中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究摘要：角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，它反映了現(xiàn)實生活中幼兒對社會角色的認識與理解，滿足了幼兒自己想要發(fā)展的需要，對兒童的社會發(fā)展具有重要的影響。但是，幼兒在進行角色游戲的過程中，需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，這也有利于他們的游戲水平，進而促進他們的社會性發(fā)展。根據(jù)中班幼兒的年齡特征，我認為他們更需要老師對他們進行有效的指導(dǎo)，從而提升他們的游戲水平。本文運用了文獻法、觀察法、案例分析法和訪談法，作者在對所收集到的數(shù)據(jù)進行整理和觀察的基礎(chǔ)上，從教師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時機、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果以及指導(dǎo)態(tài)度等幾個方面展開分析和總結(jié)，找出因素并分析，最后提出相關(guān)指導(dǎo)策略。本文要是分析中班教師在角色游戲中指導(dǎo)行為的基本狀況以及存在的問題（教師指導(dǎo)身份單一、指導(dǎo)時機不當(dāng)、指導(dǎo)方式不當(dāng)，容易忽視幼兒的情感體驗等問題）、然后進行原因分析（從教師個人因素與學(xué)校因素來分析），進而提高教師的指導(dǎo)水平，以幼兒的角色游戲水平為依據(jù)，針對存在的問題提供相對應(yīng)的教育意見。本文將東莞市某幼兒園的中班幼兒作為被試，根據(jù)目前的情況，來找出在中班幼兒角色游戲中，教師在教學(xué)過程中存在的某些問題，并對其產(chǎn)生的原因進行了分析，最終提出了對教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)行為策略有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：角色游戲；中班幼兒；教師指導(dǎo)行為AStudyonTeachers'GuidingBehaviorinRolePlayofMiddleClassChildrenAbstract:Role-playisoneofchildren'sfavoritegames.Itreflectschildren'sunderstandingofsocialrolesinreallife,satisfieschildren'sneedsfordevelopment,andhasagreatimpactonchildren'ssocialdevelopment.However,childrenintheprocessofrole-playing,teachersneedtoguidetheappropriate,whichisalsoconducivetotheirlevelofplay,andthuspromotetheirsocialdevelopment.Accordingtotheagecharacteristicsofmiddleschoolchildren,Ithinktheyneedmoreeffectiveguidancefromteacherstoimprovetheirlevelofplay.Basedonthecollecteddata,theauthoranalyzesandsummarizestheinstructionalfrequency,instructionalopportunity,instructionalway,instructionaleffectandinstructionalattitude,findsoutthefactorsandputsforwardtherelevantinstructionalstrategies.Thispaperanalyzesthebasicsituationandexistingproblemsofteachers'guidingbehaviorinrolegames(theproblemsofteachers'guidingidentity,improperguidingtime,improperguidingway,easytoignorechildren'semotionalexperience,etc.),andthenanalyzesthereasons(fromteachers'personalfactorsandschoolfactors),soastoimproveteachers'guidinglevelandprovidecorrespondingeducationopinionsonthebasisofchildren'srolegamelevel.Basedonthepresentsituation,thispapertriestofindoutsomeproblemsintheteachingprocessoftheroleplayofchildreninakindergarteninDongguan,andanalyzesthecauses.Keyword：characterplay;Middle-classchildren;Teachersguidebehaviour一、緒論（一）選題依據(jù)1.政策依據(jù)角色游戲是兒童最喜愛的一種，它反映了現(xiàn)實生活，滿足了自身的需求，對兒童的社會發(fā)展起著舉足輕重的作用。1996年《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園要堅持“以玩為主，以教學(xué)為主”，要充分尊重幼兒的意愿，從幼兒的興趣愛好和生活經(jīng)驗出發(fā)，指導(dǎo)他們參加玩具的制作，讓幼兒能愉悅的氛圍中享受游戲過程，并在游戲過程中給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們得到更好的發(fā)展。2001年由國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到：以“游戲”作為幼兒的基本活動。隨后，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）再次表明，在早期階段，玩是非常重要的。角色游戲可以促進幼兒認知、語言、情緒等多方面的發(fā)展，是幼兒時期的一種典型的游戲，也是學(xué)齡前兒童最重要的一項活動，其中所包含的教育意義不容忽視。2.兒童發(fā)展角色游戲?qū)τ谥邪喽裕瑒t是角色扮演的高峰期。據(jù)有關(guān)調(diào)查了解，中班兒童的身體和心理素質(zhì)都在不斷的發(fā)展，他們的生活經(jīng)歷也越來越豐富，他們的角色游戲表現(xiàn)出了這個年齡段的孩子們的游戲特征，他們的角色意識在不斷增強，他們的想象力也越來越活躍，他們的游戲內(nèi)容和劇情也比以前更加豐富，他們渴望與人交流，他們喜歡一起玩，但是因為缺少社交技巧，很容易與同伴、角色發(fā)生沖突。所以，兒童在游戲中可以自主發(fā)展，但缺乏教師的有效引導(dǎo)，幼兒的發(fā)展仍受到限制。（二）研究價值1.理論價值在對文獻和論文進行大量收集的過程中，作者發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)者傾向于研究教師怎樣進行角色游戲，但是對于中班教師的角色游戲指導(dǎo)行為的研究卻很少。因此，筆者選取了若干位中班教師，對他們在角色游戲中的指導(dǎo)行為進行現(xiàn)場觀察，通過對他們進行詳細記錄、分析案例和對教師訪談的基礎(chǔ)上，對新教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對其原因進行了分析，最后，從教師自身和幼兒園管理兩個方面，對中班教師指導(dǎo)能力提出了一些提升的建議，希望能夠進一步充實中班教師指導(dǎo)行為相關(guān)成果和理論體系。2.實踐價值從實踐意義來看,通過筆者自身實習(xí)經(jīng)歷,真實的了解當(dāng)前幼兒園里的幼兒偏愛區(qū)域活動中的角色區(qū)，很多幼兒根據(jù)自身的了解去扮演一些角色，而教師則是在一旁確保幼兒是否處于安全環(huán)境范圍內(nèi)，而中班的幼兒生活經(jīng)驗較與小班相比要豐富一些，社交能力更強，游戲活動也更多，但是受到外部環(huán)境的影響，他們的游戲內(nèi)容并不固定，喜歡在不同的區(qū)域之間進行交流，此外，角色意識也很模糊，所以，需要教師在角色游戲中的有效指導(dǎo)。本文對中班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀進行了剖析，并發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并以中班幼兒的年齡發(fā)展特點為基礎(chǔ)，以幼兒的具體行為為基礎(chǔ)，對其展開了深入的分析，從而提出了一套行之有效的指導(dǎo)策略，讓教師對中班幼兒在游戲過程中的發(fā)展需求有更多的了解，并用正確的教學(xué)行為來對其展開觀察和指導(dǎo)，從而提高教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)地位，讓孩子們在一個快樂的氛圍中，在玩中學(xué)。（三）文獻綜述1.有關(guān)幼兒角色游戲的研究本研究主要從角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值探討、角色游戲中幼兒發(fā)展水平探討、中班幼兒角色游戲特點探討這3個方面進行簡單闡述。（1）角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值研究余海燕（2017）認為任何角色游戲都是以合作和交往為基礎(chǔ)的，角色游戲可以讓幼兒掌握新的社會知識技能。于海燕.角色游戲?qū)τ變涸缙谏鐣l(fā)展的價值思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(24):94+96費麗芬（2017）認為角色游戲有以下幾方面價值：在情感方面，角色游戲可以對兒童自主性和責(zé)任心進行培養(yǎng)；在能力方面，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造能力與解決問題的能力；在知識方面，角色游戲有助于幼兒獲得更多的經(jīng)驗和豐富的語言表達能力。