2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案一、單項選擇題【1】C。許渾《咸陽城東樓》?！?】A。創(chuàng)業(yè)史?！?】B。蘇門四學(xué)士：黃庭堅、秦觀、晁補之、張耒?！?】A。夏目漱石《我是貓》?！?】D。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月?！?】A。薄暮冥冥，虎嘯猿啼（范仲淹《岳陽樓記》）?！?】C。在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家?！?】D。通過想象嘗試常見新聞體裁的寫作?！?】C。有助于學(xué)生品味天地相融渾然一體的意境?！?0】D。品味語言格律，歸納藝術(shù)手法?！?1】B?；顒影才朋w現(xiàn)了以點帶面、讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。【12】D。教學(xué)活動沒有創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活的教學(xué)情境?！?3】B。隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決?！?4】B。借助旁批能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力?！?5】C。評價應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果。二、案例分析題16.參考答案：（1）該教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解論證的嚴密性：第1頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案①充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。該教師尊重學(xué)生的主體地位，首先引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，分析文章最后一段。師生交流語段中關(guān)鍵詞句的作用，如“常?！蹦芊駝h去、四個動詞順序能否打亂。通過師生對話，學(xué)生理解了《懷疑與學(xué)問》這一議論文論證的嚴密性這一特點。②培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解議論文論證嚴密性特點的基礎(chǔ)上，該教師進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神，探究文章是否存在不嚴密用詞并進行修改，從而在讀寫結(jié)合的實踐中加深了對論證嚴密性的理解。（2）教師讓學(xué)生“舉個例子”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用如下：閱讀簡單的議論文，學(xué)生要能夠區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。文章希望讀者學(xué)會懷疑，教師引導(dǎo)學(xué)生秉持懷疑精神，敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)文章的問題。當(dāng)學(xué)生提出“都是這樣起來的”說法絕對時，教師請學(xué)生舉例說明，意在希望學(xué)生找到確切依據(jù)，證明自身觀點，而這也是議論文學(xué)習(xí)中重要的目標(biāo)。敢于質(zhì)疑，勤于思考，有理有據(jù)，不僅把握文章觀點，也切實在情感態(tài)度價值觀上得到提升，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。17.參考答案：（1）錯別字：第④段“此起比伏”應(yīng)為“此起彼伏”，“摒息”應(yīng)為“屏息”。第⑤段“沁人心睥”應(yīng)為“沁人心脾”。第2頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案（2）第⑥段病句：秋天，是喜上眉梢。病因：主賓搭配不當(dāng)?？筛臑椋呵锾欤窍采厦忌业募竟?jié)。18.參考答案：示例一：文章主題明確，脈絡(luò)清晰。文章標(biāo)題為“秋”，全文從“秋天來了”起筆，以“我喜歡秋天”結(jié)尾。主體部分則圍繞秋天帶給“我”的感受展開，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多重感官。如第二、三段寫出秋天“赤、橙、黃、綠”諸多色彩的詩情畫意；第四段描繪雁群粗獷的長鳴和蟋蟀高低起伏的交響；第五段作者又沉浸在桂花的悠悠香味中；六、七段書寫出秋天豐收的喜悅。因此，文章立意鮮明，脈絡(luò)清晰。示例二：文章語言生動，意境優(yōu)美。在描繪秋天的色彩、聲音、香味、豐收等部分，文章充分運用了排比、擬人等修辭手法，生動形象地描繪了秋天的詩情畫意。在用詞上也頗為貼切，疊詞的運用更是使得文章讀來清新雋永，意境不俗。有整體畫面的總寫，也有有趣事件的特寫，比如第六段寫出小孩子打棗吃棗的細節(jié)，使文章內(nèi)容充實而意蘊深刻。每讀一段，都仿佛在欣賞一幅幅優(yōu)美的畫卷。三、教學(xué)設(shè)計題19.參考答案：第3頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這篇文章講述了周亞夫駐扎細柳營時，漢文帝慰問軍隊的事，通過其描寫周亞夫和軍士們的行為，表現(xiàn)出周亞夫忠于職守、治軍嚴明。作者使用正面描寫和側(cè)面描寫的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的“真將軍”形象。結(jié)合課標(biāo)要求及文本分析，本課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面：（1）《周亞夫軍細柳》選自《史記》，作者是司馬遷，《史記》作為中華民族的經(jīng)典巨作，選段內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累作者及作品相關(guān)常識，感受中華文化的源遠流長。