CONTENTS游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園游戲的特點(diǎn)和分類游戲與幼兒園課程第一節(jié)幼兒園游戲的特點(diǎn)和分類

4縷內(nèi)容一、幼兒園游戲的特點(diǎn)及相關(guān)教育策略二、幼兒園游戲的分類學(xué)習(xí)目標(biāo)了解游戲與幼兒園

課程的關(guān)系，掌握

建構(gòu)以游戲?yàn)榛?/p>

活動的幼兒園課程的基本方法了解幼兒園游以游戲?yàn)榛净顒拥哪康募氨匾粤私庥變簣@以游戲?yàn)榛净?/p>

動的實(shí)踐含義了解幼兒園游戲

的特點(diǎn)及分類一、幼兒園游戲的特點(diǎn)和性質(zhì)多樣性群體性(一)幼兒園游戲的特點(diǎn)教育性幼兒園游戲的種類豐富多樣，幼兒園的游戲活

動，既有以幼兒自由選擇、自主決定為特征的自

由游戲活動；也有教師組織幼兒進(jìn)行的游戲活動。1.多樣性·

幼兒園游戲的“群體性”既可以滿足幼兒同伴

交往的需要，同時也使幼兒“處于一定的社會

關(guān)系中”。·

幼兒園游戲的“群體性”要求幼兒在游戲中意

識并學(xué)會尊重他人的存在與權(quán)利，學(xué)習(xí)與伙

伴分享、協(xié)商與合作，遵守游戲規(guī)則。2.群體性·幼兒園游戲的環(huán)境是教師設(shè)計、安排的，

材料是經(jīng)過教師選擇的，教師希望通過

對游戲環(huán)境的設(shè)計與安排來引起期望的

幼兒行為?！び變簣@游戲的內(nèi)容是經(jīng)過教師選擇的。

作為教育工作者，幼兒園教師往往會根

據(jù)自己的教育價值觀去選擇、鼓勵和組

織幼兒玩“好的”或“有益的”游戲，對幼

兒的游戲施加影響。3.教育性幼兒園游戲的環(huán)境幼兒園游戲的內(nèi)容(二)利用游戲的教育策略(態(tài)度)篩選再造改造從古至今，人們總是主張對兒童的游戲加以選擇與引

導(dǎo)，讓兒童遠(yuǎn)離那些“無聊”的或“有害”的游戲，引導(dǎo)他們

玩“有益的”游戲，使他們能夠在游戲中獲得某種教益。游

戲被按照某種價值標(biāo)準(zhǔn)分成“好的”游戲和“不好的”游戲。好的游戲受到鼓勵，不好的游戲受到抑制。1.

篩選后來，大家就用“孟母三遷”來表示人應(yīng)該要接近好的人、事、物方能學(xué)習(xí)到好的習(xí)慣同時也說明了環(huán)境能改變一個人的成長——END——從此以后孟子開始變得守秩序、懂禮貌、喜歡讀書這個時候，孟母很滿意地點(diǎn)著頭說：這才是我兒子應(yīng)該住的地方呀2.改造19世紀(jì)托幼機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展，要求“改造”兒

