《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程目標(biāo)提出,學(xué)生應(yīng)具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通,能感受語言文字的豐富內(nèi)涵,對國家通用語言文字具有深厚感情。習(xí)作能力體現(xiàn)了學(xué)生的語言文字能力,而習(xí)作修改是習(xí)作的重要環(huán)節(jié),學(xué)生的習(xí)作水平、思維能力、語言表達能力都可以通過作文修改這個途徑得以提高。小學(xué)生正處于習(xí)作的起步階段,他們對待習(xí)作修改的態(tài)度關(guān)乎學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生寫作存在字?jǐn)?shù)不足、用詞不規(guī)范、語句雜糅、標(biāo)點符號使用不準(zhǔn)確、段落結(jié)構(gòu)混亂、立意不明的問題。學(xué)生知道自己的習(xí)作存在多種問題,認(rèn)為習(xí)作修改的最大困難是“不懂方法”。教學(xué)時,授課教師應(yīng)該立足于教材,選取典型性教學(xué)資源,依據(jù)學(xué)生的發(fā)展思維,有計劃地設(shè)計學(xué)習(xí)活動,通過例子引導(dǎo)學(xué)生或仿寫或補白,將習(xí)作修改滲透到日常教學(xué)中,實現(xiàn)“以學(xué)定教”,提高學(xué)生的作文修改能力。一、策劃多樣活動,激發(fā)修改興趣習(xí)作完成后,教師可根據(jù)學(xué)生的作文修改情況,開展豐富多樣的分享和交流活動。比如讓學(xué)生按照習(xí)作要求用不同的修改符號修改文章,再根據(jù)修改過程和修改結(jié)果推選出班級的“修改小能手”?！靶薷男∧苁帧蓖ㄟ^多媒體與學(xué)生分享修改前和修改后的習(xí)作,再向大家介紹自己所用的技巧和方法,交流在修改過程中遇到的問題,并告訴大家是如何解決的。又如統(tǒng)編版教材中有許多適合表演的課本劇,在表演課本劇前教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注課文細(xì)節(jié),不能僅是粗枝大葉地展示文中的動作、對話等。學(xué)生在觀看課本劇表演時也是帶著任務(wù)的,除了評價小演員們的表演外,也要思考還有什么地方是演員沒有展現(xiàn)出來的。以《西門豹治鄴》為例,在“西門豹懲治壞人”小節(jié),官紳們和百姓們的神情、動作、語言,巧妙地表現(xiàn)出西門豹的機智。表演完后,請班級里的“觀察團”說一說哪些場景刻畫得較為深刻,誰的表演可圈可點,還有哪些環(huán)節(jié)可以再加工、再創(chuàng)造。在后面的習(xí)作中,學(xué)生就會自發(fā)地強化人物的細(xì)節(jié)描寫和場景描寫,這樣寫出來的文章就更有表現(xiàn)力和感染力。再如小學(xué)生都有好奇心,都容易受到名人的影響,對于作家如何修改習(xí)作的故事更是百聽不厭,古今中外類似的故事不勝枚舉:為了更符合詩句意境,王安石《泊船瓜洲》的“綠”字,反復(fù)推敲,更改達十余次,他的這種態(tài)度體現(xiàn)在他一生的詩歌創(chuàng)作中;民間流傳白居易對自己的作品反復(fù)修改,直到讓鄰居不識字的老婆婆聽懂方才結(jié)束;“詩奴”賈島的月下“推敲”;現(xiàn)代作家肖復(fù)興少年時期的作文得到了葉圣陶爺爺?shù)挠H自批改,葉圣陶謹(jǐn)慎、細(xì)致的態(tài)度深深影響了肖復(fù)興,他也因此走上了文學(xué)創(chuàng)作之路,等等。激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改興趣的方法多樣,教師在日常教學(xué)中要勇于嘗試,組織機智有趣的作文修改活動,讓學(xué)生不再“談改色變”。二、明晰編者意圖,挖掘修改資源統(tǒng)編版教材中除了課后習(xí)題、習(xí)作等系統(tǒng)的練習(xí)之外,還設(shè)置了小練筆、交流平臺、詞句段運用、習(xí)作例文等欄目,這些欄目的設(shè)置都為習(xí)作的修改提供了良好的示范。例如,三年級上冊第三單元的“詞句段運用”欄目提出“學(xué)習(xí)修改符號,并試著用修改符號修改自己的習(xí)作”這一要求;第六單元習(xí)作《這兒真美》提出的修改建議是“寫完后讀一讀,改正錯別字。然后讀給同學(xué)聽,和同學(xué)分享你發(fā)現(xiàn)的美景”;五年級上冊第三單元的“交流平臺”欄目中提示學(xué)生如何講好故事,鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作,在習(xí)作中增加合理的情節(jié)來豐富故事內(nèi)容;五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》提出的修改建議是“寫完后,跟同學(xué)互換習(xí)作,提出修改意見,再根據(jù)同學(xué)的建議認(rèn)真修改習(xí)作”;而五年級下冊第一單元習(xí)作《那一刻,我長大了》的修改建議是“寫完后和同學(xué)交流,看看有沒有把受到觸動的那個瞬間寫具體,根據(jù)同學(xué)的意見進行修改”;等等。