./《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄該課獲2007年XX省語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)鄭美玲/執(zhí)教、整理師：春有春花,夏有夏花,人的心里也會開花一些不能忘記的事不能忘記的人,就是心中常開不敗的花朵,有一天細(xì)細(xì)檢點(diǎn)慢慢品味,就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》今天,我們就跟隨魯迅先生的文筆,細(xì)細(xì)評點(diǎn)那朵開在魯迅先生心頭的"藤野之花"這節(jié)課的目標(biāo)是：〔屏幕上顯示1．提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件2．多角度、多層面地解讀人物師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多,我們學(xué)過的人物有——生1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生師：還有一個(gè)就是藤野先生他是日本人,魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認(rèn)識認(rèn)識這位給魯迅先生以鞭策的先生〔屏幕上顯示朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師師：讓我們帶著問題閱讀課文,有目的地篩選信息,思考：1．魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？〔屏幕上顯示1．用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？2．文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步,尋找相關(guān)段落第二步,提取關(guān)鍵詞語〔屏幕上顯示教你一招：第一步,尋找相關(guān)段落第二步,提取關(guān)鍵詞語〔生讀書5分鐘生1：我找到文章第37自然段師：給大家讀一下好嗎？生1〔讀："但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常常想：他的對于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道"師："最使我感激"、"給我鼓勵(lì)"、"熱心的希望"、"不倦的教誨"、"偉大"這一段是魯迅先生情感的升華,是對藤野先生難忘原因的總結(jié)請讀倒數(shù)第2段〔生讀第37自然段師：寫人離不開事件,課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵(lì)和教誨的？請看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？概括內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)要素：人物和事件,也就是誰干了什么注意要緊扣文本,盡量用原文中的詞句組合,養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認(rèn)真師：是作業(yè)嗎？生1：講義習(xí)慣了〔生笑生2：藤野先生向"我"打聽中國女人裹腳,為"我"改解剖圖師：一下子說出了兩件事,信息捕捉準(zhǔn)確,而且用語簡潔準(zhǔn)確生3：藤野先生問"我"是否怕鬼師：在什么情況下問"我"的？生3：了解實(shí)習(xí)情況時(shí)師：為什么要問"我"這個(gè)問題呢？生4：關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)情況〔師小結(jié),課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)、改解剖圖師：這些事不是寫驚天動地的壯舉,而是平凡細(xì)碎的瑣事,這些平凡小事在魯迅的記憶中,定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭讓我們深情朗讀,并從中體會藤野先生是一個(gè)什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié),請任意選取這樣一個(gè)鏡頭,深情朗讀,并用"魯迅致藤野先生"的方式感受藤野先生的品質(zhì)〔屏幕上顯示再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)如何品鏡頭：先生,您的行為,讓我感受到您的品質(zhì)師：我們將"鏡頭"整理成一本"相冊",名為"永遠(yuǎn)銘記的溫暖",主角是藤野先生〔同步課件顯示：一本名為"永遠(yuǎn)銘記的溫暖"正徐徐打開的動畫………師：我的鏡頭品讀是："原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正"這是一處細(xì)節(jié)描寫先生,您添改講義的行為,讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)〔同步投影展示鏡頭："原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正"先生,您添改講義的行為,讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)〔板書師：下面讓我們品讀課文,將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄,以備代表發(fā)言〔生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視生1：我品讀的是"他聽說中國的女人是裹腳的,但不知道詳細(xì),所以要問我怎么裹法,足骨變成怎樣的畸形,還嘆息道,‘總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’"先生,您了解女人裹腳的行為,讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)生2：我品讀的也是批改講義："原來我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正"從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范生3：關(guān)心實(shí)習(xí),我感受到您關(guān)愛學(xué)生師：你這也太惜字如金了概括信息時(shí)咱們是訓(xùn)練簡潔概括,但是品讀還是要讀出來,我們說,語言是承載情感的載體,你是通過哪些語句感受到的？