施開始走向新思維。即從原來的“三維目標(biāo)”走向了“新三維目標(biāo)”，概括為三個方面：“大觀念”，即一門課程中少而重要、強而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩個部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動中也蘊含著與主題和活動相適切的大觀念。“新能力”，指將一門課程的大觀念及相應(yīng)知識和技能用于真實情境、完成真實任務(wù)、在真實實踐中形成做事的能力與品格。各課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“關(guān)鍵能力和必備品格”屬于最上位、最抽象的新能力?！靶轮R”，指與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實或知識技能。學(xué)科事實既能為教師判斷大觀念是否合理提供客觀依據(jù)，又能展現(xiàn)大觀念的創(chuàng)造性力量。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)的徹底超越，又克服了原先“三維目標(biāo)”的割裂化和形式化缺陷，在課程目標(biāo)與內(nèi)容中增加了對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有根本意義的“概念性理解”，它必將把我國基礎(chǔ)教育課程改革帶入新的境界。讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME理解性教學(xué)觀PART04信息時代即創(chuàng)造力爆炸時代，人人都是創(chuàng)造者。LOGO理解性教學(xué)觀理解性教學(xué)觀：選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的又一亮點是基于“理解性教學(xué)觀”重構(gòu)課程內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！薄巴怀鰧W(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’。”這鮮明體現(xiàn)了理解性教學(xué)觀。所謂“理解性教學(xué)觀”，即認(rèn)為知識的本質(zhì)是理解或問題解決，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運用學(xué)科“大觀念”解決真實問題，經(jīng)歷真實實踐，形成個人理解。LOGO理解性教學(xué)觀各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程特點或?qū)W科性質(zhì)，有所側(cè)重地選擇“大觀念”“大項目”或“任務(wù)群”來組織課程內(nèi)容，目的在于讓課程內(nèi)容走出羅列知識點或?qū)W科事實的誤區(qū)，走向“少而精”、可普遍遷移的“概念性理解”。與此同時，各門課程均倡導(dǎo)大單元教學(xué)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因為形成“概念性理解”需要時間，如果一個內(nèi)容真正值得學(xué)習(xí)，它就值得深度學(xué)習(xí)。之所以這樣進(jìn)行課堂教學(xué)，是因為概念性理解不可傳遞，學(xué)生必須像親自吃飯那樣去親身實踐，已獲得概念性理解及核心素養(yǎng)，學(xué)生要像打籃球、彈鋼琴那樣學(xué)語文和數(shù)學(xué)。LOGO理解性教學(xué)觀首先，教師應(yīng)根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展特點，充分研究學(xué)生的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提出有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題。其次，教師要圍繞單元主題提取有助于促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用的核心概念，并在核心概念之間建立聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后可普遍遷移的“大觀念”。再次，教師要圍繞單元主題內(nèi)容及其蘊含的“大觀念”提出貫穿始終的“引導(dǎo)問題”，這些問題可分為：事實性問題—指向關(guān)鍵學(xué)科事實；概念性問題—指向“大觀念”；辯論性問題—更加開放的哲學(xué)性問題。最后，教師圍繞“大觀念”和“引導(dǎo)問題”創(chuàng)設(shè)真實情境和真實任務(wù)，設(shè)計系列探究活動，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程。踐行“理解性教學(xué)觀”，對廣大教師提出了新要求讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀PART05信息時代即創(chuàng)造力爆炸時代，人人都是創(chuàng)造者。LOGO跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀：打破學(xué)科邊界，強化知識統(tǒng)整《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計原則，指出要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”，即認(rèn)為學(xué)科是從社會生活（主要包括日常生活和職業(yè)生活）中逐步分化出來的，學(xué)科與社會生活和自然世界存在內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)科與兒童的心理經(jīng)驗存在內(nèi)在聯(lián)系，二者屬于同一個現(xiàn)實存在；不同學(xué)科之間的邊界是可滲透的，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的融合；跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的批判意識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。LOGO跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要有以下三種形式：多學(xué)科學(xué)習(xí)，是指找到學(xué)科之間的聯(lián)系，以一個學(xué)科為主，來解決本學(xué)科的問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，就是超出學(xué)科邊界，把一個學(xué)科的知識跨到另一個學(xué)科中，無論應(yīng)用、認(rèn)識或新的學(xué)科誕生。超學(xué)科學(xué)習(xí)，即超越學(xué)科本身，把學(xué)科真正變成理解世界的工具。我國在小學(xué)階段倡導(dǎo)超學(xué)科，初中和高中倡導(dǎo)多學(xué)科與跨學(xué)科，同時關(guān)注超學(xué)科。LOGO新課程如何走向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？第一，要充分尊重學(xué)生年齡心理發(fā)展特征，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程統(tǒng)整策略。第二，所有學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域均應(yīng)體現(xiàn)“綜合育人”原則，讓課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣詈蛯W(xué)生的心理經(jīng)驗建立內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高課程內(nèi)容的適切性，讓學(xué)生切身感受到課程學(xué)習(xí)的意義。第三，各門學(xué)科10%課時的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”要圍繞“跨學(xué)科概念”科學(xué)設(shè)計與實施，真正走向深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生可遷移的“跨學(xué)科理解”，讓學(xué)生體驗“創(chuàng)中學(xué)”的樂趣。對于各門學(xué)科10%課時“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，一定要找到跨學(xué)科的概念，對10%進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，達(dá)到10%+90%>100%，才能真正的走向深度學(xué)習(xí)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否產(chǎn)生了跨學(xué)科理解。讓學(xué)生真正學(xué)會用跨學(xué)科解決問題，因為如果不能跨越學(xué)科邊界解決問題，是不可能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的。讀書分享好書推薦讀書交流會YOURLOGOCOMPANYNAME表現(xiàn)性評價觀PART06信息時代即創(chuàng)造力爆炸時代，人人都是創(chuàng)造者。LOGO表現(xiàn)性評價觀表現(xiàn)性評價觀：完成任務(wù)的過程即是評價過程表現(xiàn)性評價觀也是本次課程改革中及其重大的變化之一。因為概念性理解無法用類似選擇題一樣有絕對“√”或“×”的標(biāo)準(zhǔn)，概念性理解只能通過任務(wù)來評價，因此走向了表現(xiàn)性評價。所謂“表現(xiàn)性評價觀”，即認(rèn)為雖然人的核心素養(yǎng)與外部行為表現(xiàn)存在本質(zhì)區(qū)別，但二者也存在內(nèi)在聯(lián)系：核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑；核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”而評價，標(biāo)準(zhǔn)化測驗則鞭長莫及；學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過程既是評價過程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過在日常學(xué)習(xí)過程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價觀，就是在一開始明確告訴學(xué)生要干什么，成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且標(biāo)準(zhǔn)是公開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以隨時調(diào)整自己的行為，具備合作建構(gòu)的意義。LOGO教師怎樣進(jìn)行“表現(xiàn)性評價”？概括起來有以下幾點：首先，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中每學(xué)段課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成表現(xiàn)性評價的整體視野和宏觀圖景；其次，教師要根據(jù)單元主題的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開