費麗芬.淺議幼兒園角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值[J].新課程(上),2017(12):41.李建群（2021）認為，角色游戲可以鍛煉幼兒的社會交往能力，主要有以下價值體現(xiàn)：一、滿足交往的情境性；二、促進交往的主動性；三、發(fā)展交往的利他性；培養(yǎng)交往的語言表達。李建群.運用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力的價值與路徑探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2021(04):120-124.DOI:10.13980/ki.xdjykx.2021.04.020.也有一些國內(nèi)學(xué)者認為角色游戲是以兒童為中心，以不同的人物為基礎(chǔ)進行的，通過對角色的理解，孩子們能夠理解他們的行為特征，了解他們的互動。同時角色游戲可以讓兒童情感價值取向得到發(fā)展。孩子們可以通過角色扮演來滿足他們對周圍環(huán)境的控制欲望。另一些學(xué)者則認為角色游戲能促進兒童的認知發(fā)展，幼兒可以通過實際行動來了解他們身邊的事情于海燕.角色游戲?qū)τ變涸缙谏鐣l(fā)展的價值思考[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(24):94+96費麗芬.淺議幼兒園角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值[J].新課程(上),2017(12):41.李建群.運用角色游戲培養(yǎng)幼兒社會交往能力的價值與路徑探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2021(04):120-124.DOI:10.13980/ki.xdjykx.2021.04.020.國外相關(guān)研究認為角色游戲促進認知的發(fā)展，即在Vygotsky的ZPD理論的基礎(chǔ)上，對角色扮演與語言發(fā)展的關(guān)系進行了探討，指出角色扮演既是社交活動，又是互動的，若不能創(chuàng)造新的含義，不能與他人溝通，角色游戲就不能進行。所以，角色游戲可以促進認知和歸納的發(fā)展。Andresen,H.RolePlayandLanguageDevelopmentinthePreschoolYears[J].Culture&Psychology,2005(4):387-414.也有一些國外學(xué)者認為，角色游戲可以促進幼兒語言、思維能力的發(fā)展：有研究指出，RPG可以讓幼兒有一個更多可參與、可體驗的空間，擺脫了大人的目光。這樣，孩子們就可以主動地去探究，鍛煉社交語言和社交技巧。Rogers,s.,Evans,j.Playingthegame?Exploringroleplayfromchildren'sperspectives[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2006(1):43-55.角色游戲也可以啟發(fā)兒童創(chuàng)造力：有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的故事創(chuàng)作與兒童的敘事創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作有著緊密的聯(lián)系，兒童在表演不同的故事時，會表現(xiàn)出富有創(chuàng)意的故事。Andresen,H.RolePlayandLanguageDevelopmentinthePreschoolYears[J].Culture&Psychology,2005(4):387-414.Rogers,s.,Evans,j.Playingthegame?Exploringroleplayfromchildren'sperspectives[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2006(1):43-55.Mottweiler,C.M.,Taylor,M.Elaboratedroleplayandcreativityinpreschoolagechildren[J].PsychologyofAestheticsCreativity&theArts,2014,8(3):277-286.總之，在我國，角色游戲的發(fā)展被視為一種社會性的發(fā)展，而在國外，有一些研究表明，角色游戲?qū)τ變旱纳鐣?、語言能力、智力能力和創(chuàng)造力都有很大的促進作用。（2）角色游戲中幼兒發(fā)展水平的研究龔柳娟等人（1997）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)：三個年齡班角色游戲的總體水平存在極其顯著的差異。經(jīng)檢驗,發(fā)現(xiàn)小、中班間差異顯著,中、大班間差異極其顯著，三個年齡班角色游戲的總體水平發(fā)展隨年齡增大呈上升趨勢。龔柳娟,金浩,王濱.幼兒角色游戲水平及一般發(fā)展趨勢的調(diào)查研究[J].上海教育科研,1997(01):47-48+50-9.DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.1997.01.013.姜浩（2014）認為幼兒的整體游戲水平隨著他們的年齡而增加。中班的幼兒有比較豐富的生活經(jīng)驗，在游戲和故事方面，比小班的活動越來越豐富，在合作的階段；游戲內(nèi)容多但不穩(wěn)定，孩子們頻繁變換，愿意與他人交流，但是交際能力差，易與同齡人產(chǎn)生矛盾；角色意識很強，可以靈活的運用自己的角色進行各種活動；具備一定的規(guī)則意識和游戲目標。姜浩.幼兒角色游戲水平的研究[D].西北師范大學(xué),2014.國內(nèi)學(xué)者鄭名（2006）將角色游戲中幼兒的發(fā)展水平分為了兩個階段：個別動作階段和有聯(lián)系的情節(jié)階段。個別動作階段：幼兒年幼時沒有意識自己的“角色”是什么，只會把玩玩具，反復(fù)地模仿大人的個人行為和簡單的語言，當(dāng)他們長大后，他們會意識到自己的角色具有特定性，他們會表現(xiàn)出與他們的名字相關(guān)的游戲行為和簡單的語言。隨后，游戲中也出現(xiàn)了一些與人物相關(guān)的簡單情節(jié)，但是情節(jié)并沒有相互關(guān)聯(lián)。有聯(lián)系的情節(jié)階段：幼兒開始將注意力放在情節(jié)上，可以出現(xiàn)連貫的、有序的情節(jié)，游戲內(nèi)容會更加細致、復(fù)雜，替代物品增多。鄭名.學(xué)前游戲論[M].蘭州：甘肅人民出版社，2006.4：286-287.陳露（2022）以《幼兒角色游戲水平評價表》為依據(jù)，對132位兒童進行了細致的觀察龔柳娟,金浩,王濱.幼兒角色游戲水平及一般發(fā)展趨勢的調(diào)查研究[J].上海教育科研,1997(01):47-48+50-9.DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.1997.01.013.姜浩.幼兒角色游戲水平的研究[D].西北師范大學(xué),2014.鄭名.學(xué)前游戲論[M].蘭州：甘肅人民出版社，2006.4：286-287.陳露.3-6歲幼兒角色游戲水平的觀察研究[D].浙江師范大學(xué),2022.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2022.000531.國外蘇聯(lián)近代學(xué)者艾里康寧，游戲理論的代表，他根據(jù)對兒童游戲活動的大量觀察，將游戲水平劃分為四個時期：第一個階段是一種重復(fù)的運動；階段二，表演連貫動作；第三個階段是人物行為的產(chǎn)生；第四階段，角色權(quán)力的實施。蓋伊·格朗蘭德指出了三個階段的兒童游戲：混亂失控，簡單重復(fù)，高效率。Bundy（1993）指出，游戲有兩種表現(xiàn)：一是外部的表現(xiàn)，二是內(nèi)部的感受。前者是能夠直觀地看到的，通過游戲的活動來展現(xiàn)；而后者則是一種可玩性，它是衡量一項運動是否為一項游戲的基本依據(jù)。Bundy,A.C,.Assessmentofplayandleisure:delineationoftheproblem[J].TheAmericanJournalofOccupationalTherapy,1993,47(3):217-222.總的來說，目前，國內(nèi)外對幼兒角色發(fā)展程度的研究多以幼兒角色的外在表現(xiàn)為依據(jù)，將幼兒角色發(fā)展程度劃分為由簡到繁的層級。（3）中班幼兒角色游戲特點研究孫民從（1998）認為中班的幼兒可以提高自己對目標的注意力的穩(wěn)定性，拓寬自己的認知范圍，增強自己的思維的直觀形象性，具體體現(xiàn)在：慢慢地，他們會有意識地選擇自己的角色，并會安排一些故事情節(jié)。在游戲過程中，孩子們的興趣將會被分配到不同的角色，并樂于參與團體活動。孫民從.淺析幼兒角色游戲的年齡特點[J].學(xué)前教育研究,1998(04):34-36.楊竟楠（2012）認為在游戲中，中班的孩子們漸漸增加了他們的社交活動，并且他們也開始喜愛合作式的游戲，開始具備一定的創(chuàng)造意識，幼兒游戲的自主性增強。楊竟楠.不同年齡班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,28(10):265-267.DOI:10.13398/ki.issn1673-260x.2012.10.101.邱學(xué)青認為，中班幼兒在玩的過程中，會產(chǎn)生與人交流的欲望，但因缺少社交技巧而產(chǎn)生的游戲沖突。邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.田甜（2015）認為在主題中與小班相比，中班幼兒對游戲的反應(yīng)更為深入、細致。在身體和心理發(fā)展方面，中班幼兒在角色游戲中會出現(xiàn)以下特點：自覺的選擇角色、安排故事情節(jié)、角色意識增強、喜歡結(jié)伴游戲、容易在角色分配上產(chǎn)生沖突、角色選擇時帶有性別意識。唐媛媛（2018）認為在中班教學(xué)中，隨著幼兒接受了特定的幼兒游戲教育，他們的年齡也逐漸增大，他們自身的社交能力也有所增強。