小學(xué)有效課堂管理策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16342引言 25141一、相關(guān)概念界定 21603（一）課堂管理 221545（二）課堂管理有效性的含義 327031二、課堂管理的現(xiàn)狀 39887（一）當(dāng)前教師的課堂管理方式仍以權(quán)威型為主 318301（二）課堂管理問題雖然廣泛存在，但師生之間相安無事 411568（三）教師在課堂管理中多以經(jīng)驗(yàn)為主，反思較少 429344三、課堂管理存在的問題 44198（一）課堂管理觀念落后 414276（二）課堂缺乏互動(dòng) 57888（三）教師處理問題不當(dāng) 629866（四）教學(xué)方式單一 710959四、課堂管理問題產(chǎn)生的原因分析 75938（一）學(xué)校管理制度不完善 717349（二）社會(huì)對(duì)學(xué)校期望過高 820044（三）課堂內(nèi)外不和諧 83493五、小學(xué)課堂有效管理的策略 917340（一）制定并執(zhí)行課堂規(guī)則 921057（二）建立師生和諧關(guān)系 1111457（三）提高教師教學(xué)水平 11454（四）加強(qiáng)對(duì)課堂違紀(jì)行為的管理 1212566總結(jié) 1317470參考文獻(xiàn) 13[摘要]課堂管理是教育教學(xué)的前提和保證，課堂管理的好壞直接影響學(xué)校管理的全局，決定著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，由于各種因素的影響，存在不少問題。小學(xué)班級(jí)管理中諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個(gè)性的健康發(fā)展。因此，對(duì)班級(jí)管理中存在的問題要高度重視，主要分析了目前小學(xué)課堂管理存在的問題及其產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出了小學(xué)課堂有效管理的策略，目的在于實(shí)現(xiàn)課堂管理的最大效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]小學(xué)；課堂管理；教育；教學(xué)ResearchoneffectiveclassroommanagementstrategyinprimaryschoolsAbstract:classroommanagementisthepremiseandguaranteeofeducationandteaching.Thequalityofclassroommanagementdirectlyaffectstheoverallsituationofschoolmanagement,anddeterminesthewholeprocessofschooleducationandteachingactivities.Inthecurrentprimaryschoolclassmanagement,therearemanyproblemsduetotheinfluenceofvariousfactors.Theexistenceofmanyproblemsintheclassmanagementofprimaryschoolisnotconducivetotheall-rounddevelopmentofstudents'quality,theoverallimprovementofabilityandthehealthydevelopmentofpersonality.Therefore,toattachgreatimportancetotheclassmanagementproblems,mainlyanalyzesthereasonsoftheexistingprimaryschoolclassroommanagementproblems,putsforwardtheeffectivemanagementofprimaryschoolclassroomstrategies,aimstoachievethemaximumefficiencyofclassroommanagement,andpromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:primaryschool;classroommanagement;education;teaching引言在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以前相比均有著很大不同。營(yíng)造民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個(gè)方向。高效的教學(xué)通常發(fā)生在管理得好的課堂中。課堂管理需要教師與學(xué)生相互配合，互相溝通，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。此本文將嘗試總結(jié)小學(xué)有效的學(xué)者以及老師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，提出更為有效的課堂管理理論建議，為豐富教學(xué)理論做出貢獻(xiàn)。一、相關(guān)概念界定（一）課堂管理課堂管理也并非課堂和管理這兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單結(jié)合體而是由若干要素組成的統(tǒng)一體。而課堂管理本身的復(fù)雜性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其認(rèn)識(shí)的差別也很大。