童游

戲

，編

制出更符合教育者意圖的“教育性游

戲”。福祿貝爾和蒙臺梭利是對兒童游戲和玩具

進(jìn)行系統(tǒng)“改造”的代表人物?！案５撠悹柖魑铩笔撬麨橛變壕帉懙臎]有文

字的“課本”,是他對幼兒玩具的改造。意大利幼兒教育家蒙臺梭利從幼兒的游戲中

抽取了“對材料的自選與操作”等因素，結(jié)合她為幼

兒設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了以“蒙臺梭利教具”為核

心的“蒙臺梭利教學(xué)法”。福祿培爾和蒙臺梭利從不同的角度，運(yùn)用了兒童游戲的

有利因素，設(shè)計了幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容和方法，把游

戲引進(jìn)了幼兒園。但是他們都沒有重視自然游戲，在根

本上是帶有一定的游戲性的教學(xué)活動。所以，這在很大

程度上沒能真正充分利用和發(fā)揮兒童游戲的教育潛能。其體現(xiàn)在：第一，福祿培爾在兒童自然游戲的基礎(chǔ)上編寫了在幼

兒園實(shí)施的游戲，但并不包含自然游戲。同時，游戲中的嚴(yán)格程序使其帶有機(jī)械的形式主義意味，使游戲變成了

練習(xí)活動，阻礙了游戲價值的全面實(shí)現(xiàn)。第二

，蒙臺梭利提供了兒童自選活動，但規(guī)定了對材料

的使用方法和程序。同時，她強(qiáng)調(diào)感覺經(jīng)驗(yàn)隊智力的作

用，但卻貶低想象和創(chuàng)造的作用，反對想象游戲?！霸僭臁辈呗缘某珜?dǎo)者認(rèn)為，活動是幼兒經(jīng)驗(yàn)的來

源。教育應(yīng)該以兒童的本能和沖動為出發(fā)點(diǎn)，通

過活動使他們得到新的發(fā)展。游戲是幼年期主要

的活動形式，游戲就是幼兒的工作。幼兒有特有

的看法、想法和感情。應(yīng)該讓幼兒在成人之前就

像個孩子的樣子。3.再造幼兒園活動室(三)幼兒園游戲的性質(zhì)幼兒園游戲是“自然活動”還是“教育活動”?1.自

然活

動和

教育活動的區(qū)

別(

討

論

)·自然活動的特點(diǎn)是自發(fā)、自在和自足。存在本身即

理由，

具有明顯的“文化無涉性”和“價值中立性”。·教育活動具有“文化涉入性”和“價值規(guī)范性”,人的需

要、興趣、理想、計劃、意志等主觀因素強(qiáng)烈地影

響著教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，體現(xiàn)著人的價值追求和價值理想?！び軐W(xué)家沛西·能指出，“學(xué)校生活的條件無論變

得怎么‘自然’,它總還是一種在經(jīng)過選擇的環(huán)境、在廣大世界中的一個人為的小世界中過著的生活，

而教師就擔(dān)負(fù)著選擇的任務(wù)。他們?yōu)檠輵虿贾煤?/p>

舞臺，準(zhǔn)備好道具。因此，即使他們對編劇并不

認(rèn)為有份，而只是懷著友好的興趣注視著戲劇的

發(fā)展，但是他們已經(jīng)在一定的限度內(nèi)規(guī)定了行動

所采取的形式?！?沛西·能著:《教育原理》,王承緒等譯，人民教育出版社1964年，第111-112頁)·

Spodek(1972

)

:

“在學(xué)校里沒有任何‘自然’

的事，就是在幼兒園活動也不可能直接來源于兒童的自然活動。幼兒園游戲活動的環(huán)境

也是經(jīng)過教師設(shè)計的”?！ぁ案改赣袡?quán)利期望學(xué)校里的游戲不同于在

家里的或其他地方的游戲。學(xué)校里的游

戲越具有這種特點(diǎn)，那么它們就越具有

價值和重要性”。JanetR.Moyles(英國~珍妮特·R·莫

伊

)

,JustPlaying,OpenUniversity.2.幼兒園游戲活動的性質(zhì)：兼具“自然性”和“教育性”·游戲之于幼兒是自發(fā)、自在和自足的“自然活動”。但是教育者總是希望把它變成具有“教育性”的活動?！び變簣@游戲的實(shí)際發(fā)生條件決定著游戲成為“教育

性”活動的現(xiàn)實(shí)可能性。“教育性”是游戲進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域之后“獲得

的”特性?！び螒虻沫h(huán)境是經(jīng)過成人設(shè)計安排的，材料是經(jīng)過成

人選擇的，是教育意圖的客體化。·幼兒教師是幼兒園游戲的組織者，

是幼兒園游戲環(huán)

境中的重要構(gòu)成因素。·同伴游戲的環(huán)境蘊(yùn)含著幼兒通過同伴交往獲得各種

有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的條件。幼兒園游戲的“教育性”的體現(xiàn)3.