幼兒在游戲中可以與同伴共同參與活動，這是一種積極參與的活動，能夠自主地做出變化和創(chuàng)造。唐媛媛.不同年齡段幼兒游戲特點及指導(dǎo)策略的研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(08):153.王娜孫民從.淺析幼兒角色游戲的年齡特點[J].學(xué)前教育研究,1998(04):34-36.楊竟楠.不同年齡班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,28(10):265-267.DOI:10.13398/ki.issn1673-260x.2012.10.101.邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.唐媛媛.不同年齡段幼兒游戲特點及指導(dǎo)策略的研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(08):153.王娜.不同年齡幼兒角色游戲的特點[J].教育觀察,2019,8(06):47-49.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2019.06.017.2.角色游戲中教師指導(dǎo)研究本文對教師在角色游戲中的作用、教師的指導(dǎo)方式、教師的指導(dǎo)作用、教師的指導(dǎo)作用和目前教師的指導(dǎo)矛盾等四個問題做了簡要的論述。（1）角色游戲中教師的角色研究對于教師角色定位研究，國內(nèi)一些學(xué)者眾說紛紜：邱學(xué)青（2008）認為，在幼兒游戲中，老師的角色主要有四個：一、游戲的經(jīng)驗、游戲的時間、游戲的環(huán)境；二、觀察游戲，掌握游戲發(fā)展；第三，根據(jù)游戲需求，積極參與到游戲中來，推動游戲的發(fā)展；第四，結(jié)合游戲發(fā)展，引導(dǎo)幼兒去分享，提升幼兒游戲體驗，為下一次游戲作好準備。邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.方建華（2012）認為，教師的角色扮演有三個主要的身份：教育者、教育者與游戲者相融合、游戲者。其中，教育家和游戲者的“混搭”身份是指以游戲角色的形式參加，但作為教育家，引導(dǎo)兒童在玩游戲時遇到的問題，同時也是游戲者和教育者之間的身份認同。幼兒角色扮演的本質(zhì)決定了教師以上三種身份的呈現(xiàn)，幼兒園游戲活動具有自然性、教育性，即教師的參與方式要自然且能在教學(xué)上對兒童進行高質(zhì)量的指導(dǎo)，游戲者與教育者相融合，二者相輔相成。方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)身份研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報,2012,22(01):50-54.王區(qū)區(qū)（2013）認為，教師是游戲內(nèi)容中的確定與策劃者，游戲規(guī)則的制定與維護者，游戲材料的投放與提供者。王區(qū)區(qū).教師在幼兒游戲中的角色定位[J].考試周刊,2013(47):190-191.李憲勇、馬婷（2014）認為，幼兒教師在游戲中主要承擔(dān)游戲活動的旁觀者、引導(dǎo)者以及共同游戲者。李憲勇,馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(10):118-120.DOI:10.13980/ki.xdjykx.gjyj.2014.10.131劉婧雯（2019）認為在游戲過程中，教師應(yīng)作為游戲情境的創(chuàng)設(shè)者，觀察者，支持者，參與者。劉婧雯.論教師在幼兒角色游戲中的參與策略[J].才智,2019(14):184-185.于淼（2021）通過實地觀察而知：在角色游戲中，中班教師在角色游戲中主要是以教育者的身份對幼兒進行指導(dǎo),邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)身份研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報,2012,22(01):50-54.王區(qū)區(qū).教師在幼兒游戲中的角色定位[J].考試周刊,2013(47):190-191.李憲勇,馬婷.幼兒游戲中的教師角色定位[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(10):118-120.DOI:10.13980/ki.xdjykx.gjyj.2014.10.131劉婧雯.論教師在幼兒角色游戲中的參與策略[J].才智,2019(14):184-185.于淼.中班角色游戲中新手教師指導(dǎo)行為的研究[D].鞍山師范學(xué)院,2021.DOI:10.27825/ki.gassf.2021.000032.約翰遜在他看來，教師的作用是一種持續(xù)的統(tǒng)一體，即：1.不參與游戲，對游戲漠不關(guān)心；2.充當(dāng)旁觀者，只是觀察，并沒有采取任何行動。3.提供情境的人，成年人幫助兒童做好游戲的準備和幫助；4。和幼兒一起玩，做幼兒的玩伴；5.游戲的領(lǐng)頭人，有參與游戲的成年人，并且積極參與并擴大游戲范圍；6.指導(dǎo)者，成年人控制游戲，并向幼兒指出應(yīng)該怎樣進行。瓊斯還提出了教師在角色扮演中所扮演的角色：舞臺監(jiān)督，仲裁者，游戲者，記錄者，評價者，交流者，策劃者，以此來理解、支持和發(fā)展兒童游戲。綜上所述，在國內(nèi)和國外的研究中，教師的角色扮演具有重要意義。無論在國內(nèi)還是國外，對教師的角色都有很大的影響。而在國外，教師角色被視為一個多功能的綜合體。由此可以看出，指導(dǎo)者是角色游戲中教師的角色定位之一。（2）角色游戲中教師的指導(dǎo)方法研究趙煥明,袁源（2013）認為，角色游戲的指導(dǎo)原則是基于觀察的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上靈活運用的教師的內(nèi)外干預(yù)，選擇合適的時機進行指導(dǎo)。趙煥明,袁源.角色游戲過程中的教師觀察與指導(dǎo)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2013,29(04):21焦小翠（2015）認為，教師在開展角色游戲時，充分利用游戲素材，使角色扮演活動得以順利進行；在適當(dāng)?shù)臅r候進行隨機的引導(dǎo)。老師積極參與角色扮演，并適時地提供間接的輔導(dǎo)。焦小翠.淺談在幼兒角色游戲中教師如何進行指導(dǎo)[J].亞太教育,2015(28):1.DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.28.088.黃慧妍（2017）在探討教師游戲指導(dǎo)水平中認為，教師可以通過觀察與介入對幼兒進行指導(dǎo)。黃慧妍.教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017,17(06):26謝佳家（2020）認為教師的指導(dǎo)方式主要是以動作和語言這兩方面對幼兒進行指導(dǎo)。謝佳家趙煥明,袁源.角色游戲過程中的教師觀察與指導(dǎo)[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2013,29(04):21焦小翠.淺談在幼兒角色游戲中教師如何進行指導(dǎo)[J].亞太教育,2015(28):1.DOI:10.16550/ki.2095-9214.2015.28.088.黃慧妍.教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017,17(06):26謝佳家.新教師角色游戲指導(dǎo)行為的研究[D].福建師范大學(xué),2020.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.000976.李萌.幼兒園角色游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2022.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2022.001998.米蘭斯基（1990）在國外，他在米蘭斯基（1990）中提出了“游戲指導(dǎo)”這個概念，他強調(diào)，在孩子們的游戲過程中，大人的介入能夠刺激孩子們的行為和技巧，同時，大人的介入還能夠讓孩子們玩得更久，玩得更多，這樣孩子們的語言表達能力和認知發(fā)展能力也會得到提高。綜上所述，國內(nèi)外對幼兒游戲的指導(dǎo)研究有些不同：國內(nèi)研究者認為，教師在開展角色游戲時應(yīng)該依據(jù)適宜性，時機性，觀察性以及評價性等特點進行指導(dǎo)，著重于強調(diào)教師在角色游戲中指導(dǎo)時機的重要性，而國外研究則是直接對游戲進行干預(yù)，進而影響幼兒游戲發(fā)展形式。（3）角色游戲中教師指導(dǎo)影響研究賀慧（2015）認為，在角色游戲的發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)可以為幼兒提供一個合適的環(huán)境，對幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進行有效地干預(yù)，避免出現(xiàn)一些危險行為。而在此過程中，教師的指導(dǎo)對游戲的作用也起到了一定的促進作用。賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.齊鈺（2016）認為，教師指導(dǎo)的效果分三種：正效果，負效果，無效果。賀慧.幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.齊鈺.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為的研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.由此可看，在角色游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)的趨向應(yīng)是產(chǎn)生積極的影響。