《小學語文課堂師生互動探討》開題報告擔當單位：海門市萬年中心小學

主持人：張慧一、課題探討緣由1.

新課程標準呼喊語文課堂互動探討《語文課程標準》認為“語文教學的過程是師生進行同等對話的過程”“語文教學就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程”。語文課程標準中的這些提法，都是針對傳統(tǒng)語文課堂教學弊病所提出的。新課程改的不僅僅是對我們運用的教材，也對我們傳統(tǒng)的師生觀、課堂觀產(chǎn)生重要影響。語文課程改革實施中，老師剛起先對課堂互動充溢激情，課堂互動中出現(xiàn)了喧鬧非凡的場景，隨著改革深化，老師對課堂互動出現(xiàn)了困惑，在課堂互動中出現(xiàn)了止步不前，甚至倒退的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起了我的思索，老師和學生的互動是新課程提倡的動嗎?怎樣的互動才符合新課程理念?怎樣的互動才能促進師生共同發(fā)展?究竟是哪些因素影響了老師的課堂互動?帶著這一系列問題我試圖通過文獻法、視察法、訪談法，發(fā)覺老師課堂互動存在的問題，并分析阻礙老師課堂互動的緣由，找尋解決逆境的方法。2.

老師和學生共同發(fā)展的要求老師專業(yè)發(fā)展主要是在教化教學實踐中進行，師生課堂互動是最重要的教化教學實踐，可以說師生課堂互動是老師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。探討表明師生好的課堂互動能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量，進而使得老師專業(yè)快速發(fā)展。課堂互動是老師和學生自我實現(xiàn)的舞臺，老師和學生主要通過課堂互動相互溝通、相互理解的，相互傳達信息的。學生的學業(yè)成就、價值觀和性格的養(yǎng)成主要受師生課堂互動的影響。良好的師生課堂互動可以促進學生發(fā)展，反之亦然。而學生發(fā)展從側(cè)面也反映了老師專業(yè)發(fā)展水平。因此，對于老師而言，開展良好的課堂互動可以促進老師和學生共同發(fā)展。二、國內(nèi)外同一探討領(lǐng)域現(xiàn)狀與探討的價值1.國內(nèi)外同一探討領(lǐng)域現(xiàn)狀國內(nèi)關(guān)于課堂互動的探討始于20世紀80年頭，到目前為止，關(guān)于課堂互動相關(guān)文獻已有很多，整理文獻發(fā)覺，有關(guān)課堂互動的探討主要從教化社會學、心理學、教化學、哲學、工程學等不同角度對其進行了探討。其成果主要集中在課堂互動的類型、結(jié)構(gòu)、特征、模式以及影響因素等方面。①堂互動的類型學者吳康寧等人從教化社會學角度動身，依據(jù)課堂互動主體的不同，把互動類型分為:師班互動、師組互動、師個互動、個班互動、個組互動、個個互動、組組互動七種類型。吳康寧等人又依據(jù)課堂互動主體之間的關(guān)系分為:合作性互動、對抗性互動以及競爭——合作性互動三種類型。此后，他們依據(jù)互動主體的互動時間與總時間的比例劃分出四種類型:演講型、演講對話型、對話型以及混合型。此外學者亢曉梅從老師為互動主體動身，把課堂互動分為師班互動、師組互動以及師個互動三種類型，沒有考慮生生之間的互動。學者蔡楠榮依據(jù)課堂互動的媒介，把課堂互動分為言語互動以及非言語互動兩種類型。他又依據(jù)互動的內(nèi)容，把課堂互動分為學問互動、行為互動以及情感互動三大類。還有學者從心理學角度動身，把課堂互動分為有意識的互動和無意識的互動兩種類型。②課堂互動的結(jié)構(gòu)、特征、模式關(guān)于課堂互動的結(jié)構(gòu)，有些學者認為，任何交往都是交往雙方基于肯定的目的、借助肯定的交往手段來達到某種交往結(jié)果的過程。