長(zhǎng)期以來，學(xué)生作業(yè)壓力大，校外各種培訓(xùn)班泛濫，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，與素質(zhì)教育的要求背道而馳，已然出現(xiàn)不健康的教育傾向。鑒于此，對(duì)于作業(yè)、教培等問題尋求對(duì)應(yīng)的降壓政策，強(qiáng)化對(duì)于這兩個(gè)方向的管理和控制很有必要。在這樣的背景下，“雙減”政策出臺(tái)，明確提出，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸課堂，讓教育回歸學(xué)校。顯然，“雙減”教育政策是符合小學(xué)語文新課改訴求的，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念，可以架構(gòu)更加理想的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境。由此，作為小學(xué)語文教師，要切實(shí)樹立“雙減”理念，將“雙減”理念融入語文教育教學(xué)中去，無論是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都要依照“雙減”政策提質(zhì)增效的要求，切實(shí)優(yōu)化教育教學(xué)方式和內(nèi)容，讓語文教育回歸本真，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、注重學(xué)生興趣的激發(fā)，形成語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在“雙減”背景下，提質(zhì)增效的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)在于可以使用各項(xiàng)措施，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，確保學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的探究者，保證四十五分鐘課堂教學(xué)的有效性。如此，學(xué)生就沒有必要在課外消耗更加多的時(shí)間和精力去補(bǔ)課。顯然，語文課堂的高效化，必然需要學(xué)生的積極主動(dòng)，將學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保讓他們帶著好奇心去進(jìn)行語文知識(shí)的探索，繼而在更短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》詩歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用語言去架構(gòu)對(duì)應(yīng)的情境，想象詩歌中的桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚是什么樣子的，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的方式來進(jìn)行詩歌意境的表達(dá)。教材中的插畫僅僅呈現(xiàn)了一部分，此時(shí)可以在課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間，拿出自己的畫筆來進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己對(duì)于詩歌中景物特點(diǎn)的把握開始繪制，繼而更加深刻領(lǐng)悟初春的熱鬧景象。在學(xué)生繪制之后，教師會(huì)挑選幾幅來進(jìn)行鑒賞，實(shí)現(xiàn)與詩歌內(nèi)容的融合，并且最后環(huán)節(jié)以flash動(dòng)畫的方式，來呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的春江晚景動(dòng)畫，通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入視覺沖擊的狀態(tài)中，自然可以更好融入其中。很明顯對(duì)于上述七言古詩學(xué)習(xí)，原本是比較枯燥的。但是，教師將學(xué)生喜歡繪畫和觀看動(dòng)畫的特點(diǎn)融入進(jìn)去，設(shè)定繪畫的環(huán)節(jié)、動(dòng)畫的播放，自然可以引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的心態(tài)融入課堂活動(dòng)。學(xué)生在繪畫的時(shí)候去思考詩歌的內(nèi)容，在觀看flash動(dòng)畫的時(shí)候，可以去探討詩歌的意境，這兩種方式都將使學(xué)生深刻理解古詩的主旨和內(nèi)容，自然可以使整個(gè)語文課堂的質(zhì)量處于理想的狀態(tài)。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的過程中，還可以將更多的多媒體資源融入進(jìn)去。例如紀(jì)錄片資源、影視資源等，這些資源內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)主題是關(guān)聯(lián)的，可以迅速架構(gòu)理想的感知情境，由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索語文知識(shí)，從而使語文課堂效率得到不斷提升。［1］二、關(guān)注師生交互，懂得解放學(xué)生大腦和嘴巴陶行知先生提出六大解放的教育理念，在學(xué)習(xí)的過程中，要懂得尊重學(xué)生的自主性，讓他們自由去思考，自由去表述，語文課堂中必須要形成平等和諧交互氛圍，在交互中教師可以迅速找到學(xué)生的理解誤區(qū)，更好地判斷學(xué)情，繼而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。