（4）角色游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀沖突國內(nèi)有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：教師在指導(dǎo)過程中頻數(shù)過高，幼兒在角色游戲中無法發(fā)揮自己的認知發(fā)展能力，只是一味的聽從老師的指導(dǎo)；其次，在教師指導(dǎo)過程中無法以恰當(dāng)?shù)臋C會去參與幼兒的游戲，參與方式過于突兀，進而影響幼兒繼續(xù)游戲的發(fā)展；再者，教師的指導(dǎo)地位出現(xiàn)了偏差，在指導(dǎo)過程中以教育者的方式對幼兒游戲進行指揮。就教師本身專業(yè)知識熟練程度方面上而言新老教師的指導(dǎo)方式也大有不同，在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)分歧。綜上所述，針對教師指導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀問題被越來越多的學(xué)者重視，在調(diào)查過程中也越來越細致，但教師的有效指導(dǎo)還需要參考各種的因素條件，而我們國家也正在不斷探索中。3.對已有研究的述評在梳理和分析了以前的相關(guān)文獻后，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究者都從多個角度對教師指導(dǎo)行為在幼兒中的重要性進行了肯定，本文的研究結(jié)果為本文所關(guān)注的“中班兒童角色游戲中的老師引導(dǎo)行為”的研究提供了一定的理論依據(jù)。從研究對象上來看，盡管現(xiàn)在已經(jīng)有了許多關(guān)于教師指導(dǎo)行為的研究，但是對教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為的研究還很少。更缺乏對其在實踐上的研究。因此，本研究將以中班老師為對象，結(jié)合觀察的案例以及訪談去分析。從研究內(nèi)容上來看，國內(nèi)外學(xué)者對角色游戲的研究主要是從它的價值和特征兩個角度來進行的，并且都承認了它所具有的獨特價值。在角色游戲中，教師指導(dǎo)行為的研究，一般是從教師指導(dǎo)的頻率、時機、方式等方面展開的，而對教師指導(dǎo)效果、指導(dǎo)態(tài)度這兩方面進行研究的很少。在研究方法方面，過去的研究大多是以文獻、個案和觀察等方式進行，而對訪談的運用較少。在此基礎(chǔ)上，本研究以中班的老師為研究對象，主要以觀察法和訪談法，從指導(dǎo)的頻率、時機、方式、效果、態(tài)度五個方面，對角色游戲中教師的指導(dǎo)行為進行研究。本文的目的是希望能對今后的研究人員有所幫助，并對中班教師指導(dǎo)中的角色游戲教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。（四）研究設(shè)計1.研究目標游戲是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種重要手段，它能客觀地反映兒童的發(fā)展，并能鞏固和提高他們的發(fā)展。本論文的主要目的是，通過對中班角色游戲中教師的指導(dǎo)行為的調(diào)查，對幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)行為展開分析，并與中班年齡階段幼兒的游戲特點相結(jié)合，為中班教師在游戲中的指導(dǎo)行為提供一些可以實現(xiàn)的、可操作的意見和建議，從而提升教師在角色游戲中的指導(dǎo)能力，建立起在中班角色游戲中教師指導(dǎo)的有效策略，并對如何提高幼兒園的游戲質(zhì)量，提出切實可行的對策。以改變教師的游戲觀念和兒童觀念，更好的促進幼兒的成長。2.研究內(nèi)容首先，對中班幼兒角色游戲中老師指導(dǎo)行為的基本情況進行分析，這部分內(nèi)容主要采用案例分析法和觀察法，從教師的指導(dǎo)的頻率、時機、方式、效果以及態(tài)度幾個維度進行概括。其次，根據(jù)目前對中班兒童角色游戲的研究情況，發(fā)現(xiàn)了在中班兒童角色游戲中，教師引導(dǎo)行為所存在的問題，并對其產(chǎn)生的原因進行了剖析。以東莞市某幼兒園中班的幼兒為對象，針對現(xiàn)狀去發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師的一些現(xiàn)狀問題，從而進行原因分析，此部分主要以對教師訪談為主。最后，為中班角色游戲中教師的指導(dǎo)行為提供一些可參考的建議。3.研究方法（1）觀察法觀察法，是指研究者根據(jù)某一研究目的，先擬定研究內(nèi)容的提綱，再做一份觀察表格，利用自己的感官，對被研究對象進行直觀地觀察，進而得到資料的一種方法。為避免影響到日常教學(xué)，本文以“第三人稱”的視角，通過非參與性的觀察，對中班教師在角色游戲中的某些引導(dǎo)行為進行了觀察和記錄，以獲得本文所需要的個案數(shù)據(jù)。筆者在東莞市某幼兒園實習(xí)期間，收集了10個中班教師組織角色游戲的案例。首先，在進行觀察之前，筆者以收集并整理了有關(guān)的文獻為基礎(chǔ)，歸納出了五個觀察維度，具體內(nèi)容具體如下：教師指導(dǎo)的頻率、教師指導(dǎo)的時機、教師指導(dǎo)的方式、教師指導(dǎo)的效果、教師指導(dǎo)的態(tài)度，并以這些維度為依據(jù)，來構(gòu)建觀察記錄表（見附錄1）。（2）文獻研究法筆者通過查閱資料，搜集了大量的與幼兒園角色游戲、中班幼兒、教師指導(dǎo)行為等方面的研究材料，然后，對所收集到的材料進行了分類，并對其進行了分析，從而得出了與該研究內(nèi)容有關(guān)的材料，對過去在角色游戲中，中班，老師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對總體情況進行了歸納和總結(jié)。學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的先進理念和已有成果，發(fā)現(xiàn)不足之處，在此基礎(chǔ)上開展自己的研究。（3）案例分析法即個案分析法，是指對在現(xiàn)場收集到的典型案例進行整理，深入研究的一種方法。在本文中，主要通過筆者在實習(xí)階段的觀察結(jié)合網(wǎng)上有關(guān)教師指導(dǎo)行為的視頻資料以及幼兒的年齡段發(fā)展特點對幼兒在角色游戲中可能出現(xiàn)的行為做分析并提出可操作性的建議。（4）訪談法本研究將以東莞市某幼兒園中班年級的若干位中班年級的教師為對象，主要借鑒參考國內(nèi)已有關(guān)于角色游戲探討以及中班老師指導(dǎo)行為的研究成果，再結(jié)合觀察記錄表的實際狀況，與多名中班老師進行交流，確定了最終訪談問題。主要目的一是為了深入了解中班教師在角色游戲過程中深層次的看法和歸因，共8個問題，內(nèi)容包括：中班教師對角色游戲的認識看法及意義、中班老師在角色游戲活動中的指導(dǎo)行為、中班教師反思情況（詳見附錄2）（五）核心概念界定以及理論基礎(chǔ)1.核心概念界定（1）角色游戲角色游戲是指孩子們在扮演角色的過程中，利用自己的想象力，對自己的生活進行有創(chuàng)意的反映。一般情況下，角色游戲都具有特定的題材，比如：娃娃家、醫(yī)院、超市等，因此，也被叫做主題式的角色游戲。呂如心（2022）認為，在兒童時代，角色游戲是最有代表性和最有特點的一類游戲。在幼兒園教學(xué)中，角色游戲是促進幼稚園教學(xué)發(fā)展的一種有效載體。通過角色游戲能向幼兒傳遞知識，讓幼兒發(fā)揮其想象力。呂如心.角色游戲中幼兒角色選擇現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西大學(xué),2022.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2022.000077.國內(nèi)學(xué)者丁海東將角色游戲進行了定義，他認為兒童可以依據(jù)自我意愿而去扮演角色，角色游戲是一種以語言、動作和表情為載體，借助于物質(zhì)的模仿和想象，創(chuàng)意性地以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的一種活動。LauraE.BerkandAdmaWinsler著，谷瑞勉譯.鷹架兒童的學(xué)習(xí)維高斯基與幼兒教育[M].心理出版社股份有限公司.北京師范大學(xué)出版社，1999：116.在借鑒現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上，本文將角色游戲的概念定義為：在角色游戲中，幼兒根據(jù)自己在生活中觀察到的角色，比如父母、老師、售貨員等，一種以自主想象為基礎(chǔ)，模仿所扮演的角色的動作、語言等，從而能夠有創(chuàng)意地反映出現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲的主題與幼兒的日常生活密切相關(guān)，通常包括了娃娃家，商店，醫(yī)院、呂如心.角色游戲中幼兒角色選擇現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山西大學(xué),2022.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2022.000077.LauraE.BerkandAdmaWinsler著，谷瑞勉譯.鷹架兒童的學(xué)習(xí)維高斯基與幼兒教育[M].心理出版社股份有限公司.北京師范大學(xué)出版社，1999：116.（2）中班幼兒中班幼兒年齡段大致是在四歲到五歲之間，其年齡特點是：辨別是非的潛力增強，在游戲中可以遵守基本的規(guī)則，開始有初步的自我控制的潛力，在成人的幫忙下，還具有必須辨別是非的潛力；活潑愛動，相對于小班，中班幼兒的體能能力得到了更大的發(fā)展，他們喜歡奔跑，跳躍，攀爬，鉆洞等各種運動。游戲材料較多，有必要的劇情，能夠在游戲中和其他幼兒一起合作；喜歡提出問題，盡管中班的兒童已有了基本的認知能力，但他們的經(jīng)驗仍十分有限，他們的心智發(fā)育很快，對周圍的一切都很感興趣，所以經(jīng)常會問一些問題。幼兒的口語發(fā)展很快，到了中班，孩子們已經(jīng)能夠掌握一些基本的口語語法以及大約2000個單詞，他們能夠講述事件發(fā)生的過程，能夠?qū)Υ笕藗冞M行語言上的請求；但中班幼兒由于其記憶沒有目標，所以很容易被遺忘。