“自然性”和“教育性”的關(guān)系·“自然性”是幼兒園游戲存在的依據(jù)·

(在幼兒園組織兒童游戲的時候，

一定要尊重兒童的需要和興

趣，不能夠成人的想法強(qiáng)加給孩子，但是我們我們不能什么也不管，教師要注意游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意觀察兒童游戲，不能

隨意介入兒童游戲，要盡量保證兒童游戲的自然性，在觀察基

礎(chǔ)上適當(dāng)介入游戲，給與一定指導(dǎo)。)·“教育性”只能說明幼兒園游戲的特殊性而不能

否定幼兒園游戲的“自然性”。教師的任務(wù)·改造兒童的自然游戲，使它既具有教育上的價

值又保持游戲“自由和快樂”的本質(zhì)特征。二、幼兒園游戲的分類(一)幼兒的自由游戲活動(二)教師組織的集體游戲活動·練習(xí)性游戲

·象征性游戲

·建構(gòu)游戲·規(guī)則游戲·主題角色游戲·表演游戲·建構(gòu)游戲·偶然的行為·旁觀·獨(dú)自游戲·平行游戲·協(xié)同游戲·合作游戲認(rèn)知分類創(chuàng)造性分類社會性分類幼兒自由游戲1.游戲的認(rèn)知分類(1)練習(xí)性游戲

：練習(xí)性游戲由簡單的、重復(fù)的動作所組

成，其動因在于感覺和運(yùn)動器官在活動過程中獲得的快感。(2)象征性游戲

：又稱“想象游戲”、“假裝游戲”等，是指幼兒以代替物(自己的動作、語言、身體或其他物品)為中介，在假想的情境中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的游戲活動。(3)建構(gòu)游戲

：是指幼兒按照一定的計劃或目的來組織游

戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動。(4)規(guī)則游戲

：指由兩個人以上參加、有明確規(guī)則和獎懲措施、以輸贏為完結(jié)標(biāo)志的游戲類型。2.游戲的創(chuàng)造性分類(1)主題角色游戲

：幼兒借助于模仿和想象、通過扮演

角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。(2)表演游戲

：幼兒按照故事(自己創(chuàng)編的或來自于文

學(xué)作品的)中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲前兩種都是皮亞杰游戲分類的

象征性游戲(3)建構(gòu)游戲

：也稱為“結(jié)構(gòu)游戲”,指幼兒按照一定的

計劃或目的來組織游戲材料或其他物體，使之呈現(xiàn)出一定

的形式或結(jié)構(gòu)的活動。前蘇聯(lián)游戲的分法：教學(xué)游戲，創(chuàng)造性游戲活動角色游戲表演游戲建構(gòu)游戲3.游戲的社會性分類·偶然的行為：或稱無所事事，幼兒缺乏目標(biāo)，注視碰巧引起興趣事，僅僅

是

看

，不參與，不屬于游戲?！?/p>

旁觀

：

(游戲的旁觀者)幼兒大部分時間都在觀看他人游戲，偶爾和他人交談，有時候會提出問題或提供建議，但行為上并不介入他人的游戲?！お?dú)自游戲：幼兒在交談距離(1米以內(nèi))之內(nèi)的伙伴旁邊玩與伙伴不同的

玩具，專注地玩著自己的游戲，但不和附近的幼兒交談，也沒有接近其他

幼兒的嘗試?！て叫杏螒颍河變和嬷透浇锇橄嗤蛳嘟耐婢?，但各玩各的。他/她

會察覺到其他伙伴的存在，但沒有交流，沒有一起玩的傾向，也無意去影

響或改變別人的游戲活動·協(xié)同游戲(聯(lián)合游戲)

:幼兒在一起玩，有“我們一起玩”的共同活動意識，

但相互之間沒有明確的分工與合作。·合作游戲：幾個幼兒圍繞一個共同的主題，采取分工合作的方式游戲。計生基勢炎嫌風(fēng)其裝炎平行性游戲練習(xí)性游戲器就麻山辨器薪屏市吵計生基費(fèi)炎嫌風(fēng)藝裝資器就麻山辨#就序回事自四共特炎嫌風(fēng)藝裝炎合作性游戲建構(gòu)游戲獨(dú)自游戲象征游戲獨(dú)自游戲建構(gòu)游戲合作游戲象征游戲合作游戲規(guī)則游戲中動潤間chinenews.cem九

