學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。”持續(xù)的教改過(guò)程中，讓我們教者也明確了自己作為引導(dǎo)者的職責(zé)，同時(shí)也讓我們明白只有對(duì)學(xué)生實(shí)行深度的了解,從孩子的不同學(xué)情入手,從而“因情施教”,讓孩子能更好的發(fā)展自己,改變自己。【調(diào)查背景】新課改的持續(xù)深化，是要適合當(dāng)今的學(xué)生主體，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，持續(xù)的改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。迎合課改，以及我校的“友善用腦”理念，如何讓孩子的主體性真正體現(xiàn)出來(lái)，教師又如何“因材施教”，這就必須用一定的調(diào)查和深入的了解來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因有以下兩點(diǎn)：一是，現(xiàn)今的義務(wù)教育讓社會(huì)上的適齡兒童都有學(xué)可上，但同時(shí)不同的家庭背景以及不同的家庭教育，造就了不同的孩子，不深入的了解，教師就無(wú)法對(duì)孩子實(shí)行系統(tǒng)全面的了解。另一個(gè)是，現(xiàn)今的孩子心理成熟較早，孩子所了解的方面也在持續(xù)的增加，適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確引導(dǎo)對(duì)孩子來(lái)講尤為重要，所以對(duì)于孩子思維、認(rèn)知以及快樂(lè)水準(zhǔn)的了解則是為對(duì)孩子準(zhǔn)確引導(dǎo)的奠定基礎(chǔ)。要找到解決方案，就要進(jìn)過(guò)一定有力有效的調(diào)查即學(xué)情調(diào)查。因?yàn)榭茖W(xué)性的學(xué)情調(diào)查是新課程環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)的一種手段，不但能為“友善用腦”的研究提供有力的數(shù)據(jù)，同時(shí)也是“友善用腦”理念發(fā)展的鋪墊和升華?！菊{(diào)查對(duì)象】小學(xué)五（3）班全體學(xué)生總共30人，參加學(xué)情調(diào)查人數(shù)共30人男生共14人；女生共16人【調(diào)查形式】本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。所使用的調(diào)查問(wèn)卷為“友善用腦”的三份調(diào)查問(wèn)卷，讓孩子靜下心來(lái)根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫(xiě)，分別從認(rèn)知傾向、思維類(lèi)型、學(xué)習(xí)快樂(lè)度和學(xué)習(xí)成果四個(gè)方面入手，并且通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析等方法對(duì)研究情況實(shí)行切實(shí)的了解?！窘Y(jié)果與分析】一、調(diào)查表及相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析（一）思維類(lèi)型測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析1．?dāng)?shù)據(jù)分析思維類(lèi)型分析型思維總體把握型思維均衡性思維類(lèi)型各思維類(lèi)型人數(shù)5322班級(jí)總?cè)藬?shù)303030所占比例16.67%10.00%73.33%思維類(lèi)型總數(shù)男生女生分析型思維514總體把握型思維330均衡性思維類(lèi)型221012思維是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類(lèi)理解的高級(jí)階段。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存有著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。根據(jù)調(diào)查的需要，我們基本把學(xué)生囊括在以下思維類(lèi)型中分別是：分析型、總體把握型和均衡型。分析型的思維方式比較注重細(xì)節(jié)，善于一步一步地演繹歸納事物，他們用詞準(zhǔn)確，條理清晰。他們常常擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)，總是愛(ài)尋根問(wèn)底?？傮w把握型的思維傾向于全面、綜合的了解掌握事物，注重事物的總體框架和主要脈絡(luò)。他們能有效地了解大意、綜合的信息，能更容易記住整幅圖。他們較缺乏組織紀(jì)律性，會(huì)突然改變?cè)掝}，對(duì)細(xì)節(jié)不太感興趣。