（3）教師指導(dǎo)行為教師的指導(dǎo)行為，是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得知識、技能和態(tài)度方面的發(fā)展，主要包括幾個方面:目標的設(shè)定，教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標，幫助幼兒確定他們的學(xué)習(xí)目標，理解他們所學(xué)知識的意義和價值；教學(xué)的安排，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平與特點，制定合理的教學(xué)計劃與安排，讓幼兒在適宜的時間內(nèi)掌握知識與技能；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)對幼兒進行個性化的指導(dǎo)，因材施教，幫助幼兒克服學(xué)習(xí)障礙，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法與策略；課堂的管理，教師應(yīng)積極管理課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒保持注意力；反饋評價，即及時給幼兒反饋與評價，幫助幼兒了解自己的學(xué)習(xí)成果與不足之處，進一步提升自己。綜上所述，教師的指導(dǎo)行為可以幫助幼兒，主要是幫助幼兒獲取知識與技能，進而促進幼兒全面發(fā)展。本研究主要從教師在指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時機、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)態(tài)度五個方面做具體分析。2.理論基礎(chǔ)（1）最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認為，在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注“最近”發(fā)展區(qū)，給孩子們一些有困難的東西，并鼓勵孩子們從“最近”的發(fā)展區(qū)到“下”的發(fā)展區(qū)。維果斯基還認為，兒童的認知發(fā)展和社會發(fā)展依賴于同伴之間的互動和互動，成年人或者是有能力的同伴，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮他們的潛能，并使他們的能力得到持續(xù)地提升。他認為，在角色游戲的過程中，孩子們可以利用自己的想象來重現(xiàn)真實的生活情景，并強調(diào)了在孩子們的探索過程中，有豐富經(jīng)驗的老師對孩子們的幫助和指導(dǎo)的重要性，這說明了新老師的指導(dǎo)行為可以促進幼兒在認知、情感、技能方面的有效發(fā)展。維果斯基的發(fā)展觀給筆者的啟發(fā)是：在進行角色游戲的過程中，中班的老師應(yīng)該以幼兒的活動范圍為基礎(chǔ)，耐心地觀察幼兒的活動范圍，掌握適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)頻率，選擇最佳的指導(dǎo)時機，使用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，逐步地引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的潛能，使其在角色游戲中達到下一個發(fā)展階段，使其盡可能地提高自己的游戲水平，并最終使其可以獨立地解決問題。

二、中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為的基本狀況本文的研究對象是東莞市某幼兒園中班的老師，在觀察他們指導(dǎo)行為的過程中，從教師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)時機、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)態(tài)度等五個方面展開了分析，并對中班教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)情況展開了詳盡的分析，編制出了一份觀察記錄表，具體內(nèi)容詳見附錄1。（一）教師指導(dǎo)頻率教師指導(dǎo)的頻率是指教師在教學(xué)中對孩子進行指導(dǎo)和幫助的次數(shù)。教師指導(dǎo)頻率的高低直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。筆者通過在實習(xí)幼兒園發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)頻率較高，教師的指導(dǎo)頻率在游戲開展各個時間階段分布不均勻，具體見以下表1：筆者主要是對中班5個班進行了200次角色游戲觀察。表1教師指導(dǎo)行為頻率狀況教師指導(dǎo)時長（分鐘）1-55-1010-1515-20頻次（次）16517108百分比（%）82.5%8.5%5%4%根據(jù)觀察結(jié)果而知，以１－５分鐘和５－10分鐘這兩個時間段頻率指導(dǎo)較多，其中１－５分鐘教師指導(dǎo)的頻率最高，而在之后的時間里，教師的指導(dǎo)頻率顯著下降，由此可知：在游戲活動開展前，教師在講述規(guī)則、分布場地等環(huán)節(jié)指導(dǎo)次數(shù)比較多，而在之后的幼兒自主游戲環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)頻率相比較之前明顯減少。整體來說，教師的指導(dǎo)頻率在各時間段分布不均勻，游戲開展之前及愛是指導(dǎo)頻率多，游戲展開中以及結(jié)束之際教師指導(dǎo)頻率少，針對此現(xiàn)象，筆者在觀察過程中做了記錄。案例1：中一班的李老師準備帶領(lǐng)幼兒開展娃娃家的小吃店游戲，在活動開展前，李老師就進行了長達8分鐘的規(guī)則講解，等幼兒差不多明白之后又給幼兒們做了幾遍示范才開始讓幼兒自主游戲。游戲一開始，幼兒正開心地切菜，李老師問：“你是在切什么菜呀？”天天：“這是大白菜。”于是老師又問另一個幼兒：“你在切什么菜呢？”丫寶：“我在切土豆呢?！薄澳悄銈兪亲鍪裁床四兀俊崩罾蠋焼??！按龝憔椭览??！庇變河悬c不耐煩。隨后在此期間李老師不斷地詢問幼兒在做什么，還試圖干擾幼兒，隨著幼兒的不耐煩中李老師慢慢減少了指導(dǎo)頻率，只是坐在一旁，維持基本的秩序。從筆者觀察到的案例來看，教師在前面講解過程中指導(dǎo)頻率居多，導(dǎo)致一些幼兒在游戲開始前管不住自己，想去玩游戲于是在玩游戲中很專注，完全將教師的詢問、指導(dǎo)置之不理，幼兒知道游戲的大致玩法，所以在他們心里不需要教師再幫忙，于是教師在游戲過程中的指導(dǎo)次數(shù)不多，更多是以一個觀察者的身份去管理秩序。（二）教師指導(dǎo)時機教師的指導(dǎo)時機，指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和幼兒的實際情況來選擇恰當(dāng)?shù)臅r間與方式進行引導(dǎo)、組織并實施教學(xué)活動?；谌A愛華的關(guān)于教師引導(dǎo)時機劃分的理論以及筆者在實習(xí)期間的觀察，本研究將教師的指導(dǎo)時機分為兩種：主動指導(dǎo)與被動指導(dǎo)。主動指導(dǎo)是教師主動發(fā)起的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒在游戲中的游戲狀況來判斷教師是否需要對幼兒進行指導(dǎo)，從而采取主動幫助、引導(dǎo)幼兒解決問題的行為。而教師的被動指導(dǎo)，是指教師被動的為幼兒指導(dǎo)，一般是幼兒在游戲中遇到麻煩主動找教師幫忙，一種被動的指導(dǎo)行為。為進一步了解中班教師在角色游戲中指導(dǎo)時機的狀況，筆者通過對所收集到的386個引導(dǎo)事件進行了分析，結(jié)果顯示，264個指導(dǎo)事件中，教師采取積極的主動指導(dǎo)行為占68.4%；其中122個由幼兒引起的教師被動的指導(dǎo)行為占了31.6%，具體見表2。表2中班教師角色游戲指導(dǎo)時機比例情況表教師被動的指導(dǎo)教師主動的指導(dǎo)指導(dǎo)次數(shù)122264百分比（%）31.668.4根據(jù)以上觀察的數(shù)據(jù)，筆者在觀察中有針對性地對教師的指導(dǎo)時機做了相關(guān)記錄，如案例2和3。案例2：又到了角色游戲時間了，欣欣今天扮演醫(yī)生，她掛著聽診器忙前忙后的給病人看病。剛開始時有很多病人前來看病，可沒過多久醫(yī)院里就沒病人。欣欣只好跟可可一塊整理醫(yī)用器材，整理好后，兩個人就無所事事的在等者病人來看病。這時李老師拿著一箱醫(yī)療用品說：“我需要你們幫我把這些用品擺到柜子上去，你們可以幫助我嗎？”欣欣和可可開心地說：“沒問題！”說完就開始拿了箱子里的藥品認真地擺放整齊。案例2中的李老師在發(fā)現(xiàn)幼兒角色游戲進展不下去，主動發(fā)起指導(dǎo)，通過提供新的游戲材料來增加游戲內(nèi)容，進而有效的介入幼兒游戲讓幼兒繼續(xù)開展游戲。案例3：中三班的卓老師帶著孩子們玩起了娃娃家游戲，樂樂自己選的是一家烤肉店，他穿戴好了圍裙，準備烤肉串，這時，樂樂發(fā)現(xiàn)欣欣小朋友并沒有在串燒烤，于是便開始擺弄其燒烤材料。這時，欣欣小朋友回來了，見樂樂坐在她的位置上說：“這是我玩的，你走開?！睒窐仿犃藳]有理會，欣欣便伸手把樂樂推倒在地，樂樂委屈大聲地哭了起來，過了好久卓老師都沒有來，欣欣只好懊惱地去找老師說：“老師，明明是我先玩的，樂樂偏要搶我的玩具?！弊坷蠋熯@才和欣欣一起來到小吃店找樂樂，解決完后燒烤店里又秩序井然開展著游戲。案例3中卓老師的行為屬于被動的指導(dǎo)行為，在幼兒自主游戲中，卓老師并沒有隨時關(guān)注幼兒游戲的一舉一動，也沒有及時提供幫助，并指導(dǎo)幼兒游戲中出現(xiàn)的困難，只有在幼兒尋求幫助的情況下才發(fā)起指導(dǎo)行為。（三）教師指導(dǎo)方式在本文中，筆者將教師的指導(dǎo)方式分為：語言指導(dǎo)和動作指導(dǎo)。筆者通過去教室聽課的方式對教師指導(dǎo)方式進行觀察并對指導(dǎo)方式次數(shù)進行了統(tǒng)計，如表2所示，在角色游戲中，教師大多都以語言指導(dǎo)為主，其次是動作指導(dǎo)。