臺du規(guī)則游戲旁觀合作游戲建構(gòu)游戲(二)教師組織的集體游戲活動在一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動的過度環(huán)節(jié)、在

戶外活動等時段，教師往往會組織幼兒進(jìn)行集體游戲活動。集體游戲活動一般以手指游戲、規(guī)則游戲等

游戲形式出現(xiàn)。托班幼兒丟指謠表演牽R第二節(jié)游戲在幼兒園教育中的地位4縷端內(nèi)容一

、游戲與幼兒在園生活的適宜性二、

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)踐三、幼

兒園以游戲?yàn)榛净顒拥哪康囊?、游戲與幼兒在園生活的適宜性按時間順序·

來園·

晨間活動·

戶外活動·

活動區(qū)活動·

集體教學(xué)活動·

生活活動·

過渡環(huán)節(jié)·

離園活動等·

幼兒的自

選活動·

教師規(guī)定

參加的活動(一

)

幼

兒園一

日

活動的分類·

生活活動

·

游戲活動

·

集體教學(xué)活動·

集體活動

·

小組活動

·

個體活動按幼兒選擇的可能性按照參與活

動的幼兒數(shù)按活動性質(zhì)(二

)

幼

兒園一

日活動的結(jié)構(gòu)幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造適合他們身心發(fā)展需要和特點(diǎn)的生活，而不是小學(xué)化、成人化的生活。對幼兒園一日活動的安排反映不同的兒童觀、

游戲觀和教育觀。教師應(yīng)當(dāng)注意滿足幼兒游戲的

興趣和需要，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，鼓勵、

引導(dǎo)和擴(kuò)展幼兒在游戲中的主動學(xué)習(xí)?！に伎迹骸と绻谟變簣@一日生活中主要以集體教學(xué)活動

(上課)

為主的話，是否適合幼兒園里的兒童?·游戲——上課

比

例

?1.集體教學(xué)活動的特點(diǎn)“上課”或集體教學(xué)活動是教師有目的、有計劃

地在規(guī)定時間內(nèi)對全體幼兒進(jìn)行的教學(xué)活動?；灸康暮凸δ苁窃诙虝r間“教會”幼兒期望他們了解和掌握的知識和技能。要求學(xué)習(xí)者長時間靜坐聽講，要求學(xué)習(xí)者具有較高水平的語詞思維能力。要求同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，不能滿足幼兒對個別化教學(xué)的需求，教

師難以關(guān)注幼兒的差異。())(2)(3)(4)2.游戲活動的特點(diǎn)游戲活動是由內(nèi)部動機(jī)支配的、幼兒自

主自發(fā)的活動。游戲中的學(xué)習(xí)是綜合性、整合性的。游戲活動有利于教師對幼兒提供個別化的支持和幫助。游戲是快樂的活動。(1)(2)(3)(4)二、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)踐(一)保證幼兒愉快有益的自由游戲活動(二)恰當(dāng)?shù)亟M織集體游戲活動(三)

“非游戲活動”游戲化內(nèi)

容(一)保證幼兒愉快有益的自由游戲活動1.自由游戲活動的意義2.自由游戲活動的條件保障3.自由游戲活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1.自由游戲活動的意義自由游戲活動也是幼兒重要的伙伴交往活動。

在自由游戲活動中，幼兒學(xué)習(xí)與伙伴交往相處

，

這有益于幼兒學(xué)習(xí)社會性交往技能，形成良好的

同伴關(guān)系，理解社會性規(guī)則的意義；對于幼兒的

語言、認(rèn)知、情感和身體運(yùn)動能力等各方面的發(fā)

展來說，自由游戲活動也具有師幼交往所不能替

代的作用與功能?！っ刻靸尚r(冬季為每天一小時)

的戶外活動；每天至少有一個整

段時長為1小時左右的區(qū)域自由游戲活動時間。·為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、空間充足、結(jié)構(gòu)

合理、材料豐富的游戲活動環(huán)境2.自由游戲活動的條件保障游戲時間保障游戲空間和

材料保障3.自由游戲活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自由游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“愉快”和“有益”。游戲活動讓人“愉快”的原因在于在游戲中可