請讀出來生3：讀"解剖實(shí)習(xí)了大概一星期,他又叫我去了,很高興地,仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：——‘我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了,沒有這回事’"師：讀得比較平淡雖然語言很平實(shí),平實(shí)的文字中作者用了白描的手法,語言越平實(shí)情感越是充沛,咱們來齊讀這部分內(nèi)容,爭取讀出文字背后的感情〔生齊讀該段生4："還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去,翻出我那講義上的一個(gè)圖來,是下臂的血管,指著,向我[3]和藹的說道：‘你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫’"先生,您改解剖圖的行為,讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)師：讀得很動情,在平實(shí)的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激那這里運(yùn)用了什么描寫？生4：語言描寫生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容師：好啊,讀讀看生5：〔讀外貌描寫部分通過這段外貌描寫,我覺得藤野先生生活很儉樸師：你品讀的角度很獨(dú)特,品讀很有見解〔師在學(xué)生回答時(shí)順勢板書藤野的品質(zhì)師：平時(shí)都是老師給學(xué)生寫評語,你看今天咱們給老師也寫起評語來了〔生笑師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時(shí)經(jīng)常面對的問題生1〔脫口而出：通過分析對人物的描寫[1][2]下一頁師：反應(yīng)很快,也很會總結(jié)其實(shí)我們可以這樣來說,概括人物形象,可以通過對人物的描寫方法的分析,而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括再補(bǔ)充一點(diǎn),還可以借助作者在文中對人物的評價(jià)語再找同學(xué)來總結(jié)一下概括人物形象的方法生2：可以借助對人物的評價(jià)語和通過分析人物的描寫方法來概括,概括時(shí)盡量用四字短語師：一語中的通過品讀文章,藤野先生的形象就呼之欲出了,他鮮活地站在魯迅先生的心里,也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說,我覺得就此已經(jīng)完整了但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,第24到第31段是寫匿名信、看電影事件,這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻财聊簧巷@示1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感,24—31段是寫匿名信、看電影事件,這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫鈳煟鹤屛覀兎纸M深入探討,這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段,右面一組討論第24到第31段〔生分組熱烈討論,并且積極記錄討論,三分鐘后聲音漸漸低了下去師：看來已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？生1：第1到第5段,寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情,是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊師：你說得有依據(jù),有層次,有深度你是這樣想的,寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見師：我支持你的想法生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊師：我雖然不同意你的觀點(diǎn),但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利〔生笑師：同學(xué)們還有不同的見解嗎？生3：老師,別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言,我們對于第24到第31段是否多余也想談?wù)剮煟禾嵝鸭皶r(shí),看來你是個(gè)急性子生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托,那么寫日本"愛國青年"尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因師：嗬,點(diǎn)亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學(xué)就點(diǎn)亮了你的聰明〔生3笑,生2非常高興師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人而魯迅作為一個(gè)弱國的弱民,在那樣的環(huán)境中,依然保持著上進(jìn)心,這些固然離不開魯迅的愛國情懷,也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵(lì)和希望這實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見〔師板書師：可以說,藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