本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)范文篇一：

最近，“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它似乎是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說(shuō)是由于小組合作學(xué)習(xí)的確有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

例如：分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)同學(xué)都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展樹(shù)立信念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培育了同學(xué)們的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的力量。合作是人類相互作用的基本形式，在人的進(jìn)展中沒(méi)有一種進(jìn)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培育同學(xué)與人合作的力量是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任把握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的樂(lè)觀性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)之間才能相互關(guān)心，相互合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個(gè)人的力氣是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使每一位同學(xué)都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于同學(xué)的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在安排到任務(wù)后，他們都自發(fā)的樂(lè)觀的去完成。在這期間，同學(xué)始終處于一種主動(dòng)、樂(lè)觀的心態(tài)，使同學(xué)有原來(lái)的被悅耳講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、討論者、參加者，從而有了“我要學(xué)”的劇烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們供應(yīng)了一個(gè)獨(dú)立思索發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題的空間，更能體現(xiàn)同學(xué)的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然有許多優(yōu)點(diǎn)，然而在平常實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，總會(huì)消失一些問(wèn)題，假如我們不能準(zhǔn)時(shí)處理，找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

例如：我們的同學(xué)學(xué)習(xí)力量不勻稱，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)要多，部分學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話，長(zhǎng)此以往同學(xué)的進(jìn)展會(huì)極不平衡，消失社會(huì)上的貧富差距，而且會(huì)越來(lái)越大，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心情。還有的同學(xué)會(huì)消失盲從，迷信學(xué)習(xí)好的同學(xué)，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成果好分析的確定是對(duì)的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被許多老師當(dāng)作每一節(jié)課的必不行少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論需要不需要，都要爭(zhēng)論，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的同學(xué)借機(jī)玩耍，沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思索的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了同學(xué)對(duì)爭(zhēng)論的愛(ài)好，更會(huì)影響同學(xué)思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給同學(xué)的進(jìn)展帶來(lái)消極的影響，難以培育他們獨(dú)立思索創(chuàng)新的力量。假如這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們?cè)瓉?lái)想的是要“1+1”大于2，消失了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式制造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們老師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。

篇二：

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的老師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點(diǎn)看法：

1.安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，老師要向同學(xué)說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí)，老師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性;啟發(fā)同學(xué)擅長(zhǎng)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí)，我提前一周布置同學(xué)自己去查詢、收集有關(guān)納稅的學(xué)問(wèn)。在上課時(shí)，我叫同學(xué)匯報(bào)自己收集的稅務(wù)學(xué)問(wèn)，結(jié)果同學(xué)個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)學(xué)問(wèn)來(lái)匯報(bào)?？上攵?，結(jié)果只能是同學(xué)不能盡興展現(xiàn)自己的成果，教學(xué)任務(wù)也確定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估量到的結(jié)果，因而，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排。

2.合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間老師要在組間巡察，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中消失的各種問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提高合作技巧，并留意觀看同學(xué)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的同學(xué)多思索、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)當(dāng)充分信任同學(xué)，信任他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓同學(xué)有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。

3.全班溝通。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的把握狀況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決方法。全班溝通需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題要有溝通的焦點(diǎn)，溝通的問(wèn)題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭(zhēng)議性。溝通的問(wèn)題，假如沒(méi)有深度，則談?wù)摬婚_(kāi);假如沒(méi)有爭(zhēng)議性，則談?wù)摃r(shí)也無(wú)法有效地綻開(kāi)。另外，溝通的目的之一也就是通過(guò)溝通使得一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的同學(xué)得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)溝通的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。

同學(xué)合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的進(jìn)展，培育創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量、解決問(wèn)題的力量，進(jìn)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和力量的培育。

篇三：

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿堂灌和一本書(shū)一支筆同學(xué)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂爭(zhēng)論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，同學(xué)在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，在小組的爭(zhēng)論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)關(guān)心解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂(lè)觀性，而且還能夠增加同學(xué)的班級(jí)向心力和分散力，增加同學(xué)的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)思維活躍，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性空前高漲，同組成員之間溝通特別頻繁，特別和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主溝通的過(guò)程中，同學(xué)不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了熬煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。

3、老師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先老師在課前的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)上必需深思熟慮，細(xì)心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組爭(zhēng)論的過(guò)程中老師要以公平的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最終老師還要依據(jù)問(wèn)題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地轉(zhuǎn)變同學(xué)小組爭(zhēng)論的詳細(xì)方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

篇四：

小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中老師肯定要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓同學(xué)當(dāng)好"演員"。同時(shí)老師要留意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)頭討論合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥試驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以爭(zhēng)論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，同學(xué)在爭(zhēng)論中要傾聽(tīng)(仔細(xì)聽(tīng)取別人的看法)、溝通(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展現(xiàn)問(wèn)題的解決過(guò)程)、共享(讓每個(gè)人獲得勝利的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組，將同一班級(jí)的同學(xué)按成果、力量、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性、參加性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念