以獲得以興趣感、自主感和勝任感為主要成分的

游戲性體驗(yàn)。游戲活動要成為“有益的”活動，離不開教師

對游戲活動的篩選、改造與指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)按照

幼兒園教育的目標(biāo)與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，對幼兒的游戲進(jìn)行選擇和引導(dǎo)。(二)恰當(dāng)?shù)亟M織集體游戲活動集體游戲活動可以讓幼兒體驗(yàn)游戲的歡樂，學(xué)

習(xí)游戲的技能，

鍛

煉人際交往的智慧，培養(yǎng)幼兒對

于集體的認(rèn)同感和歸屬感。在戶外活動和過渡環(huán)節(jié)等

時

段

，要恰當(dāng)合理地

組織幼兒進(jìn)行集體游戲活動，滿足幼兒游戲娛樂的

需要，使活動順利轉(zhuǎn)換、動靜交替，減少幼兒消極

等待的現(xiàn)象

。為了調(diào)動幼兒參與活動的積極性，教師也往

往利用游戲因素

(例如游戲的口吻、角色扮演、競賽性游戲等)和游戲的方式

(例如手指游戲等)

來組織非游戲活動以增加趣味性和吸引力，使“非游戲活動”游戲化。裹了糖衣的“藥”(三)

“非游戲活動”游戲化游戲是自發(fā)自主

自由的活動。這是練習(xí)分類的

活動只不過是用游戲

的方式下面活動是游戲嗎?為什么?小熊的爸爸媽媽要買蔬菜和水果

，

請你幫忙把求果連線到旗爸爸的籃子里，

把蔬荒璉線到熊媽媽的籃子里。買水果和蔬菜教學(xué)游戲本質(zhì)上不是“游戲”游戲的特征：·自發(fā)—

“我要玩”不是“要我玩”

·

自由

—

自由選擇·

自主

—

自主決定玩什么、怎樣玩、和誰玩教學(xué)游戲/游戲化的教學(xué)(有游戲因素的教學(xué)活動)——“

寓教于樂”“游戲中學(xué)數(shù)學(xué)”“體育游戲活動”幼兒自由游戲教師組織幼兒進(jìn)行

的集體游戲(規(guī)則

游戲、手指游戲等)教師設(shè)計的教學(xué)游戲(游戲化的教學(xué))“以游戲?yàn)榛净顒印币匾曈變旱淖杂捎螒?/p>

活動，保障幼兒自由游戲的權(quán)利、時間和空間。幼兒園游戲活動幼兒活動自由度依次降低二三、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥哪康?一)保障幼兒游戲的權(quán)利(二)為幼兒創(chuàng)造適宜的幼兒園生活(三)確保幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)(一)保障幼兒游戲的權(quán)利對幼兒游戲需要和游戲權(quán)利的尊重與保障需要社

會、家庭和學(xué)校的共同努力。幼兒園以游戲?yàn)榛?/p>

本活動，就是幼兒園對幼兒游戲需要和游戲權(quán)利

的尊重和保障?！秲和瘷?quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)“兒童應(yīng)有游戲和娛樂的充分

機(jī)會，應(yīng)使游戲和娛樂達(dá)到與教育相同的目的；社會和公

眾事務(wù)當(dāng)局應(yīng)盡力設(shè)法使兒童得享此種權(quán)利",由此可見，游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展具有重要作用，在每個人的兒童期都

扮演著重要的角色，每一個兒童都有游戲的權(quán)利。(二)為幼兒創(chuàng)造適宜的幼兒園生活幼兒園要為幼兒創(chuàng)造既符合教育目標(biāo)要求，又

符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的生活，就必須堅持以游

戲?yàn)榛净顒?，讓幼兒在以自由平等的交往為?/p>

礎(chǔ)構(gòu)成的“兒童社會”中學(xué)會與同伴相處、學(xué)會生

活

，使正在

消失的、以游戲?yàn)樘卣鞯耐ピ簝和?/p>

化得到延續(xù)，

使幼兒在快樂的游戲生活中愉快學(xué)

習(xí)、健康成長。(三)確保幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)(高瞻課程)材料—有豐富的、與幼兒年齡相適宜的、幼兒能以各種方式使用的

