小學(xué)生思維方式較為單一，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要原因之一。這就需要教師合理地將難以理解的數(shù)學(xué)概念和公式以更為直觀的方式呈現(xiàn)，迎合學(xué)生認(rèn)知能力和成長(zhǎng)特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如此才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合生活化元素，列舉生活中存在的數(shù)學(xué)案例，以演示和演練的方式建立生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，以此緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理，使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)和嚴(yán)謹(jǐn)思考狀態(tài)下，探查數(shù)學(xué)概念和內(nèi)涵，進(jìn)而有序解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的意義（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性小學(xué)教材中羅列學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)多以公式和概念的形式呈現(xiàn)，對(duì)于身心處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定學(xué)習(xí)難度，也較易引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將更多的教學(xué)知識(shí)傳達(dá)于學(xué)生，常以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)思維的形成，加之，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性更強(qiáng)，也限制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展［1］。教師運(yùn)用生活化情境結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則和教學(xué)目標(biāo)，又通過(guò)多種形式豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，更有助于學(xué)生的深度思考。此外，生活化情境更能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義。以往學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生大多只為完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)，而生活化教學(xué)情境以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。（二）增強(qiáng)教學(xué)直觀性小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異，數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)決定其相關(guān)公式和概念具有較強(qiáng)抽象性。而生活化情境將復(fù)雜的知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)，在某種程度上增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，通過(guò)生活化實(shí)例的列舉，能夠有效提高學(xué)生理解程度，更能深化學(xué)生課上體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。此外，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生年齡尚小，缺乏明辨事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)待事物的看法大多來(lái)源于教師和家長(zhǎng)［2］。為此，教師需立足于小學(xué)生角度開(kāi)展課程講解，如此才能幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的。生活化情境能夠引導(dǎo)學(xué)生立足于生活角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，賦予教學(xué)內(nèi)容多樣性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容形象化，真正通過(guò)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式的掌握，既緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)方法（一）結(jié)合文本主題，創(chuàng)設(shè)生活化情境許多學(xué)生認(rèn)為，知識(shí)與生活之間并不存在直接聯(lián)系，所以，只需在課堂內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)即可，較少探查生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這也是影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要原因?！半p減”背景下，教師需減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但教學(xué)時(shí)間有限，僅憑課堂教學(xué)時(shí)間不足以有效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師有必要營(yíng)造生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備一雙善于發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的眼睛，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的形成，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠充分落到實(shí)處［3］。如購(gòu)物情境、交友情境等，都帶有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，結(jié)合這些情境合理融入文本主題，代入教學(xué)核心，更能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的提高。生活化教學(xué)情境的營(yíng)造雖能優(yōu)化教學(xué)效果，幫助教師達(dá)成教學(xué)目的，但它是否能夠應(yīng)用于實(shí)際，還取決于教師教學(xué)策略的制定。為此，教師需明確不同課程教學(xué)主題，基于文本內(nèi)容列舉符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生活實(shí)例，保障所列舉的例子足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如此才能真正優(yōu)化學(xué)生課上體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，較為常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)即結(jié)合數(shù)字符號(hào)和數(shù)字本身所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系。小學(xué)階段學(xué)生大多已經(jīng)具備觀察數(shù)字符號(hào)的能力，也能夠了解這些數(shù)字代表哪些意義，但在數(shù)字換算，也就是時(shí)間單位計(jì)算過(guò)程中，存在一些理解問(wèn)題。很多學(xué)生在初期接觸時(shí)間換算時(shí)，無(wú)法有效整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。為此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間換算能力，使學(xué)生能夠形成對(duì)時(shí)間換算的條件反射，減少因長(zhǎng)期開(kāi)展十進(jìn)制計(jì)算的應(yīng)用所引起的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題［4］。如教師在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)期間需明確，本次課程教學(xué)目的在于深化學(xué)生對(duì)時(shí)間的印象，使學(xué)生能夠正確看待時(shí)間。在課程講解過(guò)程中，教師可為學(xué)生列舉幾個(gè)不同類(lèi)型的鐘表，而后組織學(xué)生觀察，并對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，‘表盤(pán)’每天都需要做些什么？”學(xué)生在日常生活中大多接觸過(guò)鐘表，很容易便能回答出教師提出的問(wèn)題。隨后，教師可再為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境：“有位小朋友叫小明，他想要自己設(shè)計(jì)日程表，并且根據(jù)日程表所呈現(xiàn)時(shí)間進(jìn)行鬧鐘設(shè)置，哪位同學(xué)能夠幫幫他？”在情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，分析小明應(yīng)如何完成日程表設(shè)計(jì)，又應(yīng)如何進(jìn)行鬧鐘設(shè)置。最后，教師可選擇設(shè)計(jì)完整的日程表為學(xué)生展示，并利用所攜帶的鐘表教學(xué)道具組織學(xué)生設(shè)置鬧鐘時(shí)間。通過(guò)生活化情境的營(yíng)造，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，也讓學(xué)生逐步明確數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)成果后，具有成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為接下來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。