第第頁《花兒朵朵開》教學設計

《花兒朵朵開》教學設計1

一、活動設計背景：

由于大班幼兒比較好動且動手技能強。為了讓幼兒能體驗到動手的歡樂，并能理解勞動的辛苦、偉大。特別是對父母的付出的體會。由于我園幼兒絕大部分都是農(nóng)村孩子，且父母又大多不在身邊。讓她們能體會活動意境。熬煉幼兒的動手技能。主要是讓幼兒養(yǎng)成知恩、感恩得的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、活動目標

1、感受花朵的外形、色調(diào)，學習剪、卷、壓、貼等多種手工制作方法。

2、大膽剪貼、體驗剪貼的樂趣，培育幼兒的色調(diào)搭配技能。

3、培育幼兒的觀測力和想像力、制造力。

三、教學重點、難點

學習卡紙卷、壓、貼的手工制作方法和色調(diào)搭配的技能

四、活動預備

1、剪刀、鉛筆、圓形模具、膠水、彩色卡紙假設干。

2、老師制作的紙花一朵。

五、活動過程

1、老師出示已經(jīng)做好的花朵，提問引發(fā)幼兒愛好：“小伙伴們你們喜愛花嗎？看老師給你們帶來了什么?(花)你們知道老師是怎樣做出來的嗎?”

2、老師用現(xiàn)場制作立體花朵，一邊做一邊講解制作的步驟和方法。

3、請幼兒自己動手制作花朵。老師分別予以指導。幼兒學會制作以后，鼓舞幼兒用其他顏色的卡紙制作。

4、制作完畢，幼兒用制作的花朵裝飾自己的教室、走廊，讓冬天幼兒園里“花兒朵朵開”。請幼兒回家后也自己做花送給每天為自己成長悄悄付出的親人看，裝飾自己的家。

《花兒朵朵開》教學反思幼兒的認知過程已詳細形象性和不任意性為主導形式，并漸漸開始帶有肯定的自覺性，微課以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式開展教學，吸引了孩子們的留意力，使孩子在學習過程中保持深厚的愛好，并為孩子提供了良好的自主學習的環(huán)境，無論幼兒還是在家中，無論有沒有老師、家長的陪伴，幼兒都能通過觀看微課的視頻，進行自主性學習。我盼望微課制作能夠在幼兒教育中普及。

這是我錄制的一節(jié)手工制作微課，雖然是短短幾分鐘，但是花朵的制作過程已經(jīng)全部呈現(xiàn)，在實際嘗試的過程中，我發(fā)覺了問題，如我一再強調(diào)的肯定要把卡紙卷號好后再涂膠水，有些小伙伴還是亂卷，又如個別孩子社會交往技能不是很好，顯得拘束，涌現(xiàn)了不愿動手等現(xiàn)象，針對這一狀況，我們打算通過個別談話、老師在旁予以其安全感等手段解決其問題，也相信一回生，兩回熟，多次以后這樣的狀況會隨之減削;另外，在顏色的選擇上，老師應在適當?shù)臅r候予以一些建議。因此在對我班孩子進行‘教學’時還是應當考慮的再周詳些。雖然是剛開始嘗試但是收到了不錯的效果，學的積極性都特別高，同時也激起孩子做紙花的愛好。當然，在活動中還會存在其他的問題。但我們相信一邊實踐，想方法會把問題解決好的，也相信我們的孩子肯定能在手工制作中找到歡樂的!

《花兒朵朵開》教學設計2

一、設計理念：

以新課程的理念為依據(jù)，重建我們的語文課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過很多環(huán)節(jié)來討論有關的教學理論和實踐。這些環(huán)節(jié)應當看得見、摸得著的，它可以是老師的語言、動作，可以是師生互動的片斷，是一個教學環(huán)節(jié)，甚至是一個指向的課程改革的目標，正是由很多個這樣的環(huán)節(jié)組成，所以應當通過教學環(huán)節(jié)來討論、改造和創(chuàng)新。關注環(huán)節(jié)討論才能將課題討論落到實處。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是汲取，寫作是傾吐?！边@就明確地告知我們：閱讀是作文的基礎，閱讀似乎蜜蜂采花，作文似乎蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，聰慧地把握兩者結(jié)合的策略，同學的作文技能才會漸漸提高。

三班級的同學剛剛由低段過渡到中段，由過去的聽話、寫話過渡到寫句成段，作文無話可寫，對寫作文有肯定的畏懼心理。相對于城市小孩，咱們農(nóng)村小孩由于受生活環(huán)境、家庭條件、生活閱歷等因素的影響，在對事物描寫時，無法做到詳細生動，表達自己的思想時，或詞不達意，或枯燥蒼白。究其緣由，通常都沒養(yǎng)成良好的觀測習慣和掌控正確的觀測方法，沒有形成良好的習作技能，缺乏豐富的想象力和創(chuàng)新意識，而更多的是腹中無貨，語言貧乏。

采納片段讀寫結(jié)合的教學方式既符合同學的心理特點，也表達了學習語文的規(guī)律，它在“讀”與“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了作文的坡度，通過仿照、遷移，可以降低習作的難度，簡單促進同學將學到的寫作知識徑直內(nèi)化為寫作技能。

因此，我們?nèi)嗉壵Z文教研組從上期開始對學校三班級語文片段創(chuàng)新讀寫習慣進行了一些膚淺的'摸索。

二、教材簡析：

《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了喜愛大自然的感情。

全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種精美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

尤其是二三自然段，描寫了白荷花生長的各種精美的姿態(tài)，特別精彩。第一：按總分總的寫作順次寫白荷花生長的各種精美的姿態(tài)，線索清楚。第二：用字用詞匠心獨具。如：寫荷葉又多又密，用“挨挨擠擠”；寫白荷花在茂密的荷葉中長出來很不簡單——“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”?！懊啊辈粌H把白荷花寫活了，而且寫得更美了，更生氣勃勃，更精神飽滿。第三：恰當?shù)牡湫偷男揶o方法把白荷花生長的各種精美的姿態(tài)寫得詳細生動形象。比方句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。擬人句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。排比句：有的才開展兩三片花瓣；有的花瓣全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的立刻要破碎似的。

“語文教材無非是個例子”。同學學習語文知識，掌控語言技能，是以語文教材這個“例子”為憑借，從中得到知識，受到啟迪，從而獲得運用語言的技能?！逗苫ā返诙?、三自然段構段方式典型，遣詞造句精妙獨到，是進行片段讀寫習慣訓練的最好“例子”，是片段讀寫習慣討論課上最好的“讀寫訓練點”。

三、教學目標：

依據(jù)《荷花》第二、三自然段的寫作特點，本課的教學目標就定位為：

1、用過品讀探究《荷花》第二、三自然段的寫作順次，讓同學掌控能按肯定的順次生動形象地描寫景物的方法。

2、能用一些好詞以及比方、擬人、排比等修辭寫法把景物寫詳細形象。

四、教學步驟：

〔一〕創(chuàng)設情景氛圍，激發(fā)同學讀寫愛好。采納的教學手段為課前播放視頻，隨著畫面賞春觀花。

〔二〕品讀探究寫法。通過研讀原文精彩段落，探究寫作順次，比較中揣摩觀賞用字用詞的精確貼切，感悟采納修辭方法的句子描寫景物的生動形象。

〔三〕初步運用寫法，進行仿寫練習。通過引導觀測景物，按提示分組輪番口述，再在全班溝通評價的方式，進一步達到“按肯定的順次生動形象地描寫景物的方法，