這樣自然可以使得語文課堂達(dá)到提質(zhì)增效的效果。因此，在語文教育教學(xué)中，教師要能夠秉持“雙減”理念，關(guān)注師生交互，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)中，教師就提出了這樣的問題：你為什么而讀書呢？鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生說為了更好地生活而讀書，如果不讀書，就目不識(shí)丁，就不能很好地與外界交互信息，這樣就難以更好地生活和發(fā)展下去；有學(xué)生說為了成為更好的自己而讀書，今天的我比昨天的我多認(rèn)識(shí)了很多漢字，多讀了幾篇文章，自己對(duì)于事物的認(rèn)知也進(jìn)行了改變，讀書的過程，就是自我成長(zhǎng)的過程；有學(xué)生說讀書可以幫助人們抵御誘惑，克制自己，形成識(shí)別真善美的能力和素質(zhì)；還有調(diào)皮的學(xué)生說，讀書是為了我媽，我好好讀書，我媽就不會(huì)擔(dān)憂我的未來，就會(huì)保持好的心情。在聽到這樣的發(fā)言之后，教師迅速進(jìn)行了引導(dǎo)：父母之為子，當(dāng)為之計(jì)深遠(yuǎn)，就是說爸爸或者媽媽之所以讓你們好好讀書，是希望你們?cè)谖磥碛懈嗟穆啡ミx擇，是希望你們可以在讀書的過程中找到自己的價(jià)值所在，繼而為了自己的理想而去奮斗，在你們不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，就可能對(duì)于父母的監(jiān)督和管教產(chǎn)生排斥，所以老師希望大家能夠理解這一點(diǎn)。很明顯，在上述的交互中，學(xué)生與教師的交互是平等，教師允許學(xué)生講述出自己真實(shí)的想法，哪怕想法是偏激的，想法是不成熟的，都可以在課堂上講述出來，教師沒有去干預(yù)，沒有去反對(duì)，而是選擇以正面引導(dǎo)的方式來進(jìn)行交互，由此使得課堂的交互質(zhì)量處于較高的水平。從這樣的語文課堂教學(xué)案例中可以看出，在課堂教學(xué)有效性的提升過程中，教師要切實(shí)優(yōu)化交互活動(dòng)，選擇更好的交互方式，保證師生的交互能夠成為課堂效益提升的重要驅(qū)動(dòng)力量之一，使語文教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。在課堂中還要注重學(xué)生之間交互的優(yōu)化，讓生生互動(dòng)效果發(fā)揮出來，讓他們?cè)谙嗷ケ磉_(dá)的過程中，更好地去思考，進(jìn)而鍛煉他們的思維能力。［2］三、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化語文教學(xué)評(píng)價(jià)“雙減”政策的本質(zhì)是讓教師尊重學(xué)生的身心成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展的訴求，改變功利性的教育，弱化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)效能。從這個(gè)角度來看，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的過程中，教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。對(duì)于教師而言，需要看到的是語文教育的本質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持將以學(xué)生為本的理念貫徹執(zhí)行進(jìn)去，這樣學(xué)生身心發(fā)展才能夠達(dá)到更加理想的效果。例如，《三衢道中》詩詞學(xué)習(xí)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去進(jìn)行詩歌內(nèi)容的描述，還可以嘗試以詩歌配畫的方式來進(jìn)行，接著將自己描述的作品或者繪制的作品呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師還可設(shè)定對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量表，家長(zhǎng)可以結(jié)合學(xué)生的作品來進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后環(huán)節(jié)是教師評(píng)價(jià)。四個(gè)維度的評(píng)價(jià)融合起來，這樣就可以形成一個(gè)健全的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以得到一個(gè)更加全面中肯的評(píng)價(jià)反饋，看到自己做得好的地方和不好的地方。由此引導(dǎo)學(xué)生以理性的視角審視自己，繼而保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷改善和調(diào)整，使自己進(jìn)入更加理想的語文學(xué)習(xí)氛圍中去。語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改善，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，除了需要教師參與之外，還需要家長(zhǎng)配合，這樣能夠在正確理解評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮不同行為主體的效能，由此引導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制朝著更加健全的方向發(fā)展。