隨著新課程的不斷落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也愈加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文思維和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的教學(xué)觀念也發(fā)生了極大的改變，小學(xué)語(yǔ)文課堂不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的陣地，還成為師生之間共同參與、思維碰撞和情感交流的主要場(chǎng)所。因此，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍也成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作的重心所在，師生之間平等的對(duì)話、學(xué)生之間自由的對(duì)話等也成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的影響因素之一。一、多維互動(dòng)教學(xué)模式解析多維互動(dòng)教學(xué)模式最早起源于18世紀(jì)，是由維柯科學(xué)家提出來(lái)的，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師則以引導(dǎo)者的角色存在。該教學(xué)模式要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，將輸入和輸出理論深刻地貫徹其中。他認(rèn)為輸入是語(yǔ)言內(nèi)化的前提條件，對(duì)于學(xué)生而言具有重要的作用，同時(shí)只要明確輸入什么以及輸入方法才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，輸出的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。因此，多維互動(dòng)理論認(rèn)為沒有充分的輸入就無(wú)法實(shí)現(xiàn)輸出，沒有輸出就無(wú)法實(shí)現(xiàn)輸入的應(yīng)用目的。二、多維互動(dòng)對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義多維對(duì)話互動(dòng)模式是在新課程改革的過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型教學(xué)模式，主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)的課堂教學(xué)互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。多維互動(dòng)對(duì)話模式是構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，良好的課堂教學(xué)互動(dòng)也為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這種教學(xué)模式的引導(dǎo)，綜合能力得到了顯著的提升。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，是需要師生之間的良性互動(dòng)才能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解的，在語(yǔ)文課文中都蘊(yùn)藏著含蓄的情感和思想，但是如果只依靠學(xué)生單純的閱讀，是很難體會(huì)到其中的情感的，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不足，文字理解能力也不佳，很難透過(guò)文字捕捉到其中的內(nèi)涵，但是多維互動(dòng)對(duì)話模式就能很好地解決這種問題。通過(guò)多維互動(dòng)對(duì)話模式還能夠營(yíng)造出更加開放平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮主觀的學(xué)習(xí)意識(shí)。多維互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新的教學(xué)手段，如學(xué)生既可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，也能夠采取小組討論的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)形中就提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了其是綜合性很強(qiáng)的文化學(xué)科，且學(xué)習(xí)是需要遵循一定規(guī)律和方法的，需要學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，否則學(xué)生是很難配合語(yǔ)文教師的教學(xué)工作的。師生之間的關(guān)系質(zhì)量決定了對(duì)話質(zhì)量，對(duì)話質(zhì)量又最終影響整體的教學(xué)效果。三、多維互動(dòng)對(duì)話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的方式（一）建立良好的師生關(guān)系，為師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主要引導(dǎo)者，也是平日與學(xué)生相處交流最頻繁的人，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵要素之一。如果師生之間的關(guān)系質(zhì)量高，那么學(xué)生明顯就會(huì)表現(xiàn)出信任老師的狀態(tài)，他們也就更愿意與教師互動(dòng)和交流。因此，師生之間的信任、學(xué)生是否喜歡教師、學(xué)生是否敬佩教師都是后續(xù)師生能否產(chǎn)生互動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是非常簡(jiǎn)單的，他們渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，也希望教師能夠給予他們足夠的關(guān)注，他們喜歡有趣的事物，但是做事卻總是三分鐘熱度，而且這個(gè)階段的學(xué)生還明顯對(duì)教師存在畏懼心理。不同學(xué)生的心理特點(diǎn)又有著非常明顯的差別，如外向的學(xué)生總是喜歡表達(dá)自己的想法，但是內(nèi)向的學(xué)生卻總是習(xí)慣隱藏自己。