表3教師指導(dǎo)方式統(tǒng)計表動作指導(dǎo)語言指導(dǎo)次數(shù)103283百分比（%）26.773.3除此之外，筆者在觀察中還發(fā)現(xiàn)到教師在指導(dǎo)時采用的方式也都存在著差異，具體有：建議式、詢問式、告知式、鼓勵式、示范式、命令式、責(zé)備式，如案例4。案例4：美容院開始招人啦，包包老師挑選了曾經(jīng)陪媽媽去過美容院的三位小朋友作為美容院的員工，她們分別是：麗麗、可可、圓圓。一切準備工作就緒之后她們發(fā)現(xiàn)沒有一位顧客來，于是很苦惱，在那里眼巴巴地看著其他區(qū)域里的顧客來來往往，包包老師看見之后充當(dāng)顧客問道：“你們這里是個美容院嗎？”麗麗回答道：“是啊是啊，可是一個客人都沒有?！庇谑前蠋熆戳丝赐饷嬲f：“可是客人在外面看并不知道這是個美容院呀，我覺得你們可以派一名店員在外面招攬客人，這樣客人就知道里面是什么了。”聽了包包老師的意見之后，她們便派性格活潑的可可去外面守著。沒過多久，終于迎來了一名顧客，麗麗和圓圓熱情地邀請顧客躺在床上，直接將精油準備擦在客人身上，這時候包包老師看見了詢問道：“你們這是在涂啥？”她們解釋這是在涂精油，于是包包老師發(fā)出疑問說：“你們看，如果說你們?nèi)ッ廊菰鹤霭茨?，員工直接動手在你們身上涂抹奇怪的東西，你們的感受是什么呢？”聽完老師的話之后麗麗和圓圓恍然大悟，于是在給顧客介紹精油護理以后，才開始操作起來。但在精油護理沒有做完的時候，顧客就想要做其他的護理項目。這時候圓圓走過來對顧客說：“你這樣不行，要做完才行?！钡沁@位顧客并沒有理會圓圓的話，圓圓苦惱的朝包包老師看了一眼，包包老師說道：“沒事的，你可以建議顧客先把這個項目做完再做其他的，好好的和顧客溝通，老師相信你可以的?！暗玫嚼蠋煹墓膭詈螅瑘A圓耐心的和顧客解釋了一下，顧客才勉強同意。在護理項目做完了以后，顧客問道：“還有什么可以做呢？”三位員工一時間回答不上來，于是他們又向老師求助：“還有什么呢老師？”老師對幼兒說到：“美容院有很多美容項目的，不只是有護理項目，有些女生喜歡做面膜，有些喜歡女生做甲片，這些你們都可以給顧客做呀?！痹诎咐?中，包包老師主要是以建議式、詢問式、告知式、鼓勵式的形式進行語言指導(dǎo)的。可見，教師的語言可對幼兒產(chǎn)生極大的影響，一言一行都影響幼兒游戲的積極性。教師在游戲指導(dǎo)過程中也會夾雜著動作指導(dǎo)以及語言、動作糅合指導(dǎo)，其中，動作指導(dǎo)也有不同表達方式，如案例5。案例5：小朋友們拿著手提袋，或者是小推車進入了蔬菜市場，他們要根據(jù)晚餐的菜單進行蔬菜的采購。小花小朋友采購了一些食材，然后站在市場中到處張望，但是看不到她想要的食材，于是便向劉老師問到：“老師我沒看到生姜，你能幫我拿一塊生姜嗎？”于是，劉老師用手朝小花指了指后排放有生姜的貨架旁，小花小朋友示意之后立馬走到那邊拿到了生姜。食物快要采購好了，劉老師發(fā)現(xiàn)部分小朋友的食物掉得到處都是，于是便蹲下幫忙整理了起來。在案例5中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師動作的指導(dǎo)主要是：幫助式，示范式，阻止式，指示式，針對不同的情況教師采取不同的制導(dǎo)方式，其中教師的幫助式的指導(dǎo)偏多。而在案例5中，教師動作的指導(dǎo)方式主要是指示式和幫助式。（四）教師指導(dǎo)效果筆者根據(jù)實地考察以及大量的查找文獻發(fā)現(xiàn)：教師的指導(dǎo)效果主要分為正效指導(dǎo)、負效指導(dǎo)和無效指導(dǎo)。筆者針對這三種效果對中班教師進行了調(diào)查：其中，正效指導(dǎo)出現(xiàn)的次數(shù)最多，為216次，占總比例次數(shù)的59%，其次是無效指導(dǎo)，具體見表4。表4教師指導(dǎo)效果情況表教師指導(dǎo)效果正效指導(dǎo)負效指導(dǎo)無效指導(dǎo)次數(shù)（次）2166387百分比（%）5917.223.8依據(jù)表4的觀察記錄，筆者對這三種指導(dǎo)效果分別進行了案例補充，具體如下。1.正效指導(dǎo)正向效果是指教師的指導(dǎo)行為是積極的，能滿足幼兒的需求，可以使游戲可以順利地進行，并可以達到更深層次的高度，進而達到教育目的。在角色游戲中，教師的正效指導(dǎo)有利于促進幼兒游戲的順利開展，見案例6。案例6：理發(fā)店里格外的冷清，等候區(qū)里有一名顧客在等候，而榮榮則是在給另外一名顧客做發(fā)型。王老師看到榮榮長時間反復(fù)一個動作就說:“榮榮，下家的客戶今天約了我去幫她剪頭發(fā)，您先歇會兒?！睒s榮點了點頭。只見王老師先給客人洗頭，然后用毛巾先幫客人擦干頭發(fā)，用剪刀開始理發(fā)，然后用吹風(fēng)機吹干頭發(fā)，理發(fā)完畢后詢問客人“你是否滿意？”客人高興地點點頭。在一旁的榮榮看的津津有味,“榮榮，該輪到你剪頭發(fā)啦?！睒s榮很有信心的為顧客剪頭發(fā)，理發(fā)店也有了更多的顧客。案例6中的王老師對幼兒的指導(dǎo)屬于正向、積極的，面對幼兒在游戲中動作的重復(fù)，王老師并沒有當(dāng)眾制止，而是通過以游戲者的身份讓幼兒休息一下而自己代替，靈活介入幼兒的游戲中，借用游戲者的身份，潛移默化地讓幼兒知道理發(fā)師的工作內(nèi)容不僅局限于一種，增強幼兒對游戲繼續(xù)進行的積極性。2.負效指導(dǎo)負效指導(dǎo)指的是教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為不能發(fā)揮指導(dǎo)功能，而且還會妨礙兒童參與游戲，甚至?xí)娦薪K止游戲的進行，如案例7。案例7：在琳瑯滿目的超市中，孩子們正高興地挑著各自的商品，沒過幾分鐘，營業(yè)員新新、小米就發(fā)現(xiàn)商品少了，便跑到張老師的面前說:“老師，東西快賣完了，該如何是好呀？”張老師四處查看，發(fā)現(xiàn)有些幼兒將買來的物品放在旁邊繼續(xù)玩其他游戲，便對新新說:“你能不能收拾好他們的物品，然后將它們分類放進超市里，以便可以繼續(xù)銷售呢？”小米聽了張老師的一席話，立刻回超市，拿起購物袋準備進行打包。忽然，樂樂看到小米要收拾東西，對小米大喊:“不許動我們什么！”小米也立即反駁道:“這是老師要我去取的，不信你問老師?！毙∶滓贿呎f一邊拉住張老師，樂樂對老師說:“我的商品我花了錢的，有什么理由讓她拿回來呢？”張老師見兩個小伙伴爭執(zhí)不下，就對小米說:“那還是不整理了?！毙∶滓宦牸绷耍驈埨蠋煴г沟?“那么超市里什么都賣不了呢？”張老師答道“那么今天超市打烊了，你們提前下班！”張老師最后做出了決定，而一批批幼兒卻意猶未盡。案例7是典型的負效指導(dǎo)，在游戲過程中張老師面對幼兒出現(xiàn)的問題沒有妥善處理，而是通過終止游戲的形式來解決，這樣不僅打斷了幼兒對游戲的興趣性，而且不利于幼兒角色游戲的發(fā)展。3.無效指導(dǎo)無效果指的是幼兒不能接受老師的指導(dǎo)行為，他們會按照自己的方式進行以下的游戲。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的指導(dǎo)常常力不從心，導(dǎo)致幼兒不聽從指揮，指導(dǎo)效果達不到教師想要的，如案例8所示。案例8：在游戲開始之前，妞妞終于成為了一名營業(yè)員，但是卻沒有顧客，她在旁邊的一張凳子上坐了一會兒，卻發(fā)現(xiàn)一個顧客都沒有，甚至連超市門口也沒有顧客。李老師看到之后問道：“售貨員怎么能離崗呢”“老師，我下班了。”李老師又問：“這才剛開始上班，怎么就下班了呢？雖然很累但是妞妞你要堅持呀”最后，妞妞還是沒有聽李老師的話而回到超市。案例8教師的做法屬于無效指導(dǎo)，幼兒對于教師的指導(dǎo)置之不理，而是以自己的想法去游戲。在筆者觀察的過程中，無效指導(dǎo)是教師出現(xiàn)次數(shù)第二多（第一是正向指導(dǎo)）。因此，教師能否進行有效的引導(dǎo)，就看對幼兒的行為是否遵循教師的引導(dǎo)，并能幫助幼兒實現(xiàn)其愿望所采用的引導(dǎo)方法。在有效的引導(dǎo)下，孩子們能夠與老師進行更好的合作，從而使角色游戲能夠順利地進行，所以，老師的有效引導(dǎo)對幼兒游戲的開展有著非常重要的影響。（五）教師指導(dǎo)態(tài)度1.教師的指導(dǎo)態(tài)度以正向態(tài)度與中性態(tài)度為主正向態(tài)度指的是老師在游戲中的指導(dǎo)從語氣、表情等方面來看，可以清楚地看出老師對幼兒的友好、喜愛。中性態(tài)度介于正向態(tài)度與負向態(tài)度之間，它指的是在游戲過程中，老師對幼兒進行指導(dǎo)的時公正，情緒不受幼兒的影響，以平穩(wěn)的聲音同幼兒交流。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都是以正向態(tài)度對幼兒進行指導(dǎo)的，其次是中性態(tài)度。在指導(dǎo)過程中，教師的態(tài)度依據(jù)幼兒的個性差異而定，因材施教。針對教師的正向指導(dǎo)態(tài)度，筆者找到了一個典型案例，如案例9。案例9：為了讓中班的小朋友們能夠自己折疊衣服，于是針對主題設(shè)置了角色游戲，在游戲開始之前，幼兒與老師一起確立了游戲規(guī)則討論了游戲玩法。在游戲過程中，明明率先折好了衣服，老師走過來將明明折好的衣服看了看說到：“哇！折的很整齊呀，老師給你點一個大大的贊！”對明明豎起了大拇指，然后對其他小朋友說：“小朋友們你們看一看，明明的衣服折得整不整齊呀？”小朋友們大聲回答到：“整齊！”這時老師提高了音調(diào)，興奮地對小朋友說：“老師相信其他小朋友們都可以像明明一樣把衣服疊得這么整齊，你們可以做到嗎？?！毙∨笥褌兇舐暤鼗卮鸬溃骸翱梢?！”于是，小朋友們更加認真賣力地折起了手里的衣服。從案例上看，教師在指導(dǎo)幼兒過程中以鼓勵、贊揚的態(tài)度對待幼兒的，在游戲中教師比較重視幼兒的情感體驗，讓幼兒在一個和諧輕松地氛圍中學(xué)到知識。2.教師的指導(dǎo)態(tài)度有時候伴隨少量負向態(tài)度教師的負向態(tài)度是指在游戲中從語氣、表情等中，對幼兒表現(xiàn)出明顯的不滿、厭煩甚至是厭惡的情緒。比如說根據(jù)筆者實地觀察發(fā)現(xiàn)很多教師容易把這幾句放在口邊：“你是怎么放東西的”“你這么做那別的小朋友還怎么玩”“你再這樣做就不許玩了”這類語言，而且臉上還會伴隨不悅的表情。這種情況也僅僅在幼兒多次違反游戲規(guī)則、擾亂活動秩序或材料擺放過于混亂時才會說出的。