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)課堂管理的界定可以概括為以下兩種:一種是重視教師對(duì)學(xué)生的控制，約束學(xué)生的課堂上的行為，而另一種則是重視學(xué)生自身潛能開發(fā)，并重視學(xué)生興趣的體現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，其作用是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，課堂管理主要是在教師的引領(lǐng)下以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)積極的互動(dòng)環(huán)境，對(duì)課堂內(nèi)各要素進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)朝著最優(yōu)化方向發(fā)展的創(chuàng)造性過程。本文所闡述的課堂管理主要是針對(duì)小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要、認(rèn)識(shí)需要、成就需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，本文主要就小學(xué)階段的課堂管理所包含的課堂管理觀念、環(huán)境管理、教師課堂教學(xué)管理、小學(xué)生課堂問題行為的管理等幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述，旨在通過提出可行有效的策略，從而為促進(jìn)小學(xué)課堂管理的有效性做些有益的研究工作。（二）課堂管理有效性的含義與有效性相關(guān)的兩個(gè)概念是效率與效益，效率即指單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量。效益則是指物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)與所取得的符合社會(huì)需要的勞動(dòng)成果之間的比較。普遍意義上的課堂有效性，是指課堂的管理效度。我們可以理解為教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的管理，對(duì)學(xué)生的課堂行為要進(jìn)行有效的管理，教師對(duì)自己要進(jìn)行有效的管理。課堂管理的有效性與課堂教學(xué)的有效性有著重要的聯(lián)系。在課堂管理中，課堂有效性的體驗(yàn)主要是在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐管理之后的，教師無論在管理的理念還是具體管理學(xué)生行為方式以及學(xué)生在課堂中的行為方面所獲得的一定的進(jìn)步或發(fā)展。在有效的課堂管理下，教師有效地分配利用課堂時(shí)間、保證課堂教學(xué)順利的進(jìn)行，努力為學(xué)生營(yíng)造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，采取一定的方式方法去組織課堂活動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化課堂環(huán)境。課堂管理的目標(biāo)是通過教師洞察學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，讓學(xué)生有更多的具有時(shí)效性的學(xué)習(xí)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，讓更多的學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。二、課堂管理的現(xiàn)狀（一）當(dāng)前教師的課堂管理方式仍以權(quán)威型為主教師們認(rèn)為在課堂管理中理想的管理方式是民主型、風(fēng)趣幽默型、情感型，而比較適合自己課堂管理的方式基本上屬于民主式，在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)用表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生看來，他們則認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度基本上屬于嚴(yán)厲強(qiáng)硬型，而非民主式。學(xué)生反應(yīng)老師常常用指出學(xué)生缺點(diǎn)的方式壓制學(xué)生，并迫使他們?cè)谛睦镄纬闪觿?shì)，甚至產(chǎn)生自卑感，從而使自己不得不投入學(xué)習(xí)。這說明當(dāng)前教師的課堂管理理念與教育行為之間存在一定的偏差，同時(shí)學(xué)生與教師之間是管與被管，而非互相促進(jìn)。在實(shí)際課堂管理操作中，民主型的課堂管理方式在實(shí)際課堂中真正實(shí)施還比較困難。因?yàn)轱L(fēng)趣幽默型、情感型、民主型的交往方式是師生在精神上的一種對(duì)話，由于對(duì)話是未曾預(yù)演的理智探險(xiǎn)，具有較大的隨機(jī)性與開放性，它要求教師必須具有廣博的文化素養(yǎng)、機(jī)智靈活的反應(yīng)能力、兼容并包和海納百川的胸襟與氣度，這對(duì)教師群體的職業(yè)素質(zhì)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。（二）課堂管理問題雖然廣泛存在，但師生之間相安無事除少數(shù)優(yōu)秀教師對(duì)自己的課堂管理效果不太滿意之外，大多數(shù)教師都比較滿意自己的課堂管理效果。他們置身于課堂，感覺良好，在學(xué)生中很受歡迎或比較受歡迎。他們的課堂管理是比較高效的，能保證學(xué)生有一個(gè)很好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)。然而學(xué)生的看法卻不一樣，置身課堂感到緊張、壓力很大或無聊、乏味。有的學(xué)生認(rèn)為課堂中的氣氛并不令人愉快，并非充滿活力，不少同學(xué)會(huì)課堂中最大的煩惱卻是班級(jí)課堂紀(jì)律差，班級(jí)課堂氣氛沉悶，自己沒有或很少有教師朋友。