色之一,這也是他對藤野先生念念不忘的原因另外,這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情,再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學(xué)來讀一讀,讀出作者的內(nèi)心感受〔生帶有感情地朗讀〔投影顯示中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了第二年添教霉菌學(xué),細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的,一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候,便影幾片時(shí)事的片子,自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探,被日本軍捕獲,要槍斃了,圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個(gè)我?guī)煟鹤x出了辛酸和憤慨以上內(nèi)容,實(shí)則恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德〔出示上聯(lián),那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格〔出示下聯(lián)這是一個(gè)強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家,甚至超越了種族的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實(shí)、有著健康晴朗的人格的老師,外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師,的確讓人難忘〔出示橫批〔同步投影顯示上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人橫批：師恩難忘〔生在師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大,細(xì)節(jié)中的卓越,這么好的老師魯迅肯定盼望重逢,讓我們朝花夕拾再續(xù)經(jīng)典假使魯迅與藤野先生闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對藤野先生說把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一段話,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡〔投影顯示先生：您周樹人〔生寫師：誰先來試試？生1〔讀：先生,您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見,對我這個(gè)來自弱國的弱民,給予了如此多的關(guān)懷,您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑?給我鼓勵(lì)的一個(gè)對于當(dāng)年我棄醫(yī)從文,望您能夠諒解師：很聰明,引用了文中作者的話,完全融入了角色生2〔讀：先生,雖然我沒有從事醫(yī)學(xué),但我卻在喚醒國民的靈魂,改變他們的精神,這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要但是先生,當(dāng)年您給予我的尊重和關(guān)懷,教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí),卻一直影響著我?guī)煻麟y忘！師：人格上的影響是終身的師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花,可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭讓我們帶著問題走出課堂,運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法,結(jié)合課文,查找資料,探討魯迅為什么棄醫(yī)從文,從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人〔師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站師〔結(jié)束語：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆,認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花,不僅烙印在魯迅心中,也烙印在我們心中.上一頁[3]XX省初中語文優(yōu)質(zhì)課比賽優(yōu)秀課《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄及反思《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄學(xué)生：池州市杏花村中學(xué)八年級九班執(zhí)教時(shí)間：2009年10月21日上午執(zhí)教地點(diǎn)：池州市二中匯報(bào)展示廳執(zhí)教人：XX市廬江縣羅河中學(xué)蘇夏旺師：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,我們在七年級已經(jīng)學(xué)過他的作品,對魯迅及他的作品都不陌生同學(xué)們還記不記得《從百草園到三味書屋》選自于他的哪部作品集？生：《朝花夕拾》師："朝花夕拾"的本義是"早上的花傍晚拾取",用來比喻成年后回憶青少年時(shí)的往事你還記得小學(xué)畢業(yè)時(shí)是怎么表達(dá)對老師的惜別之情的嗎？生：送給教師卡片師：表達(dá)你對老師什么之情？生：對老師的感激之情生：送給老師一些自己做的小禮物師：魯迅在回憶中說："在我所認(rèn)為的我?guī)熤?"