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ne教師對幼兒游戲的介入與指導主

講

：

禹

琳KeY

HoPPyTUCOO.COM季I一

、幼兒園”以游戲為基本活動“的原理“幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動”

《幼兒園管理條例》

(1989)第16條；《幼兒園工作規(guī)程》

(1996)第21條第6款；《幼兒園教育指導綱要(試行)》

(

2001)

總則第5條；《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》

(

2

0

1

0

)

第

8條。為什么要“以游戲為基本活動”

?1、

游戲是幼兒的基本活動2、

游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要的價值3、

游戲是幼兒的權(quán)利1、

游戲是幼兒的基本活動案例：幼兒園活動室，早餐時間。保育員用泡過水的抹布擦桌子，然后把饅頭和一碗湯放在每個幼兒面前的桌面上，沒有為幼兒提供放饅頭的盤子和喝湯用的勺子。

一個男孩子用手一點一點地掰著饅頭吃。他一邊吃著，

一邊把掰下的饅頭放在桌子上搓著，

一會兒搓成一個長條，

一會兒又揉成一個面團

……這時候，玩面團成了他注意力的中心。2、

游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要的價值納什(Nash,1997)

根據(jù)貝洛醫(yī)學院(Baylor

College

of

Medicine)的研究報告指出：游戲不充分的或很少被撫觸的幼兒，他們的大腦比同齡正常兒童的大腦要小20%-30%。布朗(S·Brown1994)

對德克薩斯州26名殺人犯進行了研究，發(fā)現(xiàn)其中有90%的人在童年期要么不玩游戲，要么玩非正常的游戲——如欺侮、虐待、殘害動物或開極端玩笑等。在他另一項關(guān)于酒后駕車造成自己或他人喪生的研究中，發(fā)現(xiàn)其中有75%的人玩那些非正常游戲。瑪麗蓮·戴夢德(Marian

Diamond

)把同窩嬰鼠放在刺激豐富的和貧乏的

兩種不同的環(huán)境中喂養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：豐富的環(huán)境只使愛玩的老鼠受益。那些

積極主動地探索環(huán)境(鉆爬迷宮)、與伙伴共同玩弄物體的老鼠的大腦皮層

較厚，有更多的突觸聯(lián)系。只是坐著不動，看其它伙伴活動的老鼠的大腦皮

層沒有發(fā)生類似的、有測量意義的變化?！拔覀冇中判墓餐⒁粋€能夠讓所有女孩和男孩享受童年的世界。他們的世界將是游戲和學習的時光，受到愛護、尊重和珍視

，他們

的權(quán)利沒有任何差異地受到促進和保護，他們的安全和福祉高于一

切，他們將健康、和平、尊嚴地成長?！薄?lián)合國第27屆特別會議報告。“締約國確認兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游殘和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動?！薄秲和瘷?quán)利公約》第31條第1款。3、

游戲是幼兒的權(quán)利教師對幼兒游戲的介入與指導教師介入幼兒游戲是否有必要?(

一

)支持者理由有：1、

增強幼兒與教師的依戀關(guān)系2、增強幼兒對游戲的興趣、專注力及持續(xù)性3、

提升游戲品質(zhì)4、

增加同伴互動(二)反對者理由有：1、

抑制幼兒按照自己意愿進行游戲的能力2、

減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔風險及進行同伴

交往的機會3、

不利于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)結(jié)論：盡管積極和消極影響都存在，但是教師介入幼兒游戲還是有必要的，我們所需要做的就是如何最大限度降低消極影響，這就是我們接下來要重點探討的教師介入幼兒游戲的角色、時機、方式及策略問題。案例：體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當器械。陳老師這時候比誰都緊張，生怕孩

子出現(xiàn)打斗、摔跤等行為。只見含含把報紙折成長條形

放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。

含含對景風說：

“快點，你的橋折好了沒有?我們要合

作搭一座長長地橋?！焙⒆觽冋娴酶吲d地時候，陳老

師出現(xiàn)了，說：

“橋這么小，小朋友這樣過橋很危險的，

你們就把報紙揉成一個皮球去投籃吧。

”那幾個幼兒聽到老師那么一說，只好按照老師的說的去“投籃”了。體育活動，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當器械。小朋友拿著報紙開始活動。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起。含含對景風說：