以上情況現(xiàn)在還沒有引起足夠的重視，因?yàn)橐话銇碚f，在課堂上大多數(shù)學(xué)生仍尊敬或喜歡任課教師，對(duì)于所學(xué)學(xué)科也不覺得反感。而教師呢，只要學(xué)生不搗亂、服服帖帖，他們就認(rèn)為自己的管理是成功的。而且經(jīng)過訓(xùn)練以后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于接受教師的指揮與支配，對(duì)于缺乏生機(jī)與活力的課堂處之泰然，只要考試成績(jī)能上去就行。因此，雖然課堂管理存在著種問題，但是一般情況下，師生之間能夠相安無事。（三）教師在課堂管理中多以經(jīng)驗(yàn)為主，反思較少不少教師的課堂管理與調(diào)控以長(zhǎng)期課堂教學(xué)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為主，因此一般年輕的老師在課堂控制方面是不足的。他們也多會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師尋求方法上的支持。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在課堂管理中，許多教師對(duì)管理中的得與失反思太少，沒有很好地總結(jié)課堂教育與教學(xué)管理的有效性與有效度。三、課堂管理存在的問題（一）課堂管理觀念落后作為一名教師，具有自身素質(zhì)特別是教育教學(xué)、課堂管理方面的素質(zhì)是十分必要的。有的教師不善于接受新的教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法。幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年都是使用一套教案。對(duì)于新的管理方式、管理理論不予關(guān)注，更不會(huì)去參與有關(guān)課堂管理方法的培訓(xùn)。有部分老師的教育管理觀念仍停留在幾年前的水平，有的小學(xué)老師甚至根本沒有課堂管理觀念。許多教師沒有經(jīng)過一定的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，這也成為了教師在課堂管理方面遇到困難的一個(gè)困難。教育學(xué)知識(shí)不僅包括這門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也包括與教育學(xué)相關(guān)的心理學(xué)及哲學(xué)知識(shí)。而小學(xué)老師缺乏教育學(xué)知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)的后果，教師不能對(duì)于學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的問題行為作出解釋。教師只能運(yùn)用成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生在課堂上的行為，而對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行錯(cuò)誤定性，為課堂管理的實(shí)施制造了障礙。缺乏教育學(xué)知識(shí)的教師只會(huì)把學(xué)生看作是管理的對(duì)象，從而影響課堂管理的順利進(jìn)行。這樣錯(cuò)誤的管理觀念會(huì)影響小學(xué)生的身心發(fā)展，影響其各個(gè)方面的發(fā)展。從表面上看，教師通過課堂活動(dòng)給孩子們參與的機(jī)會(huì)了，而從本質(zhì)來看，這種參與卻是在教師的操控下進(jìn)行的，是不可變通的固定程序。此時(shí)，小學(xué)生就如同教師的棋子按著教師的意愿被動(dòng)地完成特定任務(wù)而己，完全無法自然地展現(xiàn)自己的想法，更談不上創(chuàng)新。在這種專制型課堂中，教師意識(shí)不到課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)讓學(xué)生不斷生成、不斷創(chuàng)新的過程，而注重的卻是機(jī)械式的無任何意義的思維訓(xùn)練。在絕大多數(shù)學(xué)校里教師所追求的理想課堂是自己能夠輕松調(diào)控的、安安靜靜的課堂。（二）課堂缺乏互動(dòng)師生的互動(dòng)情況中，不少教師在實(shí)際教學(xué)中缺少與小學(xué)生的互動(dòng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師只重視如何控制課堂紀(jì)律，并認(rèn)為學(xué)生不說話就是控制好了課堂紀(jì)律，自己的教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成才是良好的課堂管理。不少教師也認(rèn)為如果學(xué)生太活躍，不僅自己的教學(xué)工作會(huì)受到影響，課堂也會(huì)變得混亂，所以，他們認(rèn)為過于活躍的課堂不應(yīng)開展。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師熱衷于對(duì)手中權(quán)威的炫耀，對(duì)學(xué)生的管理過于苛刻，認(rèn)為絕對(duì)安靜的課堂才是好的課堂。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在這種要求下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是完全聽命于教師的“指揮”，整個(gè)課堂氛圍十分壓抑。小學(xué)生們身在其中處處受限制，必須謹(jǐn)言慎行才會(huì)免受教師的懲罰，這種壓抑的課堂氣氛使小學(xué)生有一種被束縛、被拘役的感覺，從而其個(gè)性無法得到正常的展現(xiàn)。