最使我感激、給我鼓勵(lì)的一個(gè)"是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天,我們就一起去認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的藤野先生〔板書課題師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文,相信同學(xué)們讀下列字的讀音應(yīng)該沒有問題,來小試牛刀生：〔讀師：惡〔wù是多音字,還可以怎么讀？生：惡〔è、惡〔ě師：誰來讀讀下列詞語的意思？生：〔讀師：《藤野先生》是一篇回憶性散文,根據(jù)散文的文體特征并結(jié)合課后的探究練習(xí),可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下兩點(diǎn)：〔展示生：〔齊讀1、了解藤野先生的性格特點(diǎn)；2、體會作者對藤野先生深厚的感情以及深沉的愛國主義情懷師：課前我們已經(jīng)找出了有關(guān)寫藤野先生的文字,請同學(xué)們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么？不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點(diǎn)、勾畫、批注,并記好筆記,這樣課上完了,課后的探究練習(xí)也就解決了生：〔讀第6、7、8自然段師：找得很仔細(xì)同學(xué)們幫助他歸納一下,從哪些方面寫藤野先生？生：外貌、語言師：你感覺他是怎樣的一個(gè)人？生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)師：很好,還有補(bǔ)充的嗎？穿著怎樣？生：很簡樸師：要深入了解人物的性格特征,還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？同樣的方法：圈點(diǎn)、勾畫、批注生：請看第15自然段："原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了,不但增加了脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正"這是寫藤野先生為我修改講義師：是添改好還是修改好？生：添改好,不僅是改,還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負(fù)責(zé)師：很好,足以表明藤野先生對我認(rèn)真負(fù)責(zé),格外關(guān)照還有其它事件呢？生：請看第17自然段,藤野先生幫我修改解剖圖,雖然魯迅是為了這幅圖的美感,但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿游恢脦煟汉芎?在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實(shí)師：可以將這件事簡要概括為？生：糾正解剖圖師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣？生：嚴(yán)格生：還有兩件事,體現(xiàn)在第21—23段,說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí),他對我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心,熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況,表現(xiàn)藤野先生對這個(gè)問題探究到底,實(shí)事求是的精神師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個(gè)詞語歸納？生：關(guān)心師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事,藤野先生聽魯迅先生說后為什么"嘆息"？生：我覺得是很可惜吧,不能親眼看到,更深入去了解師：對,我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解,他是解剖學(xué)教授,總是為不能親眼所見感到遺憾師：通過剛才分析可概括分為四個(gè)方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳,表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求,他熱情誠懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí),有著實(shí)事求是的科學(xué)精神,所以魯迅先生高度評價(jià)藤野先生,請同學(xué)們齊讀第37自然段,思考一個(gè)問題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對藤野先生高度評價(jià)的句子或詞語嗎？生：〔讀生："熱心的希望""不倦的教誨""小而言之""大而言之""偉大"師：回答得很詳細(xì)能否從這位女生的答案中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞語？生：偉大師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面？請同桌間相互交流生：〔交流師：聲音大些沒有關(guān)系,課堂是你們的舞臺〔師巡視,指導(dǎo),提問生：沒有民族偏見師：從哪些方面可以看出？生：中國當(dāng)時(shí)是弱國,日本人看不起中國人,而藤野先生作為日本人,他關(guān)心魯迅,沒有民族偏見師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分,他知道當(dāng)時(shí)中國是弱國,還有嗎？能不能全面解讀"偉大"的內(nèi)涵？生：因?yàn)轸斞甘菫榱藢ふ揖葒牡缆啡ト毡緦W(xué)醫(yī),藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他,對他仍然很熱情,耐心地教導(dǎo)他,關(guān)心他實(shí)習(xí)師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的？