大學生成就動機、成就和心理健康關系的實證研究

對大學生心理安康與成就動機、學習成績和社會成就進展Pearson相關檢驗（見102頁表3），結果顯示，大學生心理安康水平與成就動機（包括追求勝利和避開失敗兩個重量表）、社會成就存在顯著相關。其中心理安康和成就動機（追求勝利）呈顯著負相關，即成就動機越高，大學生心理困擾程度越低；而避開失敗卻和心理安康呈顯著正相關，這說明假如大學生可怕失敗，則會導致心理困擾水平高；大學生的社會成就和心理安康顯著負相關，即社會成就較高的學生，心理安康水平也較高。有意思的是，成就動機和大學生學習成績不存在顯著相關，卻和社會成就有顯著相關關系。

（三）大學生心理安康和成就動機及一些根本資料的多元逐步回歸

為了解大學生成就動機等對心理安康的影響力，以心理安康作為因變量，以成就動機、社會成就等作為自變量，進展逐步多元回歸分析（見表4）。其中，年級、專業(yè)、是否學生干部、是否獨生子女、來自農村還是城市等因素為定性變量，把其轉換為虛擬變量進入回歸統(tǒng)計。結果顯示，成就動機、社會成就、是否獨生子女和追求勝利四個變量進入回歸方程且有顯著的意義，對心理安康具有顯著的猜測作用。

四、結論與爭論

（一）大學生成就動機、學習成績和社會成就的關系

成就動機是個體努力追求卓越以期到達更高目標的內在動力和心理傾向。從表象上理解，這種動機對大學生成就的獲得作用是非凡的，也就是說，大學生成就動機越高，取得的成就也就越高。然而，事實并不完全如此。本討論發(fā)覺，大學生的學習成就和成就動機并無顯著性相關，這就意味著高成就動機并不肯定能夠帶來好的學習成就。大學生的學習除了受主觀因素影響外，還受到諸如智力、環(huán)境、心境、家庭背景、學習方式等非主觀因素影響。成就動機僅僅一種主觀的愿望，從愿望到付諸行動再到獲得勝利還有一個過程，大學生是否具有頑強的意志力以克制種種學習障礙是實現(xiàn)主觀愿望的關鍵。討論發(fā)覺，男大學生的成就動機尤其是在追求勝利方面要顯著高于女大學生，但是在學習成績方面，男大學生卻顯著落后于女同學。究其緣由，可能是由于進入大學以后，女生較之男生往往更專注和局限于學業(yè)，而男生或許會更多地把精力放在培育和熬煉自我的綜合素養(yǎng)方面。

本討論還發(fā)覺，成就動機和社會成就存在顯著性相關，尤其是重量表追求勝利和社會成就相關的顯著程度更為明顯(P0.01)，明顯，成就動機對大學生成就的影響力主要表達在社會成就方面。討論說明，學生干部的成就動機要顯著高于一般同學，其社會成就也顯著高于一般同學。從某種程度上來講，這更加證明白成就動機對大學生社會成就的積極作用。

（二）大學生成就動機與心理安康的關系

本討論發(fā)覺，無論是在追求勝利還是在避開失敗方面，成就動機和心理安康之間都存在顯著相關，在回歸分析中，成就動機和追求勝利先后作為自變量進入方程并有顯著意義。其中追求勝利動機與心理安康均存在顯著負相關，避開失敗與心理安康的相關模式恰巧相反，這說明追求勝利動機越高越有助于維護心理安康水平，而避開失敗對心理安康卻產(chǎn)生消極影響。成就動機高的人，對問題勇于擔當責任，能從任務中獲得滿意感。在大學生群體中間，成就動機高的同學也會取得相應高的社會成就，這有助于他們自我滿意而產(chǎn)生積極心情，增加自信從而形成較為完善的人格。有討論說明，成就動機高的人，往往把勝利歸因于自己的力量強，而把失敗歸因于自己努力不夠。對勝利的積極歸因有助于提升個體的自我概念水平，而較高的自我概念又有助于個體調控各種不良心情、保持安康的心態(tài)和削減各類問題行為⑦相反，成就動機低的人，傾向于把勝利歸因于運氣，而把失敗歸因于自己力量缺乏。力量