“快點，你的橋折好了沒有?我們要合作搭一座長長地橋?！崩罾蠋熯@時候只在一旁觀看，

一開始她并不知道孩子們要干嘛?？粗粗胖涝瓉硇∨笥言谟脠蠹埓顦颍罾蠋熜南耄?/p>

“橋這么小，小朋友該怎樣過橋呢

?”但她還是不上去詢問，繼續(xù)看著!只見含含說：“子儀、景風快來，我們的橋搭好了，我們要過橋了?！毙∨笥雅氖謿g

呼著。小雨跑過來問：

“你們在玩什么呀?”含含自豪地說：

“我們搭

了一座橋，我們要過橋了?！敝灰姾斐鍪?，用食指和中指從報紙上

“一二、

一二”走過。這時李老師才真正明白：原來小朋友用食指代表人，并用報紙給大家搭了一座橋。64提供適合

的游戲場

所、設(shè)備3保證足夠

的游戲時間2準備安金

而適宜的

游戲材料豐富幼兒的

知識經(jīng)驗游戲前t由

-hiu/i

光游戲中

··t由

-hiu/i

光(一)教師介入幼兒游戲的角色定位1、

不參與者——教師對游戲不予關(guān)注2、

旁觀者——教師旁觀幼兒的游戲而不處于其中3、

舞臺管理者——教師幫助幼兒為游戲作準備，并在游

戲進行過程中給予支持4、

共同游戲者——教師參與游戲并成為游戲同伴5、

游戲帶頭人——教師參與游戲并積極地豐富和延伸游戲6、

導演者——教師控制游戲，并告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，或重新引導幼兒關(guān)注教育性事宜其

中1和6是非支持性角色；2、3、4、5是支持性角色。分

最小程度參與

最大程度參與旁

觀者不

參

與

者教師在幼兒游戲中的角色游

戲帶

頭人共同游

者舞臺管

理者支持性角色導

演

者非支持性角色1、

不參與者中班，教師簡單交代了游戲注意事項后，幼兒四處散開，各自按自己的需要選擇材料。開始游戲了，只見兩個男孩跑向玩具

柜，同時抓住一頂警察帽搶起來。

”是我先拿到的?！?/p>

“不對

是我先拿到的?！?/p>

“是我的?！?/p>

“是我的?！眱扇苏l也不松開

手。突然帽子上的繩環(huán)被搶斷了，其中一名男孩放棄警察帽去

別處玩了，另一男孩則得意地戴上警察帽，裝扮成交通警察

，

可是斷了的繩環(huán)老是在他前面晃來晃去，帽子因此不穩(wěn)總掉下

來。不一會兒，他也放棄了，把帽子放回玩具柜，參加其他游2、

導演者某幼兒園游戲室。丁丁選擇了”醫(yī)院”

游戲，老師覺得丁丁有些調(diào)皮，自控能力差，便動員他擔任“掛號”

的工作。由于很少有“病人”

來掛號看病，丁丁顯得無

所事事。游戲評價時，老師還特意表揚丁丁能夠“堅守崗位

”

。您覺得丁丁是在游戲嗎?這位老師干預(yù)的方法是否合適?為什么?討論：武漢“女童車模”現(xiàn)象案例：新娘子游戲觀察記錄(

一)區(qū)域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事兒，林天天正在擺弄表演區(qū)里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉(zhuǎn)了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的王明宇叫起來：

“新娘子!新娘子!”林天天聽小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋地樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。王明宇扶著林天天的胳膊，在小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。觀察記錄(二)玩了一會兒后，只聽王明宇說道：“我們打扮打扮新娘吧?！彼麄冏屃痔焯熳谛∫巫由?，立即動手忙活起來了，王明宇用小手給林天天攏了攏頭發(fā)，