教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性而非壓制學(xué)生的本性，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣并使其成為教學(xué)主體，而教師則承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的重任。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展形成的重要時(shí)期，其心理狀況很容易受到外界因素的影響，這就需要教師做好學(xué)生的教育工作，加大對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，只有這樣才能為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中還要多給予學(xué)生發(fā)展空間，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生自身情況的聯(lián)系。（三）教師處理問題不當(dāng)課堂教學(xué)經(jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，在這種思想的影響下，使得不少教師將課堂管理落在了如何提升學(xué)生考試成績(jī)上，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，這對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)并不利。以前的課堂教學(xué)中，教師只是將學(xué)生看作是工具，被管理的對(duì)象，處處約束學(xué)生，并制定了各種各樣的課堂管理規(guī)定，只要學(xué)生稍有違背就會(huì)受到處罰，讓不少學(xué)生對(duì)教師的管理產(chǎn)生了忌憚心理，不敢輕易在課堂上展示自己的看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就變得呆板，很多學(xué)生也感覺教師對(duì)自己的管束太多，讓自己吃不消，師生關(guān)系愈加緊張。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生與教師都認(rèn)為師生關(guān)系并不好，也有不少師生認(rèn)為兩者之間的關(guān)系一般，很少有師生認(rèn)為兩者關(guān)系很好。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理不能缺少紀(jì)律的約束，它既可以體現(xiàn)教師的地位，保證教學(xué)工作順利開展，還能保證教學(xué)穩(wěn)定性，讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有知識(shí)，但如果應(yīng)用不得當(dāng)就會(huì)起到反作用，惡化師生關(guān)系，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。尤其是在長(zhǎng)期的控制與被控制中，很多教師就會(huì)失去了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，認(rèn)為管理學(xué)生才是最重要的，學(xué)生處于畏懼也不敢輕易與教師溝通，久而久之，師生關(guān)系就會(huì)逐漸惡化，學(xué)生也感受不到來自教師的溫暖。所以，教師應(yīng)改變自身態(tài)度，加大對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，只有這樣才能做好學(xué)生的教育工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿人性化的課堂。（四）教學(xué)方式單一教師的教學(xué)方式與學(xué)生的接受度、參與度息息相關(guān)。如果教師的教學(xué)水平較低則可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為。比如，有的老師上課時(shí)不考慮學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和己有經(jīng)驗(yàn)，隨意制定教學(xué)目標(biāo)，不注重發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)形式單一、語言寡淡而隨意，從而使學(xué)生早早的對(duì)教師教授的內(nèi)容失去興趣而被動(dòng)的接受灌輸。通過這節(jié)課的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的提問方式比較單一，提問內(nèi)容沒有任何難度，并沒有把課堂提問當(dāng)成是師生有效互動(dòng)的教學(xué)形式，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興致不高。在其他課堂聽課時(shí)，這種情況也很常見。所以，教師不能習(xí)慣從自己的角度出發(fā)去講授知識(shí)，而應(yīng)該多全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，挖掘?qū)W生的最佳潛力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到提升。四、課堂管理問題產(chǎn)生的原因分析（一）學(xué)校管理制度不完善教育者作為課堂的重要組成部分，擁有極其重要的地位，普遍意義上，教師在課堂上具有領(lǐng)導(dǎo)作用，一節(jié)課能否順利的實(shí)施、完成教學(xué)目標(biāo)，多取決于教師對(duì)課堂管理與掌控。在現(xiàn)實(shí)的課堂管理中師生間的交流不暢仍會(huì)不時(shí)出現(xiàn)。