學者葉子、龐麗娟等認為，師生互動的結(jié)構(gòu)主要由師生互動的主體、師生互動的基礎(chǔ)和條件、師生互動的過程、師生互動的結(jié)果四部分構(gòu)成。而另外一些探討學者則強調(diào)師生交往是一種信息溝通的過程，主要包括:信息發(fā)出者、信息接受者、信息內(nèi)容、信息溝通的手段(言語或非言語)和信息溝通的有效性(結(jié)果)等。關(guān)于課堂互動的特征，龐麗娟等學者認為師生互動具有教化性、交互性和連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化相結(jié)合、非對應(yīng)性、系統(tǒng)性和綜合性等特征。在課堂互動的特征探討中，陳枚從心理學角度動身，結(jié)合自己相關(guān)探討，提出了“三側(cè)面三層面的三棱柱體”式的師生交往模型。在課堂互動模式方面，學者李虹依據(jù)互動雙方依靠與結(jié)合程度，將師生互動分為反應(yīng)性互動模式、非對稱的互動模式以及對稱性互動模式三種模式類型。有學者依據(jù)師生溝通方式的不同，把課堂互動模式分為:干脆雙向互動模式、間接雙向互動模式、干脆多向互動模式和間接多向互動模式。學者王家瑾從工程學的視角動身，以學生、老師和教材三種要素建構(gòu)出一個三維坐標體系，形成師生課堂互動模型。③課堂互動影響因素學者吳康寧從教化社會學角度動身，認為課堂氣氛、學生在班級中的地位和角色都對課堂互動中的生生互動有影響作用。學者元玉慧提出課堂管理、老師素養(yǎng)、學生因素和空間環(huán)境因素影響師生互動。學者韓琴從教化心理學角度動身，認為老師素養(yǎng)(老師教化觀念、老師學問結(jié)構(gòu)和老師的監(jiān)控實力)、老師非言語行為(聲音、眼神和手勢等)、老師性別差異等因素均會對課堂互動產(chǎn)生影響作用。在其探討中認為老師的教化觀念影響課堂互動的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，老師的學問結(jié)構(gòu)影響課堂互動的深度，老師的教學監(jiān)控實力影響課堂互動的調(diào)整。學者佐斌認為背景、觀念、特質(zhì)和任務(wù)等因素對課堂互動教學有影響作用。并且他通過相關(guān)探討發(fā)覺:班級心理氣氛、老師的學生觀、老師性別、任務(wù)因素等都對師生互動有干脆的影響。整理文獻中我們可以看出，老師是影響課堂互動的關(guān)鍵因素，因此想要保證課堂互動的有效進行，必需變更老師觀念、學問結(jié)構(gòu)等，提高老師的課堂互動實力。國外學者對課堂互動探討成果很多，其探討主要集中在師生互動的分類和模式以及影響因素等方面。

①課堂互動類型當前探討，依據(jù)不同的標準，會對課堂互動類型產(chǎn)生不一樣的分類。學者艾雪黎等人主要依據(jù)師生關(guān)系的不同，把課堂互動劃分為:老師中心式、學生中心式以及學問中心式三大類型。學者利比特與懷特等人依據(jù)課堂師生關(guān)系，將師生關(guān)系分為權(quán)威式、民主式、放任式三種類型，其次又依據(jù)課堂教學中的領(lǐng)導(dǎo)方式的不同，把師生關(guān)系分為老師吩咐式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式。靳溫從師生情感動身，把課堂互動類型分為專制型、民主型、放任型。學者Pianta則將師生關(guān)系分為三個不同的特點:親密、沖突和依靠。②課堂互動模式布萊克萊吉認為師生互動模式主要包含以下四部分:老師對互動情境的界定過程;學生對互動情境的界定過程;老師與學生的碰撞過程;老師與學生的調(diào)整。