三、中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題及原因分析教師的正確指導(dǎo)是成功開展角色游戲的先決條件，筆者通過對東莞某幼兒園中班教師在角色游戲中指導(dǎo)行為進行觀察后發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)行為有一些問題，有效指導(dǎo)的效率也在普遍降低。為此，筆者將更深層次的剖析中班教師在角色游戲指導(dǎo)過程中的問題，根據(jù)問題去分析可能存在的原因，以便提出一些可參考的改進意見。（一）中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為存在的問題1.教師指導(dǎo)身份單一《綱要》中明確提出，在游戲過程中，教師要做好游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮幼兒游戲的主體性。在表演過程中要靈活地使用各種角色來引導(dǎo)幼兒。但是，經(jīng)筆者觀察，大部分的老師都是以教育者的身份指導(dǎo)幼兒游戲，相反，游戲者、教育者與游戲者相融合的身份很少，如案例10。案例10：中三班的張老師為了讓幼兒了解基本的交通規(guī)則，于是組織了一次角色游戲，讓幼兒扮演司機進行學(xué)習(xí)。在車輛行駛的過程中，扮演司機的天天在遇到紅燈的時候并沒有停車，繼續(xù)往前開，張老師連忙說道：“天天，遇到紅燈你為什么不停車呢？”天天立刻將車停了下來，顯得有些不知所措。張老師繼續(xù)向天天說到：“遇到紅燈的情況下，你應(yīng)該停車，遇到綠燈的時候，你才可以繼續(xù)行駛，老師都說好多遍了，你要記住呀！”天天聽了張老師的話后，點了點頭，并看向張老師，等待張老師的下一步指示。在上面的案例中，當(dāng)張老師發(fā)現(xiàn)幼兒天天違反了游戲規(guī)則之后，她并沒有給天天緩沖的時間去適應(yīng)，而是以一個教育者的身份讓幼兒停止玩耍，這樣對于年幼的孩子來說太專橫了，使他們失去了玩耍的興趣經(jīng)驗，以至于天天在張老師的指導(dǎo)下，顯然有點手足無措，不知道接下來應(yīng)該做什么。幼兒對教師的身份有一種刻板的認識，他們會認為教師無論是坐在觀眾席上，還是幫忙念旁白，都是老師，他們永遠不能把教師看成是其他的角色，永遠不能和他們保持平等的關(guān)系。針對此種現(xiàn)象，筆者對教師進行了相關(guān)訪談。訪談1訪談?wù)撸骸皬埨蠋熌?，在組織幼兒角色游戲中您一般是以什么樣的身份對幼兒進行指導(dǎo)呢？”張老師：“在幼兒角色游戲中，我們教師的身份是多樣的，但作為我而言，要想真正加入到小朋友們的游戲中還是比較困難的，幼兒更樂意與同伴進行交流合作，而不喜歡老師參與。我也嘗試過很多次用游戲者的身份參與，但可能在幼兒的眼里，老師有一種權(quán)威性，他們會有些拘謹不安，這樣反而讓指導(dǎo)效果沒那么好。因此，在之后的游戲指導(dǎo)中我更多的是以教育者的身份去參與，基于那種“老師說，學(xué)生做”的方式對幼兒進行指導(dǎo)。個人認為，這樣的指導(dǎo)方式更有效果，針對性強，幼兒也可以順利的完成游戲內(nèi)容。針對幼兒在游戲中的不好行為，我會及時制止，指出幼兒的錯誤。”從訪談1中可以看出：教師認為處理問題時，教育者的身份往往更好解決問題，指導(dǎo)的預(yù)設(shè)效果也更為顯著，以教育者的身份去指導(dǎo)幼兒，對于他們來說，輕松簡單。由此可以看出，教育者的身份在大多數(shù)教師心里已經(jīng)根深蒂固，而幼兒也對教師這一威嚴形象揮之不去，讓教師的其他指導(dǎo)身份很難融入到游戲中。2.教師指導(dǎo)時機不當(dāng)在游戲過程中，當(dāng)部分幼兒操作不當(dāng)時，教師既沒有給幼兒獨立思考的時間，也沒有等待幼兒再次嘗試。而是在主觀上判斷出了幼兒在這個時候遇到了技術(shù)上的困難，為了讓他們在游戲中的操作更加順暢，老師立即對他們進行了指導(dǎo)。可以看出，有些教師更多關(guān)注的是兒童對游戲技巧的掌握，而對兒童自身需要的引導(dǎo)卻很少。在對指導(dǎo)時機的選擇上，他沒有站在幼兒的立場上，而是站在他自己的思維模式上，去思考他在游戲的每一個環(huán)節(jié)中，他都需要什么樣的指導(dǎo)，他需要什么樣的指導(dǎo)。因此，針對此種現(xiàn)象，筆者對教師進行了訪談。訪談2訪談?wù)撸骸袄蠋熌?，我想向您請教一下，在角色游戲中您通常會在什么時候?qū)τ變哼M行指導(dǎo)呢？”趙老師：“在游戲的過程中，幼兒會出現(xiàn)許多的情況，我會在對每一種情況進行觀察之后，選擇一個比較合適的時間來對他們進行指導(dǎo)。比如，當(dāng)一個孩子和另一個孩子吵架的時候，我會第一時間阻止；有時候孩子沒有掌握好某種動作技能，或是沒有完成游戲情節(jié)，我指導(dǎo)的次數(shù)會比較多。當(dāng)然，也有一些時候，孩子會主動向老師提出在游戲中需要什么，這個時候我也會對孩子進行指導(dǎo)，但這種情況很少。大部分時間里，我都會積極地為孩子們提供引導(dǎo)?！苯Y(jié)合前文現(xiàn)狀對教師指導(dǎo)時機的觀察數(shù)據(jù)以及訪談2中可以看出，教師的指導(dǎo)時機都是主動的，在指導(dǎo)角色游戲過程中，都會先對幼兒的各種情況進行觀察然后再選擇指導(dǎo)時機，一般都是教師主動對幼兒發(fā)起指導(dǎo)，指導(dǎo)的時機大多以教師自己的標準對游戲進行推斷，而幼兒則需要隨著教師的推斷去調(diào)整或者改變自己的游戲行為。在指導(dǎo)的過程中，教師具有控制性，通過主觀意志控制對幼兒進行指導(dǎo)，而幼兒則是處于被動方、被支配的狀態(tài)。現(xiàn)如今，教師的指導(dǎo)對幼兒游戲的有效進行產(chǎn)生了影響，但筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師不能夠很有效的指導(dǎo)幼兒。一些教師抱著主觀意識去指導(dǎo)幼兒游戲，常常會因為主觀意識強烈而忽視了幼兒游戲的關(guān)鍵期。3.教師指導(dǎo)方式不當(dāng)維果斯基說，孩子們在游戲中所做的事情，往往超過了他們在日常生活中所做的事情。在角色游戲中，幼兒是以自身在現(xiàn)實生活中所獲得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行進一步的發(fā)揮。幼兒具有創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造力既有靈活性，又有獨創(chuàng)性，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)也是不盡相同。所以，為了能有效的以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒游戲活動，教師的指導(dǎo)方式要與幼兒的行為相適應(yīng)，并隨著幼兒的表現(xiàn)行為去調(diào)整改變。筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師大多都以建議、詢問、告知這類方式語言偏多。盡管指導(dǎo)效果顯著。但這種情況會讓幼兒被動的接受教師的意見，而幼兒的自主游戲的積極性也會變低，這樣無疑是違背了幼兒活動的自主性，還會影響角色游戲的質(zhì)量。針對此現(xiàn)象，筆者做了相關(guān)訪談。訪談3訪談?wù)撸骸袄蠋熌茫陂_展角色游戲時，您一般會選擇什么指導(dǎo)方式呢？為什么呢？”李老師：“在活動中我比較偏向于用語言指導(dǎo)，我覺得通過語言指導(dǎo)可以讓幼兒讀懂游戲規(guī)則，用口頭語言解決幼兒在游戲中的問題。此外，如果幼兒在操作時遇到了麻煩，我也會及時的幫助幼兒，讓幼兒游戲順利進行?！卞X老師：“我一般都會用語言指導(dǎo)幼兒，因為我認為中班的幼兒可以聽懂游戲的規(guī)則內(nèi)容，通過直接的語言讓幼兒知道游戲規(guī)則，進而可以促進幼兒在角色游戲中的有效開展。而且，語言方式更簡單明了?！蓖ㄟ^訪談可知，中班教師在指導(dǎo)的過程中，都想以語言進行指導(dǎo)，因為教師可以通過語言向幼兒直接傳遞該做什么，該怎么做的信息與指令，事實上，這樣會使幼兒無法按自己的想法進行角色游戲，而教師成為了游戲的主導(dǎo)者。教師在幼兒操作遇到困難的時候會以幫助式的動作進行指導(dǎo)。根據(jù)中班幼兒的心理發(fā)展特點可知，具體形象思維是其比較突出的特點，具體的、形象的事物，可操作性強的活動，會更加吸引幼兒。在該時期的幼兒中，教師可以使用更加生動直觀的動作指導(dǎo)，利用游戲材料，向幼兒演示某項操作技巧，引導(dǎo)幼兒獨立思考，并獲得一定的啟發(fā)。但是，在現(xiàn)實生活中，在角色游戲中，教師更傾向于使用幫助式的動作指導(dǎo)，直接代替幼兒來完成游戲操作。這種做法會讓幼兒對老師產(chǎn)生過度的依賴，養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，讓幼兒的游戲體驗感下降，削弱了幼兒動手動腦能力，對幼兒在游戲中獲取知識和經(jīng)驗不利，對幼兒在游戲中的發(fā)展產(chǎn)生障礙，所以，教師的指導(dǎo)方式是不合適的。4.教師指導(dǎo)態(tài)度忽視幼兒情感體驗角色游戲是幼兒自主進行的，在游戲過程中，幼兒需要教師根據(jù)他們的情緒變化來調(diào)整自己。同樣的情緒引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)以良好的情感體驗為基礎(chǔ)，讓孩子們的學(xué)習(xí)有一個持續(xù)不斷的動力，以幼兒的情感體驗為主。但是，根據(jù)研究者實地觀察發(fā)現(xiàn)，在角色游戲中，教師在指導(dǎo)中態(tài)度并沒有跟隨幼兒的變化而變化，相反更多的以教師的游戲觀念為主，教師在與幼兒互動時情感互動少，幼兒在游戲中得不到相應(yīng)的情感體驗。針對此現(xiàn)象，筆者進行了訪談。訪談4訪談?wù)撸骸袄蠋熌?，針對幼兒在游戲中的情感體驗問題，您會采用什么樣的態(tài)度對幼兒進行指導(dǎo)呢？”孫老師：“在游戲過程中，身為教師，我知道要在游戲中照顧到幼兒的情緒，這是必然的，但是針對幼兒違反規(guī)則或者沒有完成任務(wù)的情況，更多的我是以平和的態(tài)度糾正他們的行為，保障游戲的順利進行，在游戲之后我會及時的對幼兒給予鼓勵表揚。所以說，在我看來，教師重視幼兒的情感體驗是有輕重之分的?！眲⒗蠋煟骸霸谟螒虻恼ｉ_展中我會以幼兒的情感體驗為主，但是如果幼兒在游戲中發(fā)生意外沖突時，為了安全起見，我會終止游戲，避免發(fā)生意外?！