她看了看旁邊，建構(gòu)區(qū)里有雪花插片，只見她拿起一片雪花插片當梳子給新

娘子把頭發(fā)梳了又梳，董靜文用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上

當花冠，王明宇拿了兩個插片夾在新娘子的耳朵上當耳環(huán)，新娘打扮好了，他們請新娘站起來，幾個人圍著新娘子觀賞。這時，我走過去對他們說：“新娘子真漂亮，新郎肯定也很帥，新郎在哪里呀?誰來當新郎呢?”田蔚哲拉過在旁邊饒有興趣觀看的魏征：

“魏征，你來當新郎吧?！笨晌赫饔悬c害羞，他往后退了退，不愿意當新郎，旁邊的王一路站過來：“我來當新郎，

我要當新郎啦!”王明宇把他拉到新娘身邊，又拿起一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，他們一起簇擁著新郎新娘在教師里走來走去，新娘子開心地

笑著，新郎在眾目睽睽之下有點緊張，

一會兒也開心地笑了。觀察記錄(三)6

第’二天，還是這幾個小朋友，他們繼續(xù)玩著新郎新娘

的游戲，今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做出來的，在新娘的后面還有兩個小朋

友拖著新娘的裙子，旁邊有兩個小朋友當攝影師，

一邊

后退一邊為新郎新娘拍照，他們手里的照相機也是一種

拼插玩具做出來的，他們拍照時還指揮著新郎新娘擺姿

勢，并不停地走到新郎新娘身邊給他們糾正著，嘴里還不停地笑著：

“笑一個，笑一個?！碧镂嫡茉谂赃呌貌?/p>

花當花瓣撒著，王茗雨像一名司儀，不停地指揮著小朋

友。瞧，他們玩得多專業(yè)呀!點評：若是孩子根據(jù)

需求自己開展類似游戲，

是完全可以理解的，但

這并不是兒童的自發(fā)游

戲，而是上升到了一個

官方行為，是有組織、

有計劃、按一定目的舉

辦的活動。舉辦集體婚禮根本

就是為了吸引眼球，完

全可能會變成對孩子的

誤導。討論：鄭州幼兒園為幼兒辦“集體婚禮”現(xiàn)象支持者1、

旁觀者2、

舞臺管理者3、

共同游戲者

4、

游戲帶頭人1、

旁觀者幾個孩子在圖書角玩耍，他們一邊翻書一邊討論書本中的圖片。教師坐在旁邊的桌子上，看著孩子們玩耍。

她用手撐著下巴，面帶微笑地看著……她對著者群孩子

說

：

“你們對這些書很感興趣，看來你們今天挺開心

的。”孩子們不時地看她一眼，然后繼續(xù)看書，討論書

中的圖片。冬冬和明明在嘗試利用印模做糕點，倒出的糕點總是黏在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，

教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印

模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干

凈。明明受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)過比較，他們

發(fā)

現(xiàn)

使

用

食

用

油

做

出

來

的

糕

點

最

漂

亮

。2、

舞臺管理者3、

共同游戲者強強在手工區(qū)遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩”(一種折紙作品)。強強生性好強，愛面子，若教師直接

去教，會傷害他的自尊(因頭天手工課教師已教過，且大

部分幼兒已掌握

)。于是教師坐到強強的旁邊也做起“餛

飩”來，邊做邊自言自語：“將這個角與這個邊粘在一起，

然后用力捏兩下……4、

游戲帶頭人在做完一些分類的活動后，活動變成了工作，兒童不再對這類的建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣并失去專注力。從戲劇游戲的概念，兒童游戲不再有任何張力。此時，成人的介入是必要的。我(老師)于是假裝街道老板打來的電話是詢問我們的房子是否蓋好了?我激動地對小朋友們說：“我們必須趕快把房子蓋起來哦，老板已經(jīng)在催了哦!”瞬間，兒童的注意力回到幻想的建構(gòu)游戲中，并且找到重建的目的，好像整個游戲又有了生命力(張力)。麥樂雞塊等各種東西——放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來啊!快來麥當勞啊!”顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么?”“還要一只漢堡包?！辨面勉读艘幌抡f：“沒有漢堡包。”澤澤：“媽媽帶我去麥當勞總是吃漢堡包的，怎么會沒有

?