教師并為反思課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)掌握情況，未將各種因素對(duì)課堂教學(xué)的影響聯(lián)系到一起。教師的教育方法欠缺，不但影響學(xué)生的全面發(fā)展還會(huì)影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的管理。有的學(xué)校受各個(gè)方面的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校的課堂管理方面并未足夠的重視，僅僅是完成工作而己，并未真正做到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)生和教師也缺乏充分的理解和關(guān)心，對(duì)于學(xué)校中環(huán)境、教育設(shè)施的建設(shè)以及學(xué)校文化的建設(shè)并未引起足夠的重視。在這樣的學(xué)校管理之下，不能夠?yàn)榻處?、學(xué)生所想，特別是未形成協(xié)助教師管理課堂的制度，在這樣的情況之下，會(huì)有些學(xué)校仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)差的亂班，而這些表現(xiàn)差的班級(jí)未得到有效的管理而長(zhǎng)期處于散漫的狀態(tài)。（二）社會(huì)對(duì)學(xué)校期望過高學(xué)校原本只是教書育人的地方卻被社會(huì)和家長(zhǎng)賦予了更多的功能。學(xué)校和教師不但要傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的任何行為負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)校的要求十分苛刻;把一切責(zé)任都推給了學(xué)校和老師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)了打架事件就要怪老師沒有及時(shí)制止。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就要怪罪老師教學(xué)水平差。這樣對(duì)學(xué)校的錯(cuò)誤定位對(duì)教師和學(xué)校對(duì)于小學(xué)課堂的有效管理造成了相當(dāng)大的壓力。當(dāng)前，各類關(guān)于教師、學(xué)校的負(fù)面消息層出不窮，這樣的社會(huì)輿論對(duì)于教師和學(xué)校而言往往都是一種錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校和教師更多的理解，教師的工作任務(wù)也是相當(dāng)繁重的，教師對(duì)于學(xué)生的付出也是相當(dāng)多的，盡管有一些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)了一些小事故，卻被家長(zhǎng)和學(xué)?？浯笫聦?shí)制造一種假象形成了一種錯(cuò)誤社會(huì)輿論。這樣的社會(huì)輿論影響之下容易使教師失去管理課堂的欲望，這樣的社會(huì)輿論之下降低了教師對(duì)課堂管理的積極性，影響了小學(xué)課堂管理有效性的形成。（三）課堂內(nèi)外不和諧1．學(xué)校周圍過亂古語道:“于君子交，如入芝蘭之室，久而不聞其香;于惡人交，如入鮑魚之市，久而不聞其臭?！笨梢姯h(huán)境無論對(duì)人還是對(duì)事物的影響都不可低估。環(huán)境對(duì)于課堂的有效管理有著重要的作用?，F(xiàn)如今，每逢小學(xué)生上學(xué)放學(xué)的時(shí)間段便會(huì)有許多小商小販出現(xiàn)在學(xué)校門口，不但影響了小學(xué)生正常的上下學(xué)秩序，而且利用了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，向?qū)W生們兜售玩具等新奇物品。大多數(shù)物品不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響其在課堂上的表現(xiàn)。有些同學(xué)甚至還會(huì)吸引其他同學(xué)的注意力。在這樣的情況下便影響了教師對(duì)于課堂的管理。2.班級(jí)內(nèi)部設(shè)施不完善課堂的設(shè)施包含教學(xué)場(chǎng)所與教具等物資，教學(xué)資源的好壞直接影響到課堂環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。課堂作為教學(xué)活動(dòng)的載體，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。課堂的環(huán)境及氣氛對(duì)學(xué)生和教師的身心活動(dòng)具有直接的影響作用。課堂的環(huán)境不幽雅直接影響學(xué)生們的心理需要，同時(shí)教具等物質(zhì)資源的不完善也會(huì)影響到教室的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的掌握情況，課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍均對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響作用。班級(jí)內(nèi)部設(shè)施的不完善在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也影響著教師對(duì)于課堂的有效管理。3.班級(jí)座位安排不靈活座位的編排也是一種藝術(shù)，學(xué)生座位編排也作為一種課堂環(huán)境對(duì)教師的課堂管理起到了影響的作用。座位編排的體現(xiàn)了同伴相互影響的重要性，正是這種同學(xué)間相互影響，使原本自覺性較差的學(xué)生改掉了原本的壞習(xí)慣而規(guī)范了其行為，從而成為真正意義上的好學(xué)生。