這些欄目的設(shè)置使學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得了修改方法,通過反復(fù)練習(xí),螺旋上升地習(xí)得修改能力。三、同伴互助共學(xué),達成修改建議作文修改不可“單打獨斗”。習(xí)作的過程就是一個反復(fù)修改的過程,修改習(xí)作是為了提升學(xué)生的習(xí)作水平,需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握修改方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在平時的習(xí)作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方式來修改習(xí)作,逐步提高修改能力。教師可根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分成“紅黃藍(lán)”三個小組,將學(xué)情相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組;也可以組隊幫扶,將能力不同的學(xué)生分為一組,擅長寫作的學(xué)生提供方法,幫助學(xué)困生修改習(xí)作。同伴可以就修改后的內(nèi)容說一說自己的收獲,或者就不明白的地方提出疑問,通過傾聽發(fā)現(xiàn)共性問題。這種互評互改、互相借鑒的方式不僅加強了有效溝通,而且使每個修改環(huán)節(jié)落到實處,高效提高同伴間的習(xí)作修改水平。部編版語文教材也對互相修改給出了建議。例如,三年級下冊第二單元的“看圖畫,寫一寫”欄目中要求“跟同學(xué)交換習(xí)作,讀一讀,評一評”,學(xué)生寫完習(xí)作后,根據(jù)教材建議有了修改抓手;四年級上冊第二單元的“小小‘動物園’”欄目中建議“寫好了讀給同桌聽,看看有沒有不通順的句子”;《二十年后的家鄉(xiāng)》是五年級上冊第三單元的習(xí)作,其要求“跟同學(xué)交換習(xí)作,提出修改意見”。修改習(xí)作的過程是一個相互學(xué)習(xí)、借鑒、分享的過程,在這個過程中讀者思維與作者思維相互轉(zhuǎn)換、不斷激撞,共同成長。因此,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作,還要引導(dǎo)學(xué)生樂于與同學(xué)交換修改習(xí)作,這樣才能促進學(xué)生個人和小組修改能力、寫作能力雙提升。四、借助思維導(dǎo)圖,修改有據(jù)可依學(xué)生寫作時常常語言表達不清,內(nèi)容七拼八湊,結(jié)構(gòu)詳略不當(dāng),這主要是因為思路不夠清晰。語言是思維的輸出,思維促進語言的生成。因此,教師可借用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明晰思路,梳理文章結(jié)構(gòu)。下筆寫作前,學(xué)生要對照梳理的思維導(dǎo)圖思考文章的謀篇布局,如果偏離主題,馬上調(diào)整思路,進行添加或者刪減。在初步完成習(xí)作后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生個人或者小組借助思維導(dǎo)圖對習(xí)作進行梳理、評價,啟發(fā)寫作思維,使學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)恰當(dāng),符合立意。部編版語文教材提供了利用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作修改的示范。在教學(xué)部編三年級上冊習(xí)作《這兒真美》時,多數(shù)學(xué)生會按照一般思路介紹自己家鄉(xiāng)具有代表性的地方,寫出來的內(nèi)容常讓人覺得單調(diào),如同觀看地圖或者“情況說明”。若在習(xí)作修改時借助思維導(dǎo)圖重新分析和梳理,學(xué)生就能從熟悉的人、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、心動美食、歷史人物、對家鄉(xiāng)的情感等多個方面發(fā)散寫作思維,選擇自己熟悉的寫作材料,真正實現(xiàn)有效修改。六年級上冊第七單元習(xí)作《我的拿手好戲》以“三招挑西瓜”為例向?qū)W生講明思維導(dǎo)圖該如何使用。這篇文章作者寫了三件事情:在第一件事情中,寫到“我的拿手好戲就是挑西瓜”;在第二件事情中,寫到“我是如何練成這拿手好戲的”;第三件事情中,寫到“吃西瓜、挑西瓜的趣事”。小作者按照先后順序把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交代清楚了。從這個思維導(dǎo)圖清晰地看出,習(xí)作的重點是寫關(guān)于拿手好戲的趣事,怎么練成的拿手好戲略做介紹即可。