”“就是沒有嘛，我們這里沒有。

”就是有的，你騙人!”教師角色的靈活轉(zhuǎn)換區(qū)域活動中婷婷做麥當勞的大廚師，她把可樂、薯條、幼兒的爭論引起了我的注意。我連忙走過去，問：“這里有什么好吃的?我也要吃!”婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯條。

”澤澤說：“他們這里沒有漢堡包，真奇怪!老師，你說對嗎?”老師說

：“到底有沒有漢堡包，這就要看大廚師的本領(lǐng)了!

”婷婷說：“老師我知道，麥當勞里面是有漢堡包的，可是我們這里缺少東西

。

”“是什么呀?”我接著問?！皾h堡包里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀!”婷婷的話給了我很大啟發(fā)，于是我及時為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快便做出了雞腿漢堡，麥當勞的生意一下子好起(二)教師介入幼兒游戲的時機選擇教師在介入幼兒游戲時先問自己幾個問題：1、

幼兒需要怎樣的幫助才能克服當前的困難?他(她)

更容易接受哪種幫助?2、

我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣?3、

我采用的干預(yù)方法會引起幼兒哪些可能的反應(yīng)?4、

我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間?5、

我撤出干預(yù)之后幼兒能不能繼續(xù)獨立地完成操作任

務(wù)

?6、

這是最適合的干預(yù)時機嗎?等一等會如何?2、

教師介入幼兒游戲較佳時機(1)當幼兒進入游戲出現(xiàn)困難時(2)當必要的游戲秩序受到威脅時(3)當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時(4)在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時(1)當幼兒進入游戲出現(xiàn)困難時文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戲材料區(qū)也是看

看這看看那，教師發(fā)現(xiàn)她的情況后對她說：

“你玩過搭

高樓的游戲嗎?”文文點點頭。

“那小貓釣魚呢?”教

師追問道，文文撅起小嘴搖搖頭，于是教師帶幼兒到小貓釣魚的材料前，文文開始探索這個材料。教師發(fā)現(xiàn)亮亮一個人在下棋區(qū)，他拿了一副水果棋不

知所措，因為這需要兩個人一起玩，而他只有一個人。

老師：

“

你為什么不去找好朋友和你一起下棋呢?

”于

是亮亮過去邀請玩娃娃家的甜甜。(2)當必要的游戲秩序受到威脅時幾名幼兒正在下棋，

一名幼兒推著自己搭好的“手

推車”

“嘟嘟嘟”向棋區(qū)開來，眼看就要干擾別人的活

動了，教師及時地擋住他：

“請問有通行證嗎?”幼兒

說

：

“沒有?！?/p>

“沒有通行證不得進入，請你回去取通

行證，再看看哪個區(qū)需要你的車子。

”在一次搭建游戲中，小剛不小心碰壞了小朋友搭的

動物園，孩子們一時很激動，有的埋怨小剛，有的以暴

力攻擊小剛，有的不知所措。教師見狀馬上說：

“動物園是不是‘地震’了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!”于是，孩子們又重新投入到新游戲中，巧妙地

避免了一次即將發(fā)生的糾紛。(3)當幼兒對游戲失去興趣或準備放棄時中班一次建構(gòu)游戲中，

一女孩對自己進行的游戲失去了興趣，長時間坐在那玩弄自己的衣角。教師見狀走過

去，小女孩告訴老師她已經(jīng)搭好了東方明珠。老師看了看，馬上表揚了小女孩：

“哇!,你搭的東方明珠真漂亮，高高地聳立在這里真有氣勢!你會搭東方明珠

，一定也會搭金貿(mào)大廈，比東方明珠還高?！毙∨⒙牶簏c

了點頭，開始搭建金貿(mào)大廈。游戲有一個很好地開始，孩子們準備著起飛，讓他們假裝的飛機

飛上天空。但是提供了午飯和睡了午覺(這是一架有臥鋪的飛機)之

后，孩子們開始對這個游戲失去了興趣。這時扮演乘客的教師與幼兒展開了對話。師：大風刮起來了，飛機在上下晃動。哦，飛機晃得很厲害幼兒1:不要擔心，我們有嘔吐袋幼兒2:飛機在轉(zhuǎn)圈師