Sinclair(1975)提出了課堂互動模式主要有啟發(fā)一反饋一跟蹤(IRF)模式和啟發(fā)一反饋(工R)式兩種類型。國內(nèi)學者裴學梅等人(2006)通過課堂現(xiàn)場視察探討，結(jié)果證明了Sinclair提出的啟發(fā)一反饋一跟蹤(IRF)模式。弗蘭德斯(Flanders)于20世紀70年頭提出了“社會互動模式”，通過視察課堂中老師和學生的言語行為，來分析課堂結(jié)構(gòu)以及師生言語互動過程及影響。Moore(1989)提出遠程教化互動結(jié)構(gòu)模式，主要包括:師生互動、學生與文本互動以及生生互動三種類型。其中，他認為學生與文本互動是教化情景中最基礎(chǔ)的互動。有學者提出了提問策略分析模型。這是通過分析老師提問后的待回答時間來分析課堂互動的一種模型。

③課堂互動影響因素關(guān)于師生互動的影響因素，國外相關(guān)探討主要集中在對老師的探討方面。例如學者Ilatov等人發(fā)覺，老師的溝通方式會影響到師生的課堂互動。Spsulding等人探討發(fā)覺老師的教學風格對互動有干脆影響作用，結(jié)果顯示在課堂教學中喜愛實行懲處手段的老師，往往會導(dǎo)致消極的師生關(guān)系。有探討學者通過課堂視察的路徑發(fā)覺老師對課堂互動有影響作用。例如布盧斐、古德提出互動視察系統(tǒng)，他們把老師的言語行為分為過程性問題和結(jié)果性問題兩類。經(jīng)過多年的探討發(fā)覺，學生成果的差異干脆與老師交往行為的差異相關(guān)。弗蘭德斯(Flanders)建立了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”，他通過大量的探討指出，老師的干脆影響較多時，會致使學生課堂參加不足，反之則不然。此外，還有探討學者發(fā)覺學生對互動的影響作用。例如Furman,W.等人的探討發(fā)覺師生互動受學生性別的影響，其中老師更簡單與女生形成親密的師生關(guān)系。有學者從提問策略分析模型中動身，發(fā)覺候答時間對課堂互動也有影響作用。如學者杰倫迪·迪克西(GererdDixie)的探討表明老師在提問后，假如沒有留給學生較為充分的思索時間，將會嚴峻影響課堂教學質(zhì)量。由此可見，影響課堂互動的因素比較困難，涉及課堂教學中的主體和環(huán)境等因素。2.探討的價值本探討試圖從前人探討的理論基礎(chǔ)動身，結(jié)合當前課堂互動中存在的問題和小學語文老師課堂互動實力的現(xiàn)狀，探討可以提高小學語文老師課堂互動實力的培育策略，為師生互動、課堂教學和相關(guān)的教化實踐供應(yīng)肯定的理論啟示。為今后進一步深化指導(dǎo)小學語文課堂互動教學供應(yīng)理論支持，在肯定程度上豐富和發(fā)展小學語文老師隊伍的理論建設(shè)。課堂互動具有很強的實踐性。本探討從實證與文獻相結(jié)合的角度，從我國小學語文老師課堂互動實力現(xiàn)狀、存在的問題等方面的實踐動身，通過對小學語文老師進行課堂互動技能的指導(dǎo)，意在提高小學語文老師在課堂互動方面的實力。本探討努力從實踐的層面上為提高小學語文老師課堂互動供應(yīng)具有可操作性的策略。為今后老師課堂互動實力供應(yīng)肯定的實踐閱歷。三、探討的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1.探討目標本課題探討的目標主要定位在以下幾個方面：（1）探求和總結(jié)語文課堂師生互動的本質(zhì)、類型以及影響師生課堂互動的相關(guān)因素，揭示小學老師語文課堂師生互動的規(guī)律和特點，為提高小學語文老師課堂師生互動水平供應(yīng)借鑒。