農(nóng)村留守兒童心理健康教育一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀心理壓力過(guò)大當(dāng)前在農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體中，大多數(shù)孩子都能理解父母外出打工的艱辛和無(wú)奈。當(dāng)然，這與父母的言傳身教和解釋安慰是分不開(kāi)的。為此，這些兒童和其他正常家庭中的孩子相比，他們能更多的思考減輕父母壓力的方式，那就是提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就使得學(xué)生過(guò)早的、過(guò)多的承擔(dān)了父母的壓力。父母關(guān)注孩子越少，他們的心理壓力就越大。長(zhǎng)此以往，也不利于兒童心理健康成長(zhǎng)。自卑逆反由于父母不在身邊，留守兒童常常缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。沒(méi)有心靈的撫慰，孩子常會(huì)恐懼、緊張，膽小怕事，消極對(duì)事，出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑感。強(qiáng)烈的自卑感導(dǎo)致他們將親情缺失的原因歸結(jié)于社會(huì)，歸結(jié)于父母，導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。怨恨不滿(mǎn)情緒怨恨父母，不滿(mǎn)社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)。缺乏自信農(nóng)村留守兒童的自信心缺失是較為普遍的一種心理現(xiàn)象。正常的自信是一個(gè)人性格健全的內(nèi)在表現(xiàn)。而性格健全又需要一個(gè)健全的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的培育。父母不在身邊的孩子長(zhǎng)期因?yàn)榈貌坏疥P(guān)愛(ài)和正常的鼓勵(lì)，而認(rèn)識(shí)不到自身的價(jià)值或者沒(méi)有明顯的自我意識(shí)。造成了他們?cè)诳创龁?wèn)題或者處理問(wèn)題的時(shí)候不能站在客觀的立場(chǎng)上，而總是認(rèn)為自己有很多欠缺之處?？偠灾鄙俑笎?ài)、母愛(ài)的孩子自信心明顯不足。人際交往障礙敏感多疑，缺少朋友留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長(zhǎng)期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常過(guò)于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿(mǎn)的情緒，對(duì)自己的家庭情況有隱瞞，說(shuō)謊的行為。而不被同學(xué)所接納，遭遇排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿(mǎn)。行為反?？謶纸箲]，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，這會(huì)導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生；而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿(mǎn)。二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題成因分析家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康重視不夠許多留守孩子的父母及其他監(jiān)護(hù)人，在外忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子，與孩子缺乏溝通，即使打電話，關(guān)注焦點(diǎn)也是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。長(zhǎng)輩尤其是祖輩帶孩子在家，要不太溺愛(ài)，要不除了吃飯什么也管不了，根本沒(méi)有意識(shí)到其實(shí)精神食糧和物質(zhì)食糧一樣重要，造成孩子有心里話沒(méi)處說(shuō)，說(shuō)了也沒(méi)人理，長(zhǎng)此以往就變得孤僻，不善與別人交流；同時(shí)，忽視了家長(zhǎng)的職責(zé)，無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的不良習(xí)氣。社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康投入不足最近幾年，社會(huì)各界對(duì)心理健康問(wèn)題越來(lái)越重視，但從事心理健康工作的人員和機(jī)構(gòu)少之又少，只有省級(jí)才有正規(guī)的從事心理健康的機(jī)構(gòu)，也是這幾年才開(kāi)始投入心理健康的培訓(xùn)，到了縣級(jí)，正規(guī)的心理咨詢(xún)師也屈指可數(shù)，雖然越來(lái)越多的人關(guān)注心理健康問(wèn)題，但真正對(duì)健康心理咨詢(xún)、治療機(jī)構(gòu)的建設(shè)與投入以及培養(yǎng)和宣傳都非常不夠。個(gè)人因素以上因素都是外部因素，而外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開(kāi)始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。教育缺失根據(jù)問(wèn)卷抽查，長(zhǎng)時(shí)間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴(yán)重，并且成績(jī)較差。造成的原因是長(zhǎng)時(shí)間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見(jiàn)也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念。三、具體解決措施俗話說(shuō)“心病還需心藥醫(yī)”，為了讓留守孩子有健康陽(yáng)光的心靈，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該攜起手來(lái)，共同為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的。事實(shí)證明，家庭教育有時(shí)候比學(xué)校教育效果更佳。因此，家長(zhǎng)在與子女聯(lián)系的過(guò)程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子離開(kāi)父母時(shí)的孤獨(dú)感和無(wú)助感。加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作的重視學(xué)校應(yīng)盡快從只重分?jǐn)?shù)，不重素質(zhì)教育的不良取向中走出來(lái)，建議學(xué)校建立自己的心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師定期給孩子上心理健康課程，并對(duì)每個(gè)教師不定期進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康指導(dǎo)，學(xué)校多組織各種體育娛樂(lè)活動(dòng)，讓孩子在集體活動(dòng)中鍛煉身體、陶冶情操，讓留守孩子能在學(xué)校感受到集體的溫暖。政府及社會(huì)各界加大關(guān)注力度政府及教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理工作，努力改善農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安全良好的社會(huì)大環(huán)境。四、改善建議“留守兒童”因社會(huì)的原因成為了社會(huì)普遍的現(xiàn)象，其隔代教育的危害日漸突顯，學(xué)校教育的困窘讓老師茫然，孩子健康