材料。選擇—幼兒選擇要做什么。主動學(xué)習(xí)來自于幼兒對個人興趣和目標(biāo)的追求。選擇活動和材料的機(jī)會關(guān)系幼兒能否主動學(xué)習(xí)。操作—幼兒有機(jī)會探索、操作、組合和改變所選的材料。幼兒的語言—幼兒描述他/她正在做什么。幼兒通過語言反思他/她的行為，把新的經(jīng)驗(yàn)整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并尋找與他人的合作。成人的支持—成人鼓勵幼兒的推理、問題解決和創(chuàng)造性。

為什么幼兒園不能以集體教學(xué)活動為基本活動?材料—材料豐富。

不是游戲材料，是讀寫算材料。選擇—幼兒選擇要做什么。有選擇但沒有游戲。操作—自主決定，做什么。不是追隨老師(被要求按照老師的操

作來進(jìn)行，要回憶模仿老師)。

蒙臺梭利幼兒園分析第三節(jié)游戲和幼兒園課程內(nèi)容一

、幼兒園課程的概念和特點(diǎn)二

、游戲和幼兒園課程的關(guān)系三、游戲和幼兒園課程的融合一、幼

兒園課程的概念和特點(diǎn)(一)幼兒園課程的概念(不同觀點(diǎn))1.課程是期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容2.課程是幼兒在幼兒園獲得的有益的經(jīng)驗(yàn)3.課程是幼兒園為幼兒有目的、有計劃安排的各

種活動的總和1.課程是期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容這些學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被劃分為不同的學(xué)科或領(lǐng)域，

按照“學(xué)科”或“領(lǐng)域”組織起來，如語言、

常識、音樂、美術(shù)、體育、

數(shù)學(xué)等“科目”,或者如健康、

社會、藝術(shù)、語言、科學(xué)等“領(lǐng)域”。這種觀點(diǎn)更多強(qiáng)調(diào)的是“我們應(yīng)當(dāng)教什么”,強(qiáng)

調(diào)的是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實(shí)施的“正式

課程”或"顯性課程"。2.課程是幼兒在幼兒園獲得的有益的經(jīng)驗(yàn)幼兒從幼兒園經(jīng)

歷的一切中“學(xué)習(xí)”,建構(gòu)自

己的“經(jīng)驗(yàn)”。因此，幼兒園不應(yīng)當(dāng)僅僅重視“學(xué)科”

或“領(lǐng)域”組織起來的“顯性課程”,還應(yīng)當(dāng)重視幼兒

園整個環(huán)境

(包括物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系等)對幼兒

可能的影響，即非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀

和態(tài)度。3.課程是幼兒園為幼兒有目的、有計劃安

排的各種活動的總和幼兒園課程既應(yīng)當(dāng)包括“期望幼兒學(xué)習(xí)的有

益的經(jīng)驗(yàn)”,同時也應(yīng)當(dāng)包括為保證幼兒獲得有益

的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而計劃和組織的“各種活動的總和”?！敖?jīng)驗(yàn)”和“活動”構(gòu)成了幼兒園課程的內(nèi)容。幼兒園課程可以被定義為：旨在幫助幼兒

獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展

而開展的幼兒園各種活動的總和。(二)

幼兒園課程的特點(diǎn)基礎(chǔ)性和全面性

啟蒙性和淺顯性幼兒園課程的特點(diǎn)生活性和活動性

整體性和綜合性1.基礎(chǔ)性和全面性學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，學(xué)前教

育為人的一生發(fā)展奠定最早的基石。學(xué)前教育應(yīng)

當(dāng)為幼兒在身心各方面奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。幼兒園課程必須

考慮和促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性、社

會性等方面的全面、健康、和諧發(fā)展，防止片面

的發(fā)展。2.啟蒙性和淺顯性學(xué)前階段是人生的啟蒙階段。學(xué)前教育最基本

的任務(wù)是開蒙啟智，幫助幼兒適應(yīng)人類社會的生活

環(huán)境，學(xué)習(xí)和掌握人類基本的語言、生活和行為模

式，完成初步的社會化過程。學(xué)前教育啟蒙性的特

點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容的廣泛性。幼兒的思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園