（2）《周亞夫軍細柳》塑造了一位治軍嚴明、剛正不阿的真將軍的形象，通過人物形象分析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體會古今名人的愛國情懷和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和積極向上的民族情操。（3）《周亞夫軍細柳》一文中涉及到很多文言實詞、虛詞及特殊句式和名言警句，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字博大精深，增強繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。（4）教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生借助文中注釋、工具書和其它學(xué)習(xí)途徑，感知文意，通過小組探究的學(xué)習(xí)方法把握文章脈絡(luò)和寫法，提高整體學(xué)習(xí)文言文的能力，有助于學(xué)生以后學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文言經(jīng)典，傳承并創(chuàng)新第4頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。20.參考答案：教學(xué)目標(biāo)：（1）了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識和故事背景。（2）朗讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意，積累文章文言實詞、虛詞及句式。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析周亞夫“真將軍”的人物形象，掌握正面描寫和側(cè)面描寫的手法，樹立正確的人生觀和價值觀。確定依據(jù)：（1）語文課程教學(xué)目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格魅力，養(yǎng)成合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！吨軄喎蜍娂毩愤x自司馬遷的《史記》，是中華民族偉大的史學(xué)著作，對于司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識和故事背景的了解，利于培養(yǎng)學(xué)生吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)。（2）本文選自部編版八年級上冊第六單元《周亞夫軍細柳》，是一篇史事傳記類文章，但不同于其它史事傳記類文章，本文不僅于言語細節(jié)之處暗含秘妙，極為考究，在人物塑造上也別具風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生從正面描寫與側(cè)面描寫的角度，全面分析人物形象和性格特點，進一第5頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案步感受周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。（3）依據(jù)學(xué)情，八年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過一些文言文，本文是文言文中的經(jīng)典史事傳記類文章，教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意，積累文章文言實詞、虛詞及句式，積累文言知識，提升文言文的整體閱讀能力，掌握學(xué)習(xí)方法。21.參考設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析周亞夫“真將軍”的人物形象，掌握正面描寫和側(cè)面描寫的手法，樹立正確的人生觀和價值觀。教學(xué)片斷：（一）配樂朗讀，整體感知1.教師使用多媒體教學(xué)方式，播放配樂，學(xué)生分小組進行朗讀比賽，注意文言文朗讀的停頓，再次梳理文章大意，并體會整篇課文恢弘、嚴肅的情感基調(diào)。2.學(xué)生在文中找出漢文帝對周亞夫夫人評價“此真將軍矣”，小組合作探究周亞夫“真將軍”的“真”體現(xiàn)在哪些方面，找出相應(yīng)的句子證明自己的觀點。（二）小組探究，深入研讀，1.學(xué)生4人為一小組合作探究，找出文中哪些句子寫出了周亞夫“真將軍”的“真”，采用了哪些手法體現(xiàn)其“真”，并說明理由和感受。第6頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案教師巡視反饋，給予指導(dǎo)。2.小組反饋，軍士之“真”（1）學(xué)生找出“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，體現(xiàn)出軍士戒備森嚴，分析作者通過描寫軍士們的狀態(tài)，側(cè)面體現(xiàn)周亞夫作為“真將軍”治軍嚴明。（2）學(xué)生補充，找出“天子先驅(qū)至，不得入”“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”“軍中不得驅(qū)馳”等句子，分析天子到周亞夫的軍營門口，沒有軍令，不得入內(nèi)，體現(xiàn)出周亞夫“治軍嚴明”，從側(cè)面寫出周亞夫“真將軍”之“真”。3.教師引導(dǎo)，將軍之真（1）教師點名學(xué)生總結(jié)軍士之“真”，側(cè)面描寫“將軍之真”，順勢引導(dǎo)學(xué)生找出文章中直接描寫將軍周亞夫的句子，分析“將軍之真”。（2）學(xué)生搶答，找出句子“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”，分析周亞夫見到天子，也毫不懼怕，軍禮相見，體現(xiàn)出其“真將軍”的風(fēng)范。教師評價總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文刻畫人物形象的寫作手法。4.總結(jié)手法，“真將軍矣”學(xué)生總結(jié)，作者用了側(cè)面描寫和正面描寫的手法，既寫了周亞夫手下的軍士和天子的行為，從側(cè)面展現(xiàn)其“真”；也從正面描寫了周亞夫見到天子依然行軍禮，從正面描寫其“真”。第7頁2021年上半年科目三初中語文教資考試試題答案（三）學(xué)以致