而均衡型思維則同時(shí)具備以上兩種思維的主要特點(diǎn)，沒(méi)有什么站主導(dǎo)地位的感覺(jué)，能夠隨機(jī)應(yīng)變地使用分析和總體把握的方法，他們能夠自然地綜合左右半腦的功能活動(dòng)，能夠較快地適合不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)這次調(diào)查，我們統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)班級(jí)30名學(xué)生中，分析型思維類(lèi)型的有5人，占總?cè)藬?shù)的16.67%；總體把握型的孩子有3人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的10%；而均衡型思維類(lèi)型的孩子有22人，占全班總?cè)藬?shù)的73.33%。其中，總體把握型的孩子最少，均衡思維類(lèi)型比分析型思維類(lèi)型的孩子比多17人。而且，我們還分析了這三種思維類(lèi)型在男生、和女生中各占的人數(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，不難看出，男生在分析型思維上明顯少與女生，但男生的均衡型思于女生相差不大，總體把握的只存有于男生中。2．建議（1）均衡型學(xué)生人數(shù)22人。均衡型的學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的一半多，絕大部分的學(xué)生希望的課堂是由傳統(tǒng)媒體（即老師授課）和新興媒體（例如電腦幻燈片輔助，教學(xué)片觀(guān)看，實(shí)物模型觀(guān)摩，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等）相結(jié)合，從而達(dá)到更加自覺(jué)有效的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。老師則是要讓這些孩子能夠平穩(wěn)的發(fā)展。均衡型思維，會(huì)讓他們能適合小組的變動(dòng)，同時(shí)在思考問(wèn)題方面比較全面，而且還能從個(gè)體延伸到整體，應(yīng)該算是兩者都兼顧的學(xué)生，而這類(lèi)學(xué)生也理應(yīng)在小組中起到領(lǐng)導(dǎo)以及引導(dǎo)的作用。（2）本班的這次測(cè)試顯示，總體把握型占10%，這說(shuō)明本班同學(xué)在總體把握型方面是人數(shù)稀少，從很大水準(zhǔn)上反映出本班同學(xué)在對(duì)事物的整體掌握，以及全面綜合的了解還是很少的，與此同時(shí)我們也要針對(duì)這個(gè)點(diǎn)，讓孩子在這個(gè)方面能夠有更大水準(zhǔn)的鍛煉與提升。對(duì)紀(jì)律的遵守，增強(qiáng)他們對(duì)細(xì)節(jié)的把握，課堂上要善于加入思維導(dǎo)圖，這是對(duì)孩子總體把握的一個(gè)訓(xùn)練渠道，通過(guò)讓孩子們用圖畫(huà)的整體概括來(lái)發(fā)展孩子在整體把握事物的水平，實(shí)行更多的突破。讓孩子能夠在思考的同時(shí)鍛煉自己縝密、細(xì)致、整體的概念。（3）除了總體把握型思維，占比例較高的就是分析型思維了。占總?cè)藬?shù)的16.67%，說(shuō)明傳統(tǒng)意義上的，一步一步地演繹歸納事物的教學(xué)方法已經(jīng)不能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合的了解掌握事物，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)針對(duì)總體把握型思維學(xué)生的教學(xué)策略，比如課堂流程圖的使用，設(shè)定目標(biāo)提升表現(xiàn)。（4）在最后的關(guān)于男生、女生在不同思維類(lèi)型所占人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，則是反映出不同性別以及不同孩子的思維類(lèi)型也存在著差異，并且女生在分析事情的縝密度上要高于男生，但是男生在整體把握上卻高于女生，均衡型基本相等，這樣的數(shù)據(jù)則能幫助我們?nèi)蘸蟾酶嗟陌l(fā)展不同孩子的思維。（二）認(rèn)知傾向測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析認(rèn)知傾向性視覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型沒(méi)有明顯傾向各認(rèn)知傾向性人數(shù)34023班級(jí)總?cè)藬?shù)30303030所占比例10%13.33%076.67%1．

數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查的試題通過(guò)考察學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知傾向性。參與本次調(diào)查的人數(shù)為30人，在本班學(xué)生中，動(dòng)覺(jué)型的人數(shù)為4人，占總?cè)藬?shù)的13.33%；視覺(jué)型的人數(shù)為3人，占總?cè)藬?shù)的10%；而聽(tīng)覺(jué)型的人數(shù)為0人，占總?cè)藬?shù)的0；而占絕大多數(shù)的則是無(wú)明顯傾向的學(xué)生，人數(shù)為23人，占總?cè)藬?shù)的76.67%。2．建議