：我們要撤離這架飛機嗎?好吧，讓我們降落吧?？赡軙梢淮胃_降落，讓我們降落。

(孩子們驚叫起來)師：俯沖降落!哦，俯沖降落!幼兒2:好了，伙伴們，讓我們馬上離開飛機。幼兒1:好吧，我們必須撤離這架飛機。游戲持續(xù)了好幾分鐘后，孩子們撤離了飛機，卻發(fā)現(xiàn)身處一片沼澤地帶。教師又給孩子們添加了另外一個災(zāi)難——遭遇鱷魚，進一步推

進了故事的發(fā)展。(4)在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時理發(fā)店里很安靜，坐著等待理發(fā)的兩位顧客。青青在給顧客洗頭，琳琳在為顧客理發(fā)，動作機械、面無表情?？吹搅樟臻L時間機械地重復動作，教師走了過去：

“琳琳，這個顧客已經(jīng)約了我，你休息一會兒，好嗎?

”琳琳點點頭。只見

教師先給顧客洗頭(用水時發(fā)出“嘩嘩”的聲音)、擦頭、梳發(fā)、剪發(fā)(剪發(fā)時發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲音),剪完后，拿起一面小鏡子給顧客照照：“您滿不滿意?”小顧客開心地點點頭。教師又拿

起電吹風，

一邊給顧客吹頭發(fā)，

一邊嘴里發(fā)出“嗚——嗚——

”

的聲音。在一旁的琳琳看得津津有味。“琳琳，輪到你來理發(fā)了。”于是，琳琳開心地、充滿自信地模仿老師的動作和表情給下一個顧客理發(fā)。這時候的理發(fā)店充滿了溫舞和熱情的氣氛。

幼兒表現(xiàn)判斷是否需要教師的介入判斷理由介入方式青青仔細地觀察墻上的飛機圖片。接著，他轉(zhuǎn)身去取材料開始構(gòu)建。他給同伴看他的飛機，當他發(fā)現(xiàn)周圍同伴對此沒什么興趣時，便在原地反復擺弄自己的飛機，臉上的笑容隨之消失。他手持飛機自顧自地在活動室里飛來飛去，其他的同學沒有關(guān)注他，他飛了三圈后回到原位。經(jīng)過老師的點撥，他又構(gòu)建了一盞燈，一門大炮，并把它們放在飛機上，他高興地請老師來看例：根據(jù)下表中幼兒的表現(xiàn)，判斷是否需要教師的介入?為什么?1、

外部介入2、內(nèi)部介入(三)教師介入幼兒游戲的方式選擇1、

外部介入中班孩子在玩娃娃家，林林和其其在哄娃娃睡覺，但哄了幾分鐘后，兩個人都覺得沒勁了，

一個在那不說話，

拍著娃娃，另一個去擺弄旁邊的一臺玩具電話，并無語

言交流。這時我跑過去說：

“你們的娃娃好像睡醒了，你們讓他起床，先幫他穿衣服，然后給他吃點心哦!”聽了教師的話，他們一個立刻抱起娃娃起床，

一個去準

備餅干，吃完之后還學著我們平時的樣子，給娃娃洗臉

抹香。2、內(nèi)部介入小班幼兒在角色區(qū)游戲，寧寧在郵局里無所事事，擺弄著一個稱重器。并且在這之前，孩子們沒有郵局這個角色游戲的經(jīng)驗。于是教師拿了一個盒子過去，對寧寧說

：“我想把東西寄到超市去(旁邊有超市游戲區(qū)),你能幫我稱一下嗎?”他馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下說：

“100克!”我問：

“

多少錢?”