生：沒有民族偏見師：可以從三個(gè)方面解讀"偉大"的內(nèi)涵：他無微不至地關(guān)懷學(xué)生；他有著博大的胸懷,傳授知識沒有國界；他沒有民族偏見,平等地對待來自弱國的學(xué)生,而且給予極大的鼓勵(lì)和真誠的幫助師：我們了解了藤野先生的性格,真心地為魯迅感到高興,我們完全有理由相信,魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實(shí)現(xiàn)自己學(xué)醫(yī)救人、救國的夢想可是,魯迅最終作出了棄醫(yī)從文的決定,這是為什么呢？請看魯迅此行日本的目的〔展示今天,我們就來一起探究魯迅先生這段心路變化歷程〔展示跳讀,瀏覽找出有關(guān)三個(gè)地點(diǎn)的句子師：〔提問讓我們每位同學(xué)都來體驗(yàn)?zāi)迷捦舶l(fā)言的感覺生：第1段"東京也無非是這樣"；第4段"我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去"；第38段"只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上,書桌對面"三個(gè)地點(diǎn)是：東京、仙臺、北京師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺？生：魯迅是因?yàn)榭吹角鍑魧W(xué)生不學(xué)習(xí)而在學(xué)跳舞,所以前往仙臺師：清國留學(xué)生典型的標(biāo)志是什么？生；辮子師：晚清進(jìn)步人士把辮子視為恥辱,可這群清國留學(xué)生卻把辮子打理得相當(dāng)漂亮,更為可笑的是還要"扭幾扭",這是一副自我陶醉的丑態(tài),所以作者用了一個(gè)詞語進(jìn)行辛辣的諷刺,哪個(gè)詞語？生：標(biāo)致師；你知道這個(gè)詞語的意思嗎？生：漂亮師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎？生：不是,這是反語師：正面語該怎么說？生：實(shí)在是丑陋極了師：你認(rèn)為用"丑陋"好還是"標(biāo)致"好？生：標(biāo)致師：好在哪？反語表達(dá)什么感情？生：對清國留學(xué)生的諷刺師：所以作者開篇就說："東京也無非是這樣",這個(gè)"也"可以看出魯迅先生對這群留學(xué)生的什么態(tài)度？生；不滿,厭惡師：魯迅是懷著救國救民的理想到達(dá)東京,而他們則不學(xué)無術(shù),志不同不相為謀,魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺他為什么又離開了仙臺？請找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事,看誰找得最快,最準(zhǔn)生；在第29段,當(dāng)時(shí)魯迅參加考試,考得理想,但當(dāng)時(shí)中國是弱國,所以日本學(xué)生認(rèn)為魯迅不可能考好,寫匿名信誣陷魯迅,說是藤野先生將題目泄漏給了魯迅,這是對魯迅的極大傷害接著寫看影片,有中國人給俄國作偵探,被捕后被殺掉,他們居然拍掌歡呼,可見他們思想麻木了師：這位同學(xué)回答得很好,給我們詳細(xì)復(fù)述了這兩件事,能不能用簡潔的語言概括出來？生：匿名信事件生：看電影事件師：你能找出針對匿名信事件作者表達(dá)強(qiáng)烈不滿之情的一句話嗎？生：第29段"中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑",這句話表面好像說不能怪日本人冤枉自己,實(shí)質(zhì)上表達(dá)作者強(qiáng)烈不滿,中國人并不是弱者師：這是從誰的角度來推測說"中國是弱國"？生：日本人師：我們能感受到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？生：強(qiáng)烈的憤慨和悲傷師；你能找出針對看電影事件作者表達(dá)強(qiáng)烈感情的一句話嗎？生：第31段"他們何嘗不酒醉似的喝采——嗚呼,無法可想！"這是魯迅民族自尊心受到打擊,魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬倍魯迅還有良知,所以他要離開仙臺師：你分析得很透徹,特別提到了"麻木"這個(gè)詞,靈魂的麻木更加可怕,所以作者用一句話表達(dá)："嗚呼,無法可想!"不過魯迅不是還有良知,而是最有良知,最清醒地坐在他們當(dāng)中請同學(xué)們將這句話集體讀兩遍生：〔讀〔音漸小師：你看很多同學(xué)都不愿意讀了,作為一個(gè)中國人內(nèi)心實(shí)在是感到萬分的無奈,無奈國人的哪方面？生：麻木師：試比較,哪件事對魯迅的刺激更嚴(yán)重？生：看電影事件師：說說理由生：第一件事是日本人對中國人的偏見,是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見但是第二件事是中國人自己笑自己,看到同胞被辱殺后還很開心魯迅民族自尊心受到傷害,萬分無奈,魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈師：非常好！〔全場鼓掌靈魂的麻木是最大的不幸,不過老師要糾正一句："大國對小國"應(yīng)換成"當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國對當(dāng)時(shí)的弱國"則更準(zhǔn)確了于是魯迅作出了什么決定？生：棄醫(yī)從文師：魯迅走時(shí)藤野先生有何感受？生：嘆息師：為誰嘆息？為什么嘆息？生：魯迅勤奮好學(xué),感到惋惜師：而惋惜背后我們能看出什么？生：是藤野先生對魯迅的深切關(guān)愛師：在這三個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換中作者特別提到從東京到仙臺的路上的兩個(gè)地名,請看第4自然段,"日暮里"三個(gè)字讓我們想到崔灝《黃鶴樓》中的哪句詩？生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁師：觸動魯迅什么之情？生：憂國憂民之情師：記住水戶是因?yàn)檎l？生：朱舜水師：朱舜水的民族氣節(jié)激勵(lì)著無數(shù)愛國志士再聯(lián)系棄醫(yī)從文,我們不難發(fā)現(xiàn)文章貫穿著一條感情線索,那就是作者的愛國熱情本文是以兩