設(shè)計思維是一種創(chuàng)造性解決問題的方法體系，在全球應(yīng)用已經(jīng)有幾十年的歷史。設(shè)計思維方法由五個步驟組成，即同理—定義—創(chuàng)造—原型—測試。教學(xué)實施大概經(jīng)歷五個階段：知識整理，觀察和調(diào)研，設(shè)計和建模，展示和交流，總結(jié)反饋。學(xué)科實踐活動更加注重學(xué)生實踐活動的拓展和補充，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從課內(nèi)活動到生活實踐，由方法的習(xí)得到生活的應(yīng)用，從內(nèi)化到外顯的學(xué)習(xí)過程，親身感受和體驗，親身經(jīng)歷與實踐，課外活動促進課內(nèi)學(xué)習(xí)效率提升。我們?nèi)谌朐O(shè)計思維理念，注重思考教與學(xué)方法的變革，學(xué)生在主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的過程中經(jīng)歷解決問題的實踐學(xué)習(xí)過程，逐步形成自主建構(gòu)、動態(tài)生成和實踐探究的意識，形成綜合能力。一、主題闡釋“變廢為寶有妙招”是部編版道德與法治四年級上冊《綠色生活每一天》中的一個主題活動。本課題目隱含兩個素養(yǎng)培養(yǎng)點，一是“變廢為寶”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識垃圾分類、回收、循環(huán)再利用的意義，并學(xué)會節(jié)約資源。二是“有妙招”，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維?；谡n前對學(xué)生調(diào)研，確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：探究垃圾暴增的現(xiàn)狀及危害，認(rèn)識垃圾分類、回收和循環(huán)再利用的意義，逐步養(yǎng)成節(jié)約和合理使用物品的良好習(xí)慣，在生活中踐行變廢為寶。二、活動流程（一）活動建構(gòu)基于設(shè)計思維的“變廢為寶”活動建構(gòu)流程（見圖1），其中包括課外實踐和課內(nèi)學(xué)習(xí)實踐。（二）具體實施步驟1：知識整理?；顒?：生活垃圾知多少。學(xué)生交流自己在日常生活中見過的垃圾，了解到垃圾來源于我們每天的生產(chǎn)與生活。在課堂上將所有小組學(xué)生課前統(tǒng)計的家庭產(chǎn)生垃圾的數(shù)量合計起來，得到全班一天的家庭垃圾總量。以每個家庭產(chǎn)生量為標(biāo)準(zhǔn)，推算出一個小區(qū)每天的垃圾產(chǎn)生總量，同時拓展到一個城市一天產(chǎn)生的垃圾總量，如果全國的垃圾堆在一起，會堆出無數(shù)座垃圾山。擠占空間、污染環(huán)境、危害人們健康，進而使學(xué)生感受垃圾分類、變廢為寶的必要性。圖1基于設(shè)計思維的“變廢為寶”活動建構(gòu)流程活動2：垃圾分類。引導(dǎo)學(xué)生了解自己所在的城市是如何進行垃圾分類的，知道不同地區(qū)垃圾分類的異同。在課堂上，學(xué)生對自己的家庭垃圾實物卡片進行分類，重點明確易錯垃圾對應(yīng)的類型，知道如何正確垃圾分類?；顒?：探討小區(qū)居民垃圾分類問題的解決措施。學(xué)生在課前調(diào)查人們投放垃圾的情況，統(tǒng)計能自覺分類的人數(shù)占比情況。在課堂上以照片和圖表的形式呈現(xiàn)小區(qū)垃圾分類的現(xiàn)狀及垃圾分類數(shù)據(jù)，匯報自己看到的現(xiàn)象。通過小組交流，大家進一步討論產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從居民的環(huán)境意識、社區(qū)管理、設(shè)施設(shè)備等不同角度提出自己的思考。步驟2：觀察和調(diào)研?；顒?：用思維導(dǎo)圖進行周末倒垃圾活動策劃。引導(dǎo)學(xué)生對參與的人員、時間、地點、活動過程、活動準(zhǔn)備等綜合考慮之后，進行完整的活動策劃方案。借助思維導(dǎo)圖的方式，調(diào)動學(xué)生動腦、動手的積極性和主動性，培養(yǎng)多角度思考問題，周密設(shè)計活動的能力?；顒?：學(xué)生利用周末時間，開展家庭倒垃圾活動，按活動方案把垃圾進行收集，并扔到垃圾桶。同時，對各自家庭一天產(chǎn)生的垃圾進行稱重，并記錄在學(xué)習(xí)單上。倒垃圾的同時觀察垃圾分類標(biāo)志，了解垃圾桶的擺放情況?；顒?：調(diào)查車站、公園、社區(qū)的垃圾桶設(shè)施情況，并拍照記錄，填寫調(diào)查記錄單。調(diào)查居民丟棄、堆放生活垃圾及投放垃圾的情況、分類情況，填寫調(diào)查報告。尋找身邊利用廢舊物品制作的設(shè)施設(shè)備等。步驟3：設(shè)計和建模?；顒?：實踐活動。學(xué)生對自己的家庭垃圾進行分類，積極主動整理廢紙箱、玻璃瓶，或者家里的廢舊塑料日常用品。