課程內(nèi)容在認(rèn)知活動水平上的淺顯性。幼兒主要以

感知、動作和表象作為認(rèn)識活動的手段，學(xué)習(xí)活動

的特點(diǎn)帶有顯著的具體形象性?！妒澜鐖D解》——西方教育史上第一本附有插圖的兒童百科全書·又名《可見的世界》,1658年出版，是捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯(John

Amos

Comenius)為孩子創(chuàng)作的一部教科書。某種程度上可以說是兒童百科全書，而且是最早的圖畫書之一。分為150個章節(jié)，以木刻版畫結(jié)合說明文字，涵蓋了很多內(nèi)容?！に枪步逃钤绲膿碜o(hù)者，其理念在他所著的《大教學(xué)論》中FrTe市,寫

等

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adctehxm8cmA分vm3.生活性和活動性幼兒園課程內(nèi)容的啟蒙性和淺顯性決定了幼兒

園課程實(shí)施要注重生活性和活動性，要貫穿于幼兒

園一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。對于幼兒來講，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園課程的生活性和活動性必定要求注重幼

兒的游戲。游戲是幼兒生活的基本內(nèi)容，也是幼兒

主動學(xué)習(xí)的基本活動形式。注重幼兒的生活，就應(yīng)

當(dāng)注重幼兒的游戲，把游戲作為幼兒園課程實(shí)施的

重要途徑。4.整體性和綜合性幼兒園課程不是按照學(xué)科的邏輯，而是以幼兒的生活為中心來組織的。

幼兒園的環(huán)境、幼兒的一

日生活本身是一個整體，在

一

日生活中蘊(yùn)涵著幼兒

學(xué)習(xí)的多種可能性，幼兒園課程和幼兒的生活是不

可分割的整體。幼兒園的課程雖然也可以被劃分成多個不同的

領(lǐng)域，但是各個領(lǐng)域之間的

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)系

以促進(jìn)幼兒的理解和學(xué)習(xí)遷移。所謂“綜合”就是要

使不同領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容相互之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，使幼兒能夠把它們感知為一個整體，從而理解學(xué)習(xí)的意義。二、游戲和幼兒園課程的關(guān)系(一)游戲是幼兒園課程的組成部分(二)游戲是幼兒園課程的重要資源(三)游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑(一)游戲是幼兒園課程的組成部分游戲不僅是幼兒最喜愛的活動，也是他們重要的

學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一方面，通過游戲幼兒可以獲得有益于身

心全面健康發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)

；另一方面，幼兒也在游

戲中學(xué)習(xí)游戲的技能，積

累游戲經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛螒蚧顒?/p>

本身也需要學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)習(xí)積木游戲是指幼兒需要

學(xué)習(xí)和掌握積木建構(gòu)的基本

技能?！?/p>

通過積木游戲來學(xué)習(xí)是指幼

兒在積木游戲中可以獲得有

益于身心各方面發(fā)展的有益

的經(jīng)驗(yàn)。(實(shí)例)積木游戲：學(xué)習(xí)積木游戲和

通過積木游戲來學(xué)習(xí)——積木建構(gòu)活動的發(fā)展學(xué)習(xí)搭積木鸚本堆高堆高象征圍合-空間-象征性游戲有計劃的建構(gòu)-較復(fù)雜空間架空-模式-重復(fù)有計劃的建構(gòu)-較復(fù)雜空間有計劃的建構(gòu)-較復(fù)雜空間-平衡——在積木建構(gòu)活動幼兒可以獲得哪些經(jīng)驗(yàn)?在搭積木中

學(xué)習(xí)領(lǐng)域積木游戲的功能主體性主動性、獨(dú)立性、計劃性、創(chuàng)造性、勝任感、自信心、自主性健康眼手協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動作和大肌肉活動的協(xié)調(diào)；搬運(yùn)重物時身

體重心的變化、攜物行走的能力。數(shù)學(xué)形狀；空間關(guān)系(距離、方向);數(shù)量概念和數(shù)量關(guān)系(多少相同/不相同、相等/不相等、對稱/不對稱);分類、排序、