［3］四、秉持“雙減”理念，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)“雙減”政策的靶向目標(biāo)之一就是作業(yè)，表面上看要減少作業(yè)時(shí)間，其本質(zhì)是提質(zhì)增效，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，使作業(yè)成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。教師在此過程中，需要改變作業(yè)理念，樹立作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和方式，因材施教，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。具體來講，在此過程中，教師可以嘗試做好如下幾個(gè)方面的工作。一是設(shè)定實(shí)踐性的作業(yè)，改變以往僅僅以書面作業(yè)方式來進(jìn)行的格局，嘗試將一些新的實(shí)踐性的作業(yè)融入進(jìn)去，增強(qiáng)作業(yè)的能動(dòng)性，繼而確保語文作業(yè)質(zhì)量可以不斷提升。例如，在三年級(jí)《花大姐》這一課的學(xué)習(xí)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用秋天參觀農(nóng)家樂的契機(jī)，在收割麥子的時(shí)候去尋找七星瓢蟲，然后觀察七星瓢蟲的外觀特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行拍照，然后用自己的語言，對(duì)瓢蟲特點(diǎn)進(jìn)行介紹。很明顯，這樣的作業(yè)有著實(shí)踐性的特點(diǎn)，與生活之間有著很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在充分實(shí)踐中，可以鍛煉他們的觀察能力，還可以與語言表達(dá)關(guān)聯(lián)起來，自然可以使得作業(yè)的效果得以提升。二是設(shè)定分層次性的作業(yè)。就是依照學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)能力等信息，將學(xué)生界定為不同的層次，依照不同的層次設(shè)定不同的作業(yè)，做到因材施教。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩三首》學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)定層次性的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要求其完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，即背誦三首古詩；對(duì)于提高層次的學(xué)生，要求其完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，選擇一首詩，嘗試用自己語言去描述其意境；對(duì)于發(fā)展層次的學(xué)生，要求其能夠找到更多描寫春天的詩歌，選擇其中一首，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)詩歌的方法，去進(jìn)行解讀，并且進(jìn)行鑒賞。顯然上述的作業(yè)是有層次的，不同層次的學(xué)生需要完成的作業(yè)是不同的，這樣可以保證學(xué)生可以在作業(yè)環(huán)節(jié)得到不同程度的發(fā)展，由此發(fā)揮因材施教的作用。三是設(shè)置趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)之后，教師布置了對(duì)應(yīng)趣味性作業(yè)：要求學(xué)生依靠不同的渠道去了解更多的民間故事，選擇自己認(rèn)為最有趣的一個(gè)故事，然后嘗試以演繹的方式來呈現(xiàn)出來，可以通過小組合作的方式來演繹，也可以與自己的父母來進(jìn)行演繹。在這樣的演繹過程中，學(xué)生自然可以進(jìn)入到更加理想的思考狀態(tài)，對(duì)于語文作業(yè)活動(dòng)也不會(huì)排斥，由此使得語文作業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。四是設(shè)定合作性任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行作業(yè)，這樣使得語文教學(xué)的探究性得以充分體現(xiàn)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)定了預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)于圓明園的資料進(jìn)行收集和整理，然后嘗試以角色扮演的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，也就是說以導(dǎo)游的身份來進(jìn)行圓明園的介紹，小組成員可以進(jìn)行提前模擬，然后選擇對(duì)應(yīng)代表來進(jìn)行。在課堂開展的時(shí)候教師可以抽取一定的時(shí)間，讓不同小組的代表來進(jìn)行講述，學(xué)生可以評(píng)價(jià)出表現(xiàn)最好的小組，鼓勵(lì)對(duì)于他們做得好的環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，對(duì)于他們做得不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，由此驅(qū)動(dòng)合作性作業(yè)與課堂教學(xué)不斷關(guān)聯(lián)起來。依靠上述作業(yè)形式的優(yōu)化，語文作業(yè)教學(xué)自然可以進(jìn)入到提質(zhì)增效的狀態(tài)，語文教育教學(xué)的效益也會(huì)得以不斷提升。［4］綜上所述，“雙減”政策在小學(xué)語文教育教學(xué)中的融入，