教育心理學第九章匯報人：日期:contents目錄情緒與動機學習策略知識建構與遷移評價與反思教育心理學研究方法01情緒與動機基本情緒分類（快樂、悲傷、憤怒、恐懼）、自我意識情緒分類（內疚、羞恥、尷尬）、情緒狀態(tài)分類（心境、激情、應激）情緒分類情緒對認知、行為、生理反應的影響，情緒的動機作用，情緒的調節(jié)作用情緒作用情緒的分類與作用強化理論、自我效能理論、期望價值理論、成就目標理論設置合適的目標、利用反饋與強化、培養(yǎng)自我效能感、增強任務趣味性、創(chuàng)設問題情境學習動機的理論與激發(fā)學習動機激發(fā)學習動機理論成就動機定義個體追求自我實現的內部驅動力，表現為對工作、學習或活動的熱情和堅持性影響因素個體內在因素（自我效能、成敗經驗、目標設定）、任務特征（任務難度、任務價值）、環(huán)境因素（社會比較、他人評價）成就動機及其影響因素02學習策略學習策略可分為認知策略、元認知策略和情感策略三大類。其中，認知策略主要涉及信息加工和資源管理，元認知策略則涉及自我監(jiān)控和計劃，情感策略則關注學習動機和情緒調控。分類學習策略具有主動性、有效性、過程性、靈活性和適應性等特點。它們是學習者為了完成學習目標而主動采用的，能夠提高學習效果，同時需要在學習過程中不斷調整和優(yōu)化。特點學習策略的分類與特點學習者在信息加工過程中所采用的策略，包括復述策略、精加工策略和組織策略等。復述策略如及時復習、試圖背誦等，精加工策略如聯(lián)想法、做筆記等，組織策略如列提綱、畫概念圖等。認知策略在數學學科中，學生可以使用認知策略來解決問題，如通過畫圖、列表、舉例等方式來幫助理解問題，或者使用類比、歸納等方法來推理和概括。在英語學科中，學生可以使用復述策略來背誦單詞、句子，或者使用精加工策略來理解和記憶長篇文章。應用認知策略及其應用元認知策略學習者對自己認知過程的認知和調控，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略等。計劃策略如制定學習計劃、設置學習目標等，監(jiān)控策略如自我提問、檢查理解程度等，調節(jié)策略如修正錯誤、調整學習進度等。應用在語文學科中，學生可以使用元認知策略來提高閱讀理解能力，如通過制定閱讀計劃、監(jiān)控閱讀過程、調節(jié)閱讀速度等方式來理解和概括文章內容。在數學學科中，學生可以使用元認知策略來解決問題，如通過制定解題計劃、監(jiān)控解題過程、調節(jié)解題思路等方式來尋找答案。元認知策略及其應用VS學習者在學習過程中調控自己情緒的策略，包括動機策略和情緒調控策略等。動機策略如自我激勵、獎勵自己等，情緒調控策略如放松訓練、心理暗示等。應用在英語學科中，學生可以使用情感策略來提高聽力理解能力，如通過自我激勵、放松訓練等方式來減輕緊張情緒和提高專注力。在歷史學科中，學生可以使用情感策略來理解歷史事件的意義和價值，如通過角色扮演、想象歷史情境等方式來體驗和理解歷史事件。情感策略情感策略及其應用03知識建構與遷移知識的分類與組織知識可以分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識包括事實、概念和原理等，程序性知識包括技能、策略和方法等。知識可以通過概念網絡、命題網絡和產生式系統(tǒng)等方式進行組織和分類。知識的獲取與整合知識的獲取可以通過直接經驗、觀察、聽講、閱讀等方式，知識的整合可以通過類比、歸納、演繹等方式。在知識獲取和整合的過程中，個體的認知結構、認知風格和學習動機等因素會影響知識的建構。知識的應用與遷移知識的應用是將知識應用于實際問題解決的過程，知識的遷移是指將一種情境中學到的知識應用于另一種情境的過程。知識的應用和遷移是知識建構的重要目標，也是評估知識建構質量的重要指標。知識建構的過程與機制知識遷移的理論知識遷移的理論包括認知遷移理論、行為遷移理論和社會文化遷移理論等。認知遷移理論認為，學習者在舊情境中獲得的認知結構會影響他們在新情境中的學習和遷移；行為遷移理論認為，學習者在舊情境中獲得的經驗會影響他們在新情境中的行為；社會文化遷移理論認為，社會文化背景和價值觀會影響學習者的認知和行為遷移。知識遷移的實踐知識遷移的實踐包括問題解決、案例分析、項目合作和模擬訓練等方式。