（2）分析科學合理的師生課堂互動的價值和意義，探究引起老師語文課堂師生互動差異的真正緣由，了解不同因素對語文課堂師生互動產(chǎn)生的影響，找尋構(gòu)建優(yōu)秀語文課堂師生互動的路徑和方法，為提高小學語文老師課堂互動水平供應(yīng)參考。2.探討內(nèi)容（1）小學老師語文課堂師生互動的現(xiàn)狀分析。（2）小學老師語文課堂師生互動差異的歸因分析。（3）如何提高小學語文老師課堂互動水平。四、探討過程與方法1.探討對象：萬年中心小學語文課堂中的個案。2.探討過程：第一階段:探討已有相關(guān)文獻中對師生課堂互動的內(nèi)涵進行界定，并了解課堂師生互動的本質(zhì)和影響因素，進而確定本探討的維度。其次階段:包括兩個部分。其一是課堂視察，通過隨堂聽課真實感受解小學老師語文課堂師生互動的現(xiàn)狀，透析師生課堂互動中存在的主要問題;其二是深化學校對老師和學生進行訪談進而更深化的了解小學老師語文課堂互動問題存在的根源彌補課堂現(xiàn)場視察所獲資料的缺陷，內(nèi)容包括師生課堂師生互動的類型、師生課堂互動的對象、師生課堂互動時間等等。第三階段:探討總結(jié)。以教化學、心理學、社會學理論為支撐，剖析小學語文初任老師課堂互動過程中的影響因素，通過課堂視察、以及老師和學生的訪談，在分析前人閱歷的基礎(chǔ)上，最終對如何提高初任老師課堂師生互動水平進行深化探討。

3.探討方法：（1）文獻探討法。圍繞小學語文課堂師生互動探討這一課題，查閱相關(guān)文獻資料，并加以分析、鑒別和整理，提煉有用信息，借鑒最新探討成果，全面精確地駕馭所要探討的問題，保證課題探討的深度，確立探討目標和任務(wù)，制定實施方案。（2）調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，了解當下學生語文課堂互動狀態(tài)，分析現(xiàn)狀及存在問題，使課題探討面對全體學生的實際狀況，設(shè)計并調(diào)整課題實施方案和步驟，提出有效的探討策略。（3）閱歷總結(jié)法。在不受限制的自然條件下，把已有的教化實踐所供應(yīng)的事實作為探討內(nèi)容，分析、概括教化現(xiàn)象，揭示其聯(lián)系和規(guī)律，并上升到理論的高度。我們將實行課題研討會、閱歷共享會，通過撰寫論文、案例分析、教后反思等形式，相互啟發(fā)，總結(jié)勝利閱歷，在溝通中碰撞，在共享中提高。（4）行動探討法。行動探討是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈包括安排、實施、視察和反思四個基本環(huán)節(jié)。教化理論與教化實踐親密結(jié)合，以“行動”促進探討。五、預(yù)期探討成果預(yù)期探討成果小學語文課堂師生互動探討教案、隨筆集、論文集2017.10課題探討報告結(jié)題報告2017.3有關(guān)系列現(xiàn)場、匯報課及相關(guān)探討成果錄像等現(xiàn)場及有關(guān)資料2017.5六、課題探討的保障措施1.課題組成員的探討實力.圍繞笨課題所開展的前期打算工作圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，結(jié)合實際教學進行了學習探討整理，提出了我們對“小學語文課堂師生互動探討”的有關(guān)相識和概念界定。我們已經(jīng)著手進行全體語文老師參加的課題探討培訓，對構(gòu)建互動良好的語文課堂課堂做了肯定的嘗試。2.完成探討任務(wù)的保障條件制度保障：課題組以課題探討為抓手，將探討的整個過程定位為“學習、設(shè)計、實踐、反思、重建”，啟動“八個一”工程，以完善探討過程的各