配對；測量(大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積)

模式?？茖W(xué)物體特性(材料和質(zhì)地等);力的相互作用、引力；傾斜、平

面、斜坡；結(jié)構(gòu)與性能(穩(wěn)定性、重量、平衡)、系統(tǒng)；嘗試

與探索、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與歸納。語言表征、描述、設(shè)計與計劃、標(biāo)志、整理。藝術(shù)美感(型式、對稱、平衡、均衡)、想象與創(chuàng)造。社會社會環(huán)境和功能；人的活動與相互關(guān)系；對他人勞動的尊重；

合作、分享、規(guī)則、秩序。6cm3cm3cm

3cm1.5cm3cm3cm18cm單元積木3cm9cm3cm12cm·故事、兒歌、游戲是幼兒園課程的重要資源?！っ耖g游戲形式活潑，內(nèi)容生動，取材方便，有很強(qiáng)

的娛樂性，經(jīng)過篩選改編可以成為幼兒園教育的資

源

。被稱為“幼

兒園教育之父”的福錄貝爾和我國幼

兒教育家陳鶴琴等都曾經(jīng)收集了許多民間游戲作為

幼兒園的課程內(nèi)容。(二)游戲是幼兒園課程的重要資源故事、兒歌、游戲是幼兒園課程的重要資源。被

稱為“幼兒園教育之父”的福祿貝爾就曾經(jīng)收集了許多

反映德國鄉(xiāng)村生活的民間游戲并配以音樂作為幼兒園

的課程內(nèi)容。我國幼兒教育家陳鶴琴等編制的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》把規(guī)則游戲和教師引領(lǐng)下的團(tuán)體游戲作為幼兒

園課程的重要內(nèi)容。除了教師編制的游戲以外，代代相傳的民間游

戲是幼兒園課程的重要資源。在搜集民間游戲時，應(yīng)

該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性。例如，在開展“過新年”、

“端午節(jié)”等主題活動時，引入舞龍、舞獅和賽龍舟等民間節(jié)慶游戲活動，可以讓

幼兒接觸和了解中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)舞龍、舞獅和賽龍

舟等的規(guī)則與技能，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)、合作的重要性。(三)游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑·

幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求幼兒園課程實(shí)

施—

—

即教學(xué)活動“以游戲?yàn)榛净顒印?而不

是以“上課”為基本途徑。集體教學(xué)活動幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)①教師的講解、提問、解釋等是學(xué)習(xí)者

獲得信息的主要來源，要求學(xué)習(xí)者具有

較高水平的語詞思維能力。幼兒思維具體形象，需要通過實(shí)

際活動獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)幫助

理解。②同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)

習(xí)相同的內(nèi)容，不能滿足幼兒對個別化

教學(xué)的需求，教師難以關(guān)注幼兒的個別差異。幼兒年齡越小，越需要個別化的

幫助和指導(dǎo)。③要求學(xué)習(xí)者長時間靜坐聽講。教師往

往把許多時間與精力花費(fèi)在處理幼兒的

紀(jì)律問題上而不是真正用于教學(xué)活動上。幼兒好動好奇(神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)

于抑制),注意力容易轉(zhuǎn)移和分

散，不能長時間“靜坐聽講”。3.常見的游戲和教學(xué)的幾種關(guān)系·盲目崇拜幼兒游戲的自發(fā)性、反對對幼兒的游戲加以任何干預(yù)、把幼

兒的游戲“神圣化”:強(qiáng)調(diào)幼兒“通

過游戲來學(xué)習(xí)”·但只要求教師“觀察和等待”;游戲

雖然被提升到幼兒的“學(xué)習(xí)”的高度，

但卻不要求這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何實(shí)際

的結(jié)果?！び螒蚴亲园l(fā)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)幼

兒通過游戲來學(xué)①有學(xué)缺教缺、失的半個環(huán)教

師·

傳統(tǒng)的“游戲/工作

(學(xué)

習(xí))

”二元對立的價值觀

和教育實(shí)踐：

重視知識灌輸和技能訓(xùn)練，忽視

和輕視兒童游戲的傾向。②教和游戲

(

學(xué)

)