初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題一直是困擾教師教學(xué)的因素之一，多年來(lái)，廣大物理教師克服了物理教學(xué)中的一個(gè)又一個(gè)難題，卻又同時(shí)出現(xiàn)了其它的問(wèn)題等待我們?nèi)ソ鉀Q。

關(guān)鍵詞：物理；師生關(guān)系；互動(dòng)

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物理學(xué)科是初中較難的學(xué)科之一，很多學(xué)生因此而產(chǎn)生了怯懦的心理，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，主要存在以下四個(gè)問(wèn)題。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、物理課堂教學(xué)假“熱鬧”，低效率

即使素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)被中學(xué)教育喊了很多年，但是能夠真正落實(shí)到實(shí)處的卻少之又少。絕大部分的教師只是單純追求課堂教學(xué)的“熱鬧”氛圍，全然不顧學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，又是否真正提高了課堂教學(xué)的效率。很多時(shí)候，看似“熱鬧”的一節(jié)課，實(shí)際上都是由學(xué)生的“瞎起哄”造成的，一旦教師提到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者涉及到某個(gè)話(huà)題，就會(huì)有學(xué)生想到一些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情，從而把課堂教學(xué)引向錯(cuò)誤的方向。這種熱鬧是課堂教學(xué)的假熱鬧，最終導(dǎo)致了教學(xué)的低效性。

2、沒(méi)有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的大力開(kāi)展，物理教師們也在積極響應(yīng)號(hào)召，探索提高教學(xué)水平的新方法，但是在真正實(shí)施的過(guò)程中卻遇到了這樣那樣的問(wèn)題。教師在培養(yǎng)中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，很難掌握正確的度，要么是過(guò)于放縱學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是逮到什么就學(xué)什么；要么是不敢放手，使教學(xué)逐漸的回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來(lái)。這兩種極端的方式對(duì)于物理教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

3、師生關(guān)系不平等

近幾年的教學(xué)改革并沒(méi)有真正改善不平等的師生關(guān)系，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中很難擺正自己的地位，往往在不經(jīng)意間就會(huì)露出威嚴(yán)的師尊形象，無(wú)論是在課堂教學(xué)的效率上，還是在師生之間的溝通上，都產(chǎn)生了一定的反向作用力。甚至于有些教師會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲的懲罰策略，一旦學(xué)生的想法或行為超出教師預(yù)定的范圍，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師就會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，久而久之，學(xué)生的自信心便會(huì)被逐漸的消磨。中學(xué)生本應(yīng)處于活潑好動(dòng)的性格也愈加的內(nèi)向安靜起來(lái)。

4、師生之間互動(dòng)的頻繁度有待進(jìn)一步提高

物理本身就是一門(mén)高深、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)更加的困難，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而有些教師恰恰為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，一次次的減少師生互動(dòng)的時(shí)間和頻率。課堂教學(xué)以教師的教和學(xué)生的聽(tīng)為主，很少涉及到師生、生生之間的交流討論，由此直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍的沉悶。往往一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連一句說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)和時(shí)間都沒(méi)有，這種教學(xué)方式漸漸扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

二、解決物理教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

1、讓物理課堂真正的熱鬧起來(lái)

物理是初中教育階段最重要的一門(mén)學(xué)科，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)活躍課堂教學(xué)的氛圍，以此來(lái)提高教學(xué)的熱鬧程度，讓學(xué)生愛(ài)上物理。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師便可以通過(guò)拔河的游戲來(lái)活躍課堂氛圍。不同的是所選取的材料并非一般的拔河用繩，此繩是摩擦系數(shù)變化的鋼筋，一端是摩擦系數(shù)較大的，另一端是摩擦系數(shù)較小的。教師可以將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)小組，實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然是摩擦系數(shù)較小的一方取得了勝利，這場(chǎng)與眾不同的拔河比賽迅速吸引了學(xué)生的注意力，教師可以借此提出問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生討論一下獲勝方取得勝利的原因。”這時(shí)學(xué)生很容易就投入到激烈的討論中去，并在討論中得到“摩擦力作怪”的結(jié)論。由此，學(xué)生便在輕松而又熱鬧的課堂氛圍中完成了物理課程的學(xué)習(xí)。

2、真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念

初中生不管是在身體的發(fā)育上還是在智力的發(fā)育上都已經(jīng)完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)不能過(guò)于放縱，也不能過(guò)于拘束，應(yīng)該取舍得當(dāng)，把握好教學(xué)的度。教師要多花一些功夫在新課的導(dǎo)入上面，重在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，而不是把時(shí)間都浪費(fèi)在繁瑣的理論灌輸上。比如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”之前，教師首先可以引經(jīng)據(jù)典引入新課：“阿基米德曾說(shuō)過(guò)‘給我一個(gè)足夠長(zhǎng)的支點(diǎn)，我將能撬動(dòng)整個(gè)地球。阿基米德所說(shuō)的正是我們本常課要學(xué)習(xí)的“杠桿原理”。”此番開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)不僅順利引出了新課的內(nèi)容，也引發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，起到一箭雙雕的作用。

3、建立平等的師生關(guān)系

在物理教學(xué)中，教師的地位并非是神圣不能侵犯的，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者、扮演者，但絕不是教學(xué)的決定者。教學(xué)的主體是學(xué)生，受益者也是學(xué)生，如果教師過(guò)于看重自己的師尊形象，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離，為了徹底改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須正確平衡師生之間的關(guān)系，盡可能的做到與學(xué)生平等和諧的相處。在課堂教學(xué)的過(guò)程中盡量加入師生平等對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)，教師要嘗試蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話(huà)。如在學(xué)習(xí)“氣體的液化”時(shí)，有些學(xué)生在理解“氣體的液化需要吸熱”上存在很大的困難，這時(shí)教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不聞不問(wèn)，也不能一味的斥責(zé)和嘲諷，而應(yīng)該放下身段，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)上的交流，在學(xué)習(xí)和心理上給予學(xué)生雙重的輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。至此，平等的師生關(guān)系拉近了師生之間的距離，減少了師生之間的隔閡，從而建立了和諧的新型師生關(guān)系。

4、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

師生之間互動(dòng)的頻繁程度直接決定了物理課堂教學(xué)效果的好壞。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)扮演各種不同的角色，在這些不同的角色氛圍中緊密?chē)@師生的討論交流和生生的討論交流開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)有目的性的問(wèn)題情境。如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，先做一個(gè)筷子在水中變彎的實(shí)驗(yàn)，然后提問(wèn)，提問(wèn)要盡量避免諸如“筷子在水中變彎是不是因?yàn)檎凵淠兀俊贝祟?lèi)的問(wèn)題，而應(yīng)該提問(wèn)“筷子為什么會(huì)彎呢？”、