認(rèn)知科學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)乃至自然哲學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展的結(jié)果。因此對(duì)學(xué)生認(rèn)知傾向的分析其實(shí)是對(duì)孩子的一種全面的分析，同時(shí)也能幫助孩子有利的發(fā)展自己的特殊傾向。認(rèn)知傾向特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)之一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，與課堂教學(xué)關(guān)系極大，是教師必須了解和把握的學(xué)生的重要信息，也是改變課堂教學(xué)方式的主要依據(jù)。因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，由于人的生理差異和生活經(jīng)歷的不同，因此不同的學(xué)生在接受信息和表達(dá)思想的方式上就會(huì)存在差異。這樣的差異也決定了個(gè)人的認(rèn)知傾向的不同。認(rèn)知傾向性大致分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和沒(méi)有明顯傾向四種類(lèi)型。認(rèn)知傾向沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是個(gè)人不同的認(rèn)知習(xí)慣和特征的表現(xiàn)。通過(guò)上述的比例，我們可以感覺(jué)到班上的孩子大多數(shù)是比較均衡的，無(wú)明顯的認(rèn)知傾向的學(xué)生居多，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生所占比例也是比較少的，分別占總?cè)藬?shù)的10%、0和13.33%，相對(duì)于前兩者，動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生偏多一些，總共有4人，占總?cè)藬?shù)的13.33%。從這項(xiàng)調(diào)查可以看出，新時(shí)代的老師必須了解本班學(xué)生的具體認(rèn)知傾向，相對(duì)于這些占小比例的認(rèn)知傾向性?xún)和?，我們也不?yīng)忽視，我們應(yīng)該更多的給予他們發(fā)展的空間。通過(guò)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，加深了我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從而也能從最大限度利用這項(xiàng)傾向幫助他們有效地學(xué)習(xí)。（1）從數(shù)據(jù)中可以看到，沒(méi)明顯傾向的學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的76.67%，大多數(shù)的學(xué)生希望的課堂是由傳統(tǒng)媒體（即老師授課）和新興媒體（例如電腦幻燈片輔助，教學(xué)片觀(guān)看，實(shí)物模型觀(guān)摩，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等）相結(jié)合，從而達(dá)到更加自覺(jué)有效的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中。視覺(jué)型的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的三成，這說(shuō)明我們的學(xué)生有很大一部分不能僅憑借老師上課的“說(shuō)”而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們需要的是老師更多的板書(shū)，圖片等等的視覺(jué)刺激。（2）教學(xué)方法的多樣性。學(xué)生的注意力不可能一直集中，為了避免這樣的情況，我們可以利用孩子的認(rèn)知傾向，對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變。從這項(xiàng)調(diào)查可以看出，新時(shí)代的老師必須了解本班學(xué)生的具體認(rèn)知傾向，具體了解學(xué)生到底是針對(duì)哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)效果最高，學(xué)得最快，老師需要有意識(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的單一教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多樣式的教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)教師加大多媒體教學(xué)力度，改變傳統(tǒng)單一教師為主的教學(xué)模式，多用圖片、色彩、視頻、思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具；讓學(xué)生充分參與課堂，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。（3）本班聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生為零，由此看出學(xué)生對(duì)于聽(tīng)到的知識(shí)記憶不深刻。