“10元錢?！苯處熂傺b付了錢，寧寧立刻把盒子送到了隔壁的

超市。接著，有幾個小朋友也學著我的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來娃娃家的小朋友邀請我去玩，飯菜已擺了一桌子。爺爺在掃地，見我一進門，媽媽和孩子都招呼我坐下吃飯，

而扮爺爺?shù)奶煊钸€在忙。我忙站起來說：

“爺爺歲數(shù)大

了，您先坐這兒吃吧!”看到我這樣尊敬爺爺，當孫女

的湘湘趕緊過來說：

“爺爺您辛苦了，我?guī)湍反繁?/p>

把?！闭f完，就伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑。3、

介入方式的選擇游戲一開始，教師幫助幼兒在活動中的進入角色，

在和幼兒商量之后，給扮爸爸的強強系上一條領(lǐng)帶，給

扮媽媽的倩倩系上一條圍裙。另外，君君和蘭蘭自愿做孩子。君君坐在小餐桌旁，倩倩(即媽媽)拿著小碗、小勺給蘭蘭喂飯，蘭蘭很乖地大口地吃著“飯”。強強

(即爸爸)也學著她的樣子，讓君君坐在小餐桌旁，他

喂君君吃飯。在重復了約5分鐘左右喂飯動作之后，爸爸和君君都覺得沒勁了，君君拿起廚房里的鍋子、刀玩了起來，

這時爸爸生氣了，大叫道：

“小孩子怎么能弄呢?別

弄”可君君不理睬他，于是兩個人搶了起來，推來推介入方式之一：外部介入教師走過去說：

“你們怎么了，這樣可不行。寶寶想玩，到哪兒去玩

呢

?

”強強說：

“我們?nèi)コ匈I玩具吧?！辟毁缓吞m蘭也馬上有了興趣，紛紛嚷著說：

“我也去?！庇谑?，

一家子都跟著去超市買玩具了。介入方式之二：內(nèi)部介入教師主動說：

“我也想娃娃家，我來當外婆，好不好?”孩子們看到老師也來參與游戲，十分高興，都圍過來說：

“外婆快來，

快來吧!”教師用商量的口吻和孩子們說：

“我好渴啊，好想喝水，誰來倒茶啊?”外婆又問：“寶寶哭了，誰來照顧寶寶?”廚房里的碗沒洗誰來洗?”強強、倩倩搶著說：“我來我來。”

“寶寶，別哭?！苯處熃槿胗變河螒虻牟呗赃x擇1、

分層次指導2、

慎扮“現(xiàn)實代言人”角色3、

及時退出小班：重在豐富生活經(jīng)驗，通過自己扮演的角色和游戲

中的動作來影響游戲內(nèi)容的發(fā)展，給他們提出一些啟發(fā)

性的問題、勸告和建議，以增加游戲中的社會性交往行為。中班：教師應(yīng)讓他們自己商量分配角色，強化兒童關(guān)于

成年人勞動和日常生活、人與人相互關(guān)系的種種觀念，

從而使游戲中某一角色的內(nèi)容具體化，培養(yǎng)幼兒游戲的

主動性和目的性，進一步增加社會性交往行為。大班：讓他們自己商量分配角色和游戲計劃，教師在不

破壞游戲的情況下引導游戲，強調(diào)游戲規(guī)則，引導幼兒

按照游戲規(guī)則處理糾紛，保持幼兒游戲活動的主動性和1、

分層次指導融融想玩“開獎”游戲，他畫了許多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀!特等獎小推車一輛!”艷艷是娃娃家的媽媽，她在融融哪里摸到了特等獎，融融推給她一把椅子，告訴她：“給你，小推車!”艷艷滿足地推著小推車回家了。兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等獎，融融還是推給他一把椅

子，告訴他：“給你，小推車!”兵兵也推著椅子回家了。凡凡是“肯德基”的服務(wù)員，他也在融融那里摸到了特等獎，融融照

樣推給他一把小椅子，告訴她：“給你，小推車!”他高興地推著椅子回家了。老師也參加到摸獎游戲中，融融可高興了，他真希望老師也摸到一

個特等獎。果然老師摸到的也是特等獎。融融迫不及待地推出一把椅子

，還說道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推車。”可是，老師卻說：“這一點

也不像小推車，

小推車有輪子，小推車還有……”融融看著自己的小推車，

不得不開始“整改”。在后來的游戲中，融融一直忙著想辦法做一輛有輪子的小推車，但抽獎游戲也因此停止了2、

慎扮“現(xiàn)實代言人”角色4歲的較害羞的楠楠警察一個人獨自玩積木，他很少用積木從事建構(gòu)性或戲劇性游戲，往往只是將積木堆起來，然后又很快推倒。老師