教師使用不同的排列班級(jí)座位的方式，會(huì)起到不同的效果，教室還可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要來調(diào)節(jié)座位。而我國(guó)的教室座位編排長(zhǎng)期以來都是按照行列式來排列的，形式單一且不靈活。這種座位模式的缺點(diǎn)是:達(dá)不到座位排列的最優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間的互相影響作用不明顯。這樣排列作為的方式通常是按照身高的高矮來排列，因而使得一些學(xué)生永遠(yuǎn)在教室的后方或一直離黑板太近。除了這種座位模式外，還有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣排列法，這樣雖然方便了老師組織課堂活動(dòng)促進(jìn)小組合作任務(wù)的完成，但由于相鄰的同學(xué)都是具有相同興趣的，在小組合作時(shí)容易過度興奮，教師對(duì)課堂的掌控難度增加，不利于教師對(duì)課堂的管理?？梢娮坏木幣乓矊?duì)教師有效管理課堂產(chǎn)生一定的影響。五、小學(xué)課堂有效管理的策略（一）制定并執(zhí)行課堂規(guī)則1.制定課堂規(guī)則的基本要求在實(shí)際課堂管理中，制定課堂規(guī)則應(yīng)滿足以下基本要求。第一、課堂規(guī)則應(yīng)符合四個(gè)基本條件，郡明確、合理、必要和可行。這些條件也是為了保證課堂規(guī)則的科學(xué)性、適用性和合理性。第二、課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制定。課堂規(guī)則不可同教師憑個(gè)人好惡獨(dú)斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制定的課堂規(guī)則，就會(huì)自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任，執(zhí)行起來也就會(huì)順利得多。第三、課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。一般而言，課堂規(guī)則以5-10條為宜，不能太多，在內(nèi)容表述上應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的詞語。第四、課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定和不斷調(diào)整。在學(xué)期開初，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)制定課堂規(guī)則。在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況，加以補(bǔ)充、修改或調(diào)整。2.制定課堂規(guī)則的主要方法課堂規(guī)則形成的方法是多種多樣的，主要有以下幾種。一是自然形成法。將原已存在并適宜于多數(shù)學(xué)生的常規(guī)加以具體化。如對(duì)多數(shù)學(xué)生“進(jìn)出課堂都要說明理由”等自然的良好行為加以強(qiáng)化，經(jīng)由師生共同討論，便可成為大家共同遵守的課堂規(guī)則。這種方式簡(jiǎn)單易行，也較容易建立。如學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后，班主任老師都會(huì)設(shè)立一套班級(jí)課堂管理常規(guī)，并且經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生形成了習(xí)慣，在升入高一年級(jí)后，新老師可能會(huì)有新的管理理念，如果可行的課堂規(guī)則，我覺得不要改，沒有必要讓學(xué)生不斷地適應(yīng)新的做法，繼續(xù)執(zhí)行原來的規(guī)則就行。二是引導(dǎo)制定法。將原本不存在或沒有引起注意的常規(guī)引申為課堂規(guī)則，讓大家共同遵守。這又可分為三種方式:一是先由學(xué)?；蚪處熢O(shè)計(jì)某種規(guī)則，再經(jīng)由學(xué)生討論后形成為課堂規(guī)則的自上而生法，地是先由學(xué)生自己發(fā)動(dòng)，建議設(shè)立某種規(guī)則再經(jīng)由教師許可成為課堂規(guī)則的自下而生法;三是由師生在課堂活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上針對(duì)某種不良行為，共同討論制定課堂規(guī)則的上下交融法。引導(dǎo)法是與老師的期望緊密相聯(lián)的。如四年級(jí)的張老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生排隊(duì)不整齊，不快，這不符合她的觀念。于是他就在班上說出他的看法和期望，并告訴同學(xué)們達(dá)到要求的方法，還連續(xù)訓(xùn)練了一個(gè)星期。一個(gè)星期后，這個(gè)班的學(xué)生排隊(duì)在全年級(jí)是最快最整齊的。因此教師要善用引導(dǎo)法，把學(xué)生往更優(yōu)秀的方向引導(dǎo)。三是參照制定法。教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)其他的課堂有某種良好的行為規(guī)范，而這一行為規(guī)范又正好是本班課堂所缺少或不足的，于是便參照修改，使之適宜于本班課堂活動(dòng)，從而制定出類似的課堂規(guī)則，以養(yǎng)成學(xué)生在這方面的良好行為。四是移植替代法。將其他課堂中好的規(guī)則直接移植過來，作為要求本班學(xué)生遵從的課堂規(guī)則，或用來替代原有的不合理的規(guī)則。采用這種方法，要特別注意所移植來的規(guī)則是否適合于本班課堂。