教師在教學(xué)中要少說(shuō)多做，多利用視覺(jué)圖片，PPT、互動(dòng)等形式開(kāi)展教學(xué)。這樣會(huì)大大提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)很累。（三）學(xué)習(xí)快樂(lè)度測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析表非?？鞓?lè)比較快樂(lè)快樂(lè)不快樂(lè)人數(shù)1019291班級(jí)總?cè)藬?shù)30303030所占比例33.33%63.33%96.67%3.33%1．?dāng)?shù)據(jù)分析實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人快樂(lè)地從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，效率自然就會(huì)高，反之，就會(huì)感到疲憊、力不從心，甚至厭惡，導(dǎo)致效率低下。而學(xué)習(xí)快樂(lè)度則是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中的一種深入的了解，同時(shí)也向我們明確的指出如何才能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)獲得快樂(lè)的方法。本次問(wèn)卷調(diào)查是從學(xué)生身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣、過(guò)程及結(jié)果6個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，反映學(xué)生的身體、智力和情感狀況，這六個(gè)維度分別涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣、過(guò)程和結(jié)果幾個(gè)方面，比較客觀(guān)全面地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，便于教師了解學(xué)生是否樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因所在。通過(guò)本次調(diào)查，班級(jí)30名孩子中，值得欣喜的是本班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于比較快樂(lè)的基礎(chǔ)上的?？鞓?lè)和比較快樂(lè)的比例分別占50%，數(shù)據(jù)比較均衡，但通過(guò)統(tǒng)計(jì)表顯示的快樂(lè)數(shù)據(jù)，雖同屬快樂(lè)，但是快樂(lè)指數(shù)上普遍偏低。2．建議孩子的學(xué)習(xí)快樂(lè)，主要還是來(lái)源于以上的幾個(gè)方面，而孩子的學(xué)習(xí)是否快樂(lè)，直接也影響孩子的學(xué)習(xí)效率。所以關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)快樂(lè)度是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的首選關(guān)鍵。（1）

維護(hù)和諧快樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生看來(lái)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是與玩耍大相徑庭的，但如何讓學(xué)習(xí)也和玩一樣輕松，這就需要班主任以及任課老師積極的運(yùn)用多媒體技術(shù)，以及相應(yīng)的“友善用腦”教學(xué)理念來(lái)充實(shí)課堂，讓課堂不再是枯燥乏味的代名詞，老師和同學(xué)的努力營(yíng)造，相信會(huì)還我們一個(gè)有趣生動(dòng)的課堂。（2）

走進(jìn)孩子與他們交流。教師不僅僅是個(gè)教者，他還應(yīng)是個(gè)心靈的引導(dǎo)者。因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，從某種意義上講老師無(wú)法再有限的課堂顧及到所有的孩子，特別是現(xiàn)在的小組合作，孩子們是否在這樣的小組中學(xué)習(xí)的很愉快，是否這一小組的同學(xué)能夠互幫互助，這些都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)快樂(lè)度產(chǎn)生影響。所以適時(shí)的走近孩子的身邊，彎下腰來(lái)和他聊天，相信這樣會(huì)讓孩子更能體會(huì)到集體對(duì)他的關(guān)注，以及班集體的溫暖，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他的心靈力量會(huì)讓他走的更遠(yuǎn)。（四）學(xué)習(xí)快樂(lè)度測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析表項(xiàng)目