教師應(yīng)該能夠把握住小學(xué)生的不同心理特征，因材施教，學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友。如上課盡可能使用學(xué)生能夠聽得懂且輕松幽默的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保持平易近人的態(tài)度，耐心解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力等。此外，課下教師也要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提升生生互動(dòng)質(zhì)量合作學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)模式，是踐行生生互動(dòng)的重要教學(xué)途徑。但是考慮到小學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)討論缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，故教師需要積極做好關(guān)于分組、討論目標(biāo)、討論形式的明確指導(dǎo)，確保生生互動(dòng)質(zhì)量得到保障。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解完基本的課文內(nèi)容之后，需要讓學(xué)生自行進(jìn)行小組討論。首先，是小組的劃分，為了確保整個(gè)小組的和諧，小組成員建議人數(shù)為5人，且包含各個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如語(yǔ)文優(yōu)等生1名，中等生2名和普通生2名。其次，為了確保小組討論的有序開展，教師需要為學(xué)生明確討論目標(biāo)和討論形式，如教師可以將整個(gè)流程和討論內(nèi)容都呈現(xiàn)在一份討論資料上，同時(shí)附上討論結(jié)果的空白表。以課文《觀潮》為例，小組重點(diǎn)討論的內(nèi)容就是要讓學(xué)生按照自然段劃分的方式詳細(xì)闡述文章內(nèi)容，且每個(gè)組員都要負(fù)責(zé)一個(gè)自然段內(nèi)容的解讀，最后小組成員需要共同總結(jié)出課文的主題思想。所有的討論結(jié)果都要呈現(xiàn)在討論方案上。最后，是小組成員演繹討論成果的過(guò)程。小組成員可以集體上臺(tái)說(shuō)明，也可以派出代表。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生都參與到討論環(huán)境中，而且每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，達(dá)到“1＋1＞2”的討論效果。學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力也能夠得到顯著的提升。（三）以問題推動(dòng)互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以問題為向?qū)?，通過(guò)思考問題、分析問題和回答問題三步走的方式讓學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的交流，同時(shí)也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師可以通過(guò)學(xué)生的回答，做出相關(guān)的指導(dǎo)，這樣師生之間的交流也會(huì)更為順暢。當(dāng)然在該過(guò)程中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定義師生之間的關(guān)系，以更加平等和開放的姿態(tài)進(jìn)行師生交流。例如，在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》的時(shí)候，教師可以分別在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后結(jié)尾部分都設(shè)計(jì)合適的問題，來(lái)推動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，也能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。如在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段鳥叫的聲音，然后提問：“同學(xué)們，你們聽到鳥叫聲能夠想到什么？”學(xué)生回答：“想到在天空飛翔的鳥群?！比缓蠼處燀槃?shì)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后詢問：“同學(xué)們經(jīng)過(guò)初步的課文學(xué)習(xí)，你們能不能講一下課文主要描述了怎么樣的景象？”學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)回答問題，此外為了更好地展開文章重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，教師可以提問：“文章一共提到了幾次‘鳥的天堂’？每次又代表了什么樣的含義？”如果學(xué)生們能夠結(jié)合這些問題進(jìn)行深度的思考，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)大大提升。最后是課文結(jié)尾部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感悟，并提問：“同學(xué)們能不能選出課文中你們印象最深刻的語(yǔ)句，并深度解析一下？”學(xué)生通過(guò)這樣的回憶和鞏固，能夠加深對(duì)文章的理解。（四）設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是師生之間產(chǎn)生高效互動(dòng)的重要途徑。而且學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性活動(dòng)的參與興趣明顯高于課堂教學(xué)互動(dòng)，寓教于樂何樂而不為。例如，教師可以開展主題演講活動(dòng)，由教師負(fù)責(zé)提供主題，如以“愛國(guó)”為主題，然后學(xué)生課后需要收集相關(guān)的演講資料，最終寫出一份演講稿，在課堂教學(xué)中進(jìn)行演講。為了充實(shí)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，教師還可以在活動(dòng)中融入游戲元素，如帶領(lǐng)學(xué)生玩一些愛國(guó)的小游戲，包括：趣味競(jìng)答賽，抽盲卡等，學(xué)生抽到不同的問題需要立即作