問題解決是通過呈現問題情境，引導學習者運用所學知識分析和解決問題；案例分析是通過呈現典型案例，引導學習者分析和比較不同情境中的問題解決策略；項目合作是通過組織學習者合作完成實際項目，引導他們將所學知識應用于實際情境；模擬訓練是通過模擬真實情境，引導學習者進行實踐操作和技能訓練。知識遷移的理論與實踐問題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新能力的定義：問題解決是指針對問題進行分析、推理和解決問題的能力，創(chuàng)新能力是指通過想象、觀察和實驗等方式，產生新思想、新方法和新成果的能力。問題解決和創(chuàng)新能力是教育心理學中重要的培養(yǎng)目標之一。問題解決的過程與方法：問題解決的過程包括發(fā)現問題、分析問題、提出假設和驗證假設等步驟。問題解決的方法包括算法和啟發(fā)式等。算法是指按照一定的步驟和規(guī)則解決問題的方法，啟發(fā)式是指根據問題特征和經驗，采用近似或啟發(fā)性的方法解決問題的方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑包括提供開放性問題、鼓勵自主學習、培養(yǎng)觀察能力、激發(fā)好奇心和鼓勵嘗試等。開放性問題是指具有多種解決方案的問題，自主學習是指學習者獨立制定學習計劃、實施學習并評估學習效果的過程，觀察能力是指對事物進行細致觀察、分析和判斷的能力，好奇心是指對未知事物進行積極探索的心理傾向，嘗試是指通過實踐來驗證自己的想法和方法的可行性。04評價與反思原則客觀公正原則：評價應基于學生的實際表現和進步，避免主觀臆斷和不公正評價。發(fā)展性原則：評價不僅要關注學生的現有水平，還要關注其潛在發(fā)展，以幫助學生更好地發(fā)展。學習評價的原則與類型全面性原則：評價應涵蓋學生的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面，以全面評估學生的發(fā)展。學習評價的原則與類型類型終結性評價：在教學結束后進行的評價，旨在評估學生的學習成果和教學效果。形成性評價：在教學過程中進行的評價，旨在了解學生的學習進展和需求，為教學提供反饋。診斷性評價：在教學開始前進行的評價，旨在了解學生的起點水平和學習困難，為教學提供依據。學習評價的原則與類型原則目標一致原則：教學評價的目標應與課程目標和學生發(fā)展目標相一致?？茖W性原則：評價應基于科學的方法和工具，確保評價結果的準確性和可靠性。教學評價的原則與類型全面性原則：評價應涵蓋教學的各個方面，包括教學內容、教學方法、教學資源等。教學評價的原則與類型01形成性評價：在教學過程中進行的評價，旨在了解教師的教學效果和學生的學習進展，為教學提供反饋。終結性評價：在教學結束后進行的評價，旨在評估教師的教學效果和學生的學習成果。診斷性評價：在教學開始前進行的評價，旨在了解教師的教學風格和方法是否符合學生的學習需求。類型020304教學評價的原則與類型內容教學目標是否明確？教學內容是否符合學生需求？教學反思的內容與方法教學方法是否得當？學生是否積極參與學習？學習評價是否客觀公正？教學反思的內容與方法方法自我反思：教師對自己的教學過程進行反思，發(fā)現問題并尋求改進。同行評議：教師之間相互聽課、評課，交流教學心得和經驗，共同提高教學水平。學生反饋：通過問卷調查、個別訪談等方式了解學生對教學的看法和建議，為教師提供反饋。01020304教學反思的內容與方法05教育心理學研究方法教育研究必須嚴格遵守科學程序，以客觀事實為基礎，經過實證數據的收集和分析得出結論?？茖W性原則倫理性原則系統(tǒng)性原則教育研究必須尊重參與者的人格尊嚴和權利，確保研究過程符合倫理規(guī)范。教育研究必須以系統(tǒng)的視角看待問題，注重研究設計的整體性和全面性。030201教育心理學研究的原則與過程觀察法是教育心理學中最基本的研究方法之一，通過對研究對象的行為進行直接觀察，收集數據并進行分析。觀察法實驗法是通過控制一定條件下的變量，觀察其對于自變量的影響，從而得出結論的方法。實驗法調查法是通過問卷、訪談等方式收集數據，對研究對象的態(tài)度、觀念等進行深入研究。調查法內容分析法是對特定文本進行分析的方法，通過對文本內容的編碼和解碼，了解文本背后的意義和結構。內容分析法教育心理學研究的方法與技術教育心理學研究可以為教育決策提供科學依據，幫助政策制定者更好地理解教育現象