提綱當(dāng)中明確提示學(xué)生寫作時要有動作描寫,內(nèi)容不能“波瀾不驚”,要在文章中穿插描寫自己的心情或感受,引起讀者共鳴。習(xí)作修改時對照著提綱,捋清楚寫作思路,對文章結(jié)構(gòu)和重點就能了然于胸,順利完成習(xí)作修改。使用思維導(dǎo)圖,學(xué)生的作文修改也就“有章可依”了。五、培養(yǎng)觀察能力,修改水到渠成“處處留心皆學(xué)問”,自然界中的景物、植物美麗且奇特,都值得我們?nèi)ビ^察、感悟。四年級語文上冊第三單元編排了三篇與觀察有關(guān)的課文:第一篇是《古詩三首》,第二篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》,第三篇為法布爾的《蟋蟀的住宅》。三首古詩的觀察側(cè)重點又不同?！赌航鳌访鑼懥私骖伾淖兓?時間跨度從傍晚到夜晚。同時,作者還按照由遠(yuǎn)及近、由上到下的順序,先后寫了殘陽、江面、露珠、彎月,并且發(fā)揮自己的想象,將露珠比喻成珍珠,將月亮比作彎弓,讓人不由自主地愛上這美麗的月色?！额}西林壁》借廬山美景告訴學(xué)生觀察角度不同,得到的結(jié)果也不同,橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高看、低看,不同位置看廬山,呈現(xiàn)出的景色也完全不同?！堆┟贰穭t用對比觀察的方法,寫出梅和雪不同的特點。作者選取不同的事物告訴學(xué)生,不能只看優(yōu)點,要學(xué)會用全面、客觀的眼光看待事物。《爬山虎的腳》一課引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致連續(xù)地觀察。葉圣陶老師在描寫植物時不但注意到了植物的顏色、形態(tài),更將爬的動作寫得具體形象。法布爾在描寫《蟋蟀的住宅》一文時,注意到了蟋蟀修建住宅的過程及住宅外部、內(nèi)部的特點,讓孩子們感受到蟋蟀選擇住宅是多么“慎重”,而作者的這些有趣發(fā)現(xiàn)都源于長久耐心的觀察?！肮庹f不念假把式”。學(xué)習(xí)完這么多的觀察方法,編者也向我們提出要求——寫觀察日記。文本的示范價值在此時得以體現(xiàn)。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來身邊有許多可觀察的資源,如種子萌發(fā)生長、樹葉顏色的變化、月亮的圓缺交替、小貓活動等。學(xué)生既可以描寫所觀察事物的變化,又可以記錄當(dāng)時的想法或者感受。依托《爬山虎的腳》提供的“資料袋”,學(xué)生明白可用表格或者圖文結(jié)合的方式記錄自己觀察到的結(jié)果。學(xué)生通過觀察、思考,細(xì)致入微地感受生活,將自己的觀察和體會通過不同的方式記錄下來,形成作文素材,實踐于自己的作文修改中。六、模仿練習(xí)遷移,提高修改技巧在起步階段,學(xué)生苦于“下筆無門”,除了字詞和標(biāo)點符號外,不知如何修改其他內(nèi)容。模仿是創(chuàng)作的基石和源泉,沒有模仿就沒有創(chuàng)新。教師可適當(dāng)安排針對性練習(xí),讓學(xué)生一點一點模仿,將模仿到的內(nèi)容遷移于習(xí)作修改中,克服畏難情緒?！囤w州橋》是一篇說明文,作者運用總分總的文章結(jié)構(gòu)寫成趙州橋的建筑特點,歌頌及贊美了廣大勞動人民的辛勤和智慧。文章第一部分引出趙州橋,介紹它的概況;第二部分對趙州橋的設(shè)計特點進行說明;第三部分講趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干,是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。清晰的文章結(jié)構(gòu)將趙州橋介紹得清楚明白。我們在寫一個事物或者介紹某個節(jié)日時,都可以模仿這樣的寫作方法。例如,描寫傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié),可以先對節(jié)日有個整體介紹,接著介紹端午節(jié)的歷史故事、節(jié)日習(xí)俗、與家人團聚時的歡樂,最后對端午節(jié)有一個整體的評價。有了對文章寫法的模仿、文章立意的模仿,學(xué)生再創(chuàng)造也就“有據(jù)可依”了。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》后,學(xué)生都知道了鐵罐驕傲跋扈,斷送了自己的前途,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的謙善,可是富有教育機智的教師這時會讓故事繼續(xù)下去。幾乎所有學(xué)生到這時會認(rèn)為陶罐“十分完美”,沒有缺點,教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,通過模仿、創(chuàng)新文章內(nèi)容,使得學(xué)生明白“金無赤足”,我們應(yīng)該用全面的眼光來看待事物。這時,我們不妨創(chuàng)設(shè)出這樣的情境:在一次運輸過程中,陶罐因為工人的不慎,從貨車上滾落了下來,成為一堆瓦片,被遺棄在了路旁。請學(xué)生積極思考,猜想故事的