痹谠L談中我們可以看到，教師對幼兒的情感體驗有一定的認識，但游戲中的規(guī)則與游戲的順利進行對于教師而言更為重要。但是，我們不能說孫老師的看法是錯誤的，單是對于幼兒來說，教師一味地看重游戲規(guī)則以及游戲的順利進行會讓幼兒在游戲中喪失情感體驗，削弱幼兒的積極性。所以，老師要盡量避免只注重維護游戲的規(guī)則與秩序，而忽視孩子在游戲中的情緒體驗，更不能嘗試用成人的思維模式去指導(dǎo)他們，讓他們在游戲過程中產(chǎn)生壓抑感。綜上所述，在進行角色游戲時，教師應(yīng)從現(xiàn)實生活中遇到的問題出發(fā)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。但在實際教學(xué)過程中，由于教師自身存在著許多問題，導(dǎo)致了教師指導(dǎo)工作中的一些問題。因此，筆者將進一步分析其產(chǎn)生的原因。（二）中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)問題行為的原因分析教師的正確引導(dǎo)是幼兒游戲順利進行的前提和保障。過對老師指導(dǎo)行為的觀察，找出了老師指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題。根據(jù)上面所提到的問題，以下是產(chǎn)生問題的理由具體分析如下：1.教師個人因素（1）教師專業(yè)知識不扎實教師的專業(yè)知識影響著幼兒游戲的有效進行，筆者通過查找教師專業(yè)知識相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)知識與教師自身學(xué)歷以及教齡有關(guān)，有學(xué)者還對此做了相關(guān)研究驗證了這一觀點。除此之外，筆者就專業(yè)知識問題對一些教師開展了非正式的交流發(fā)現(xiàn)，不少教師在介紹對角色游戲的概念、價值以及指導(dǎo)方式的認識時含糊不清，有些新入職的教師則直接回答“搞不清楚，反正幼兒園有這類活動，就按領(lǐng)導(dǎo)的要求開展嘍?！边€有一些經(jīng)驗資深的教師甚至?xí)X得沒必要，直接忽視對角色游戲概念的介紹。這說明，大多數(shù)教師，一是沒有重視與角色游戲有關(guān)的專業(yè)理論，二是對于角色游戲的理解較為欠缺。在現(xiàn)場觀察中筆者還發(fā)現(xiàn)，教師還存在尊重幼兒主體地位，過度指導(dǎo)的現(xiàn)象，也發(fā)現(xiàn)有的教師在角色游戲中采取不介入、不指導(dǎo)的態(tài)度，指示單純的保證幼兒的安全，這些都是教師對角色游戲觀念不明確、專業(yè)水平不扎實的體現(xiàn)。從筆者的角度來看，在教師隊伍的整體水平不高的前提下，教師隊伍中也缺少具有優(yōu)秀專業(yè)水平、可以起到引領(lǐng)帶動作用的骨干教師，這對教師角色游戲指導(dǎo)水平的提高有制約性。（2）教師觀念存在偏差首先，教師的兒童觀有偏差?，F(xiàn)代科學(xué)兒童觀認為，兒童是完整的人、可以發(fā)展的、是有無限發(fā)展?jié)撃艿模瑑和菣?quán)利的主體。兒童是發(fā)展中的人這一事實表明，幼兒是處在發(fā)展中的，他們在游戲的過程中不僅需要教師對他們的身心特點有一個科學(xué)、合理的認識，還需要教師按照他們特有的認知方式來對他們進行指導(dǎo)。在實習(xí)期間，筆者對中班幾位教師進行了觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師在對角色游戲的指導(dǎo)中，沒有對幼兒進行與其身心發(fā)展相適應(yīng)的指導(dǎo)，從而不能讓他們的潛能得以充分發(fā)揮。不少的教師在兒童觀念上存在偏差，導(dǎo)致他們在指導(dǎo)的過程中經(jīng)常會引導(dǎo)孩子們進行游戲，讓孩子們一直依賴于老師對他們的游戲計劃，按照老師的要求去做，這樣就不能讓孩子們得到充分的發(fā)展，也不能將他們的潛力完全發(fā)掘出來。其次，教師的游戲觀也存在著偏差。因為傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響（特別是一些教齡幾十年的教師），在游戲與教學(xué)過程中，教師常?！爸亟虒W(xué)，輕游戲”，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，以游戲為輔助。因此，筆者對資深的老教師進行了訪談。訪談5訪談?wù)撸骸鞍蠋熌茫瑢τ谟變旱慕巧螒蛭矣幸恍┮蓡栂胂蚰埥桃幌?，在您的活動中我發(fā)現(xiàn)，您好像很少開展游戲教學(xué)，這是為什么呢？”包老師：游戲?qū)τ變浩鹬匾饔茫@一點毋庸置疑，但比起游戲教學(xué)，我更喜歡集體教學(xué)。因為集體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較統(tǒng)一，而它的教學(xué)模式也比較固定，在活動中出現(xiàn)的問題較少，而且教學(xué)效率也比游戲高，這樣可以有利于幼兒園教學(xué)計劃的順利進行。所以我在指導(dǎo)幼兒游戲的時候，大多時候都是運用集體教學(xué)的方法。從訪談5中可以了解到，盡管教師對游戲的價值給予了肯定，但也僅限于在理念層面上，而教師的實踐層面卻還被傳統(tǒng)觀念所束縛，并沒有將游戲的價值真正的重視起來。在筆者幼兒園的實踐中發(fā)現(xiàn)，教師沒有按照角色游戲的特征來指導(dǎo)幼兒，他們只是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式引入到了對角色游戲的指導(dǎo)當(dāng)中，這并不符合老師對游戲價值的認可。這是因為教師對游戲觀的理解上的偏差，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，不重視游戲的價值，不積極指導(dǎo)，不能發(fā)揮游戲的價值。最后，教師指導(dǎo)觀念存在偏差?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到，在幼兒的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)是其支持者、合作者和引導(dǎo)者。換句話說，在游戲中，幼兒應(yīng)該是游戲的真正主人，他們可以自由地發(fā)揮自己的能力，而教師則是起到了指導(dǎo)的作用，教師要充分利用各種資源，以各種方式為幼兒提供支持和指導(dǎo)。但是，有些教師對“重指導(dǎo)”和“重自由”的關(guān)系認識還不夠透徹，這就造成了“教師主導(dǎo)”和“兒童主體”的矛盾。在角色游戲中，如果想要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，這不僅需要教師為他們提供豐富的游戲材料，以滿足他們喜歡探索新鮮事物的好奇心，還需要讓他們在與同伴的互動中學(xué)會溝通、交流等良好的品質(zhì)。但目前，在對角色游戲進行指導(dǎo)的時候，大部分的老師都傾向于將自己當(dāng)成一個中介，來引導(dǎo)孩子們進行游戲，他們覺得孩子們一定要按照老師的指示來玩，這樣就會將孩子們的行為局限在老師的思維模式之中，而忽視了材料和孩子同伴在這一中介中所起到的重要作用。正是因為對指導(dǎo)觀念的錯誤認識，才使得角色游戲不能起到啟發(fā)和培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的功能，從而導(dǎo)致了“教師主導(dǎo)游戲”的發(fā)生。（3）教師對游戲的觀察與分析不足蒙臺梭利曾說：“只有經(jīng)過觀察與分析，我們才能真正理解兒童的心里需求?！币虼耍處熞胗行У匾龑?dǎo)兒童，就必須具備對兒童行為進行觀察與分析的能力?！坝^察”是教師認識孩子的重要方式。在進行游戲的過程中，教師可以對幼兒的行為進行觀察和分析，從而對幼兒游戲的需要有一個清晰的認識，并以此為基礎(chǔ)，對應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒進行正確的、有效地指導(dǎo)進行思考?？晒P者根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在游戲中都是以自己的主觀意識去指導(dǎo)幼兒，這表明，在游戲過程中，教師缺少了對幼兒的觀察、分析，缺少了觀察、分析的指導(dǎo)，對幼兒來說，屬于無效指導(dǎo)，甚至是負向指導(dǎo)。如果要進行有效的指導(dǎo)，教師不僅要對班級中每一位孩子的游戲行為進行關(guān)注，還要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用對孩子游戲行為的觀察來發(fā)現(xiàn)其背后的發(fā)展意義。所以，對幼兒的觀察是教師進行角色游戲指導(dǎo)的先決條件。筆者在整理文獻時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者就教師的指導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)了一些問題：一、價值性判斷不足，觀察盲目隨意；觀察方法單一，靈活有效性不足；分析解讀不深刻，過于主觀隨意?？梢钥闯?，教師對幼兒的觀察僅僅是停留在表面上，他們更多地關(guān)注的是幼兒在游戲過程中的外顯行為，但是他們觀察的廣度與深度都不夠充分，無法準確地掌握幼兒在游戲中的需求，所以就沒辦法繼續(xù)進行游戲。2.學(xué)校外部因素（1）游戲空間狹小筆者在實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，東莞市的幼兒園在空間規(guī)劃方面，將更多的空間用于中心活動和日常生活活動，而將游戲空間一再壓縮，造成了角色游戲的空間狹窄。筆者在訪談過程中，有位老師說：“幼兒園不僅存在著游戲空間狹窄的問題，而且游戲空間也不容易調(diào)整，缺少了可變性和靈活性”。比如，孫老師說：“這個班已經(jīng)沒有地方放新的角色游戲了，也沒有東西可以增加了。”趙老師說道：“在幼兒園的過道里，只有一個植物角落，一個主題墻，再也沒有空余的地方可以加入新的游戲內(nèi)容，也沒有新的素材可以加入，因為客觀因素，我們老師們也無法更改?！睂τ诖蠖鄶?shù)具有較高專業(yè)水準的教師而言，在狹窄的空間中，也沒辦法很有效的利用空間創(chuàng)設(shè)和素材放置來實現(xiàn)對角色游戲的間接指導(dǎo)，空間的限制間接阻礙了中班教師對游戲的指導(dǎo)能力的提高。從另外一個角度來看，游戲