凡是能對廢舊物品進行清潔處理的學(xué)生，根據(jù)處理情況及物品的大小和價值，及時表揚并給予不同的獎勵?；顒?：課堂指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進行“變廢為寶創(chuàng)意設(shè)計”。這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計構(gòu)思階段，這個階段的思考更側(cè)重于學(xué)生的原創(chuàng)性，關(guān)系到最終“產(chǎn)品”是否有價值。方案構(gòu)思也是設(shè)計思維的重要環(huán)節(jié)，意義重大。課堂上，通過進行討論展開“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵學(xué)生自由暢想、思維碰撞、相互啟發(fā)，提出盡可能多的創(chuàng)意和制作方案。學(xué)生通過直觀設(shè)計把想法“拿出來”，進行可視化表達(dá)?；顒?：專業(yè)垃圾桶的設(shè)計。結(jié)合課前對垃圾桶觀察的具體情況，學(xué)生在課堂上充分交流自己認(rèn)為更適合分類的垃圾桶，提出改善垃圾分類基礎(chǔ)設(shè)施的具體建議。討論之后，學(xué)生紛紛行動起來，進行垃圾桶及垃圾運輸設(shè)施的創(chuàng)意設(shè)計?；顒?：課后創(chuàng)意實踐。學(xué)生根據(jù)廢舊物品的材質(zhì)，思考怎樣可以多次利用或進行創(chuàng)意加工后變成新的物品，賦予其新的生命力?？梢詡€人獨立完成作品，也可以小組合作完成，或者以家庭為單位，創(chuàng)作較復(fù)雜的作品。創(chuàng)作過程中，我們鼓勵沒有作品的學(xué)生要多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生嘗試不同方法的創(chuàng)作。步驟4：展示和交流?；顒樱寒a(chǎn)品推介會。學(xué)生自行組建公司，設(shè)計制作自己的“環(huán)保產(chǎn)品”。學(xué)生既是生產(chǎn)廠商，要對自己的產(chǎn)品進行介紹和展示；同時，大家也是消費者代表，要對各“公司”的產(chǎn)品進行評價?；顒臃譃槿齻€環(huán)節(jié)：首先，各“公司”展示介紹自己的產(chǎn)品，在這個環(huán)節(jié)中，觀眾可以提問、互動。其次，展示各“公司”產(chǎn)品的環(huán)保效果。具體規(guī)則：展示作品使用原材料，以及新產(chǎn)品的實際功能，討論分析各產(chǎn)品效果好與不好的可能原因。最后，對各“公司”的產(chǎn)品以及團隊進行評價，并說明理由。這一活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的社會情境，讓學(xué)生以一個社會人的身份參與活動，讓他們體驗到作為一個產(chǎn)品提供者和消費者兩種不同心理角色，能多視角進行評價，以更加開放的心態(tài)理解自己和他人價值觀的相同或不同。步驟5：總結(jié)反饋。通過對“變廢為寶”的整個活動進行總結(jié)評價。發(fā)現(xiàn)在活動的過程中，學(xué)生對垃圾處理了解不夠深入。之前，我們帶學(xué)生考察了垃圾填埋場。學(xué)生了解了垃圾作業(yè)的現(xiàn)狀及垃圾填埋的知識，認(rèn)識到垃圾分類的重要性。后期，還會聯(lián)系新的垃圾處理廠，進行實地考察。學(xué)校附近的一個新建的垃圾處理廠剛剛投入使用，據(jù)專業(yè)人士介紹，能實現(xiàn)區(qū)域生活垃圾100%資源化。三、學(xué)科實踐活動中融入設(shè)計思維的啟示與思考（一）設(shè)計思維下學(xué)科實踐活動有更清晰的思考路徑本次學(xué)科實踐活動，基于設(shè)計思維實施教學(xué)，我們既關(guān)注了教材的“點”，也關(guān)注了學(xué)生的“需”，在“點”與“需”中找到關(guān)系并建構(gòu)起關(guān)聯(lián)，不斷激活學(xué)生的自我動能，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的效能疊加。在清晰的路徑下實踐探索，提高了學(xué)生對“變廢為寶”實踐活動的整體認(rèn)識，強化了社會責(zé)任感，同時讓環(huán)保意識在“知識整理+觀察調(diào)研+積極行動”的鏈條中持續(xù)生長。（二）設(shè)計思維改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。融入設(shè)計思維的學(xué)科實踐活動也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要教育場所，在活動中不僅要有效與教材連接，還要發(fā)現(xiàn)生活中潛在的各種問題，不受定式影響，思考解決問題的策略。在設(shè)計思維的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)方式和活動形式的改變，讓學(xué)生的思維從“無”到“有”，再到“豐富”。當(dāng)然，如何