類(lèi)別學(xué)習(xí)快樂(lè)（含比較快樂(lè)）的學(xué)生學(xué)習(xí)不快樂(lè)的學(xué)生全體學(xué)生思維類(lèi)型分析型516.67%00%516.67%總體把握型310%00%310%均衡思考型2170%10%2170%認(rèn)知方式視覺(jué)型26.7%00%27.14%聽(tīng)覺(jué)型03.58%00%03.58%動(dòng)覺(jué)型414.29%00%414.29%傾向不明顯的2375%00%2375%學(xué)生基本情況個(gè)人情況28.93%00%28.93%家庭狀況919.64%00%919.64%社會(huì)狀況210.71%00%210.71%學(xué)生學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)的物理環(huán)境13.57%00%13.57%學(xué)習(xí)的情感氛圍15.36%10%15.36%學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程07.14%10%07.14%學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)生人數(shù)/比例學(xué)習(xí)快樂(lè)度：56100%00%56100%序號(hào)維度姓名總分個(gè)人狀況家庭情況社會(huì)交往物理環(huán)境情感氛圍學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程健康生活習(xí)慣成員文化經(jīng)濟(jì)狀況家庭教育同學(xué)教師家長(zhǎng)家庭學(xué)校意志力課堂氛圍師長(zhǎng)關(guān)懷學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)方法B→22.5223222.5235.5337.52.5偏離統(tǒng)計(jì)一般偏離1315641014131161410186209嚴(yán)重偏離205502001120010重要問(wèn)題1．?dāng)?shù)據(jù)分析以上的數(shù)據(jù)分析，其實(shí)是把孩子的學(xué)習(xí)快樂(lè)度與前面的兩項(xiàng)調(diào)查表進(jìn)行有力的結(jié)合，這樣更容易讓我們從數(shù)字的直觀(guān)上發(fā)現(xiàn)孩子們身上存在的問(wèn)題。首先從孩子們的學(xué)習(xí)快樂(lè)度上分析，本班同學(xué)都是屬于快樂(lè)的，不快樂(lè)指數(shù)為1人。在不同的維度中一般偏離的人數(shù)要比嚴(yán)重偏離的總?cè)藬?shù)要高，根據(jù)計(jì)算一般偏離平均每個(gè)維度占到12人，占班級(jí)總數(shù)的40%；嚴(yán)重偏離平均每個(gè)維度占1人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)3.3%。因此可以判斷在不同的維度中同學(xué)們都存在或多或少的偏離現(xiàn)象。因此這些偏離也是孩子們?cè)谶@些方面出現(xiàn)的問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這也同時(shí)為我們提供了更快走進(jìn)孩子心靈最好的捷徑。2．建議通過(guò)孩子們的學(xué)情調(diào)查，特別是學(xué)習(xí)快樂(lè)度的調(diào)查分析，讓我們從各個(gè)方面看到了班級(jí)上每一位學(xué)生的心理呈現(xiàn)。調(diào)查表的設(shè)計(jì)總結(jié)起來(lái)則是從以下幾個(gè)維度來(lái)著手的：個(gè)人方面、家庭方面、學(xué)校方面、以及社會(huì)方面。而身處社會(huì)的我們這幾方面的內(nèi)容確實(shí)是我們所要了解的重要層面，而且也是息息相關(guān)。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，我也針對(duì)我們班的孩子的不同偏離項(xiàng)提出以下的幾點(diǎn)看法：（1）

因材施教，營(yíng)造歡樂(lè)氛圍。通過(guò)個(gè)人方面在兩個(gè)偏離項(xiàng)上的呈現(xiàn)，孩子們?cè)偕盍?xí)慣上存在一定的的偏離，同時(shí)健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)，而且孩子們的耐挫能力越來(lái)越差。不僅僅在遇到身體上的疾病時(shí)不愿意正確面對(duì)，同時(shí)有時(shí)適當(dāng)?shù)腻憻捯蚕矚g能逃便逃。所以孩子的健康不僅僅是身體表面的健康，從四年級(jí)的孩子的心理發(fā)展角度來(lái)講，孩子的心理健康也值得關(guān)注。孩子的生活習(xí)慣有很大一部分是來(lái)自于約定俗成，和外在客觀(guān)的因素，所以這些數(shù)據(jù)在提醒我們老師要更多的關(guān)心那些有偏離孩子的健康狀況，不僅要提醒他們履行正確的作息時(shí)間，同時(shí)還要有個(gè)健康耐挫的心理。（2）

家校齊心，兩者同共勉。通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，其實(shí)從更大程度上告訴我們孩子的家庭教育是很重要的一項(xiàng)教育。從偏離項(xiàng)中我們看出本班孩子家長(zhǎng)的文化水平并不高，所以這就對(duì)孩子的身心、以及生活環(huán)境產(chǎn)生一定的消極影響。不同的教育方式會(huì)造就不同的孩子?！敖煺叱嘟吆凇钡侨绻覀冞m時(shí)的和家長(zhǎng)溝通，并且保持