在實(shí)際操作中，我們都會(huì)借鑒別人的做法，參考其他學(xué)校或班級(jí)的班級(jí)管理規(guī)則，但是，我們一定要仔細(xì)對(duì)照自己班級(jí)的情況，不能全盤照搬，更不能隨意拿來就用。（二）建立師生和諧關(guān)系師生關(guān)系是構(gòu)成課堂的主要關(guān)系，只有師生之間平等和諧才能形成融洽的課堂氛圍。師生之間一定要互相尊重，相互信任、形成民主平等的師生關(guān)系。教師一旦得到學(xué)生的信任，師生關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，可促使學(xué)生對(duì)待教師的教育要求更加積極化，有利于學(xué)生的自我發(fā)展以及教師對(duì)課堂的有效管理。學(xué)生作為課堂管理的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的民主性的課堂常規(guī)，而不是簡(jiǎn)單的條條框框。師生之間的溝通與交流是必不可少的，只有教師充分的了解學(xué)生的真實(shí)需求，才能促進(jìn)教師對(duì)課堂的管理。溝通和交流能夠使教師和學(xué)生之間達(dá)到一種對(duì)彼此的認(rèn)同感，因此在課堂管理中教師一定要具備一定的交流和溝通技巧。教師要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的心聲，傾聽同樣有助于對(duì)課堂的有效管理。（三）提高教師教學(xué)水平課堂氛圍是在課堂活動(dòng)中由教師和學(xué)生共同營(yíng)造的一種情緒情感狀態(tài)，是感染力、控制力和影響力的結(jié)合體，是影響課堂的一種環(huán)境因素。環(huán)境對(duì)一個(gè)人有非常大的影響，課堂氣氛輕松融洽，學(xué)生就可以較好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就有所保證。反之，緊張的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生的心情處于一種消極狀態(tài)，繼而會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。以人為本的小學(xué)課堂管理，倡導(dǎo)學(xué)生積極的自我表達(dá)和自我展示，這就需要教師在解決學(xué)生問題時(shí)要以指導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生人格的尊重和平等對(duì)待的態(tài)度，幫助學(xué)生解放自我于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n堂。此外，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，為了促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)，使其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教師在幫助學(xué)生建立寬松愉快的課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)，促進(jìn)其主體性的發(fā)揮。師生關(guān)系是構(gòu)成課堂的主要關(guān)系，師生之間民主平等、相互信任、相互尊重才能形成良好的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的課堂管理中師生之間的信息傳達(dá)通常是單向的從教師到學(xué)生，這種“直線式”的結(jié)構(gòu)經(jīng)常會(huì)由于學(xué)生數(shù)量太多，而導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)不暢并對(duì)師生和生生關(guān)系的和諧帶來不利影響。在深入班級(jí)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在被問及不喜歡某節(jié)課的原因時(shí)，有的孩子卻是因?yàn)椴惶矚g教這門課的教師。所以，要做好課堂管理，就要注意情感因素的考慮，重視情感教育，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通與交流，了解學(xué)生心理，并將自己的想法告訴學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生、尊重學(xué)生，只有這樣達(dá)成彼此的認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生遇到問題也愿意與教師溝通，師生關(guān)系變得十分和睦，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。（四）加強(qiáng)對(duì)課堂違紀(jì)行為的管理我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂管理策略時(shí)，要考慮如何避免問題的發(fā)生，這就是所謂的管理預(yù)防性。但是我們還不得不面對(duì)一個(gè)問題，那就是課堂發(fā)生了問題，產(chǎn)生了不良行為時(shí)采取什么措施，一個(gè)高效的管理者懂得在預(yù)防的監(jiān)督的同時(shí)，迅速地制止不良行為。在課堂管理中，我們可以采取以下措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行管理。一般來說，有效的忽略較小的干擾或引起注意的行為。如一個(gè)學(xué)生違反課堂紀(jì)律是為了引起老師的注意，而當(dāng)老師注意他時(shí)，他就會(huì)停止這種動(dòng)作，這種干預(yù)策略就是消除法。小學(xué)生小問題特別多。常表現(xiàn)為多動(dòng)，包括動(dòng)手和動(dòng)嘴，其實(shí)多動(dòng)的原因之一就是想以此引起老師和同學(xué)的關(guān)注，