（二）營(yíng)造課堂氛圍，打造生活化實(shí)物情境小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，此階段教師應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)積累和數(shù)學(xué)思維的形成，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯，以此打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)成對(duì)常識(shí)性知識(shí)的積累，亦為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，教師需在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更為多樣的學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯分析能力，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，深化對(duì)知識(shí)的記憶，掌握知識(shí)的應(yīng)用方式。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課程知識(shí)，并在了解知識(shí)特點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用絕非易事，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也并非在短時(shí)間內(nèi)能夠形成。為保障教學(xué)有效性，使每位學(xué)生都能融入到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可先針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了解，結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯分析，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以更清晰的方式呈現(xiàn)［5］。除此之外，教師應(yīng)避免在同一節(jié)課上植入過(guò)多教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力相對(duì)有限，強(qiáng)度過(guò)大的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊之感，甚至?xí)?dǎo)致最終數(shù)學(xué)課堂氛圍過(guò)于沉悶，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行課程講解，克制教學(xué)強(qiáng)度，賦予學(xué)生更多可以展現(xiàn)自我和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)。簡(jiǎn)而言之，教師可通過(guò)信息技術(shù)播放動(dòng)畫(huà)片，或是提供趣味性道具的方式營(yíng)造生活實(shí)物情境，組織學(xué)生觀察這些內(nèi)容，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再開(kāi)展課程講解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)際過(guò)程中，教師還可借助思維導(dǎo)圖的方式明確數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板印象，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)的形成，為學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如教師在開(kāi)展《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，需明白此課程對(duì)學(xué)生想象力要求較高，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)合理想象，才能探查并理解圖形最終的運(yùn)動(dòng)結(jié)果。為深化學(xué)生課上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步感受圖形的變化，教師可用動(dòng)畫(huà)視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)，包括對(duì)稱(chēng)圖形、不對(duì)稱(chēng)圖形等，這些視頻內(nèi)容均有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，使學(xué)生明確圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)或是平移后的具體狀態(tài)。為結(jié)合生活化元素，達(dá)成生活化情境教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂趣味性，在學(xué)生形成對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)后，教師還可列舉一些生活案例，組織學(xué)生設(shè)想生活中具有圖形特點(diǎn)的物品，以此啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。通過(guò)生活化情境的營(yíng)造，學(xué)生很容易便能認(rèn)識(shí)到：水瓶的底座是圓形，盒子有正方形和長(zhǎng)方形等。而這一生活案例，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在學(xué)生出現(xiàn)圖形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，便可通過(guò)移動(dòng)生活物品來(lái)探查圖形運(yùn)動(dòng)結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。（三）融合生活元素，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知常來(lái)源于其以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在生活中所積累的生活常識(shí)，這些內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)造成直接影響。小學(xué)生年齡尚小，無(wú)論從生活角度還是從學(xué)習(xí)角度所積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)均相對(duì)較少，這也容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些不符合事實(shí)的判斷，這些判斷均限制學(xué)生課程認(rèn)知能力的提高。此外，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，部分學(xué)生存在一定逆反心理，如若教師以強(qiáng)硬的教學(xué)方法糾正學(xué)生認(rèn)知，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程甚至對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師需做好正確引導(dǎo)，利用合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，通過(guò)深度交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)習(xí)其他人的解題思路和方法，進(jìn)而改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠立足于更客觀的視角達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解析，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。為營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，將生活化教學(xué)落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂，教師可組織學(xué)生以小組為單位達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度解析。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一同參與探討，解決學(xué)習(xí)乃至生活中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，此方式不僅有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的形成，更能讓學(xué)生感受到集體的溫暖，并通過(guò)集體賦予的力量解決學(xué)科問(wèn)題。如在《位置與方向》一課的教學(xué)期間，教師可先對(duì)學(xué)生講解相關(guān)概念，在學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容后，再按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分配，并為學(xué)生提供一些關(guān)于位置、方向的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。實(shí)際過(guò)程中，要求每個(gè)小組成員可自主選擇座位，而后每位成員需合理敘述自己與其他成員之間的位置關(guān)系，在敘述完成后，還需討論關(guān)于坐標(biāo)系方向以及參照物變化可能對(duì)位置關(guān)系造成的影響，以此深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解［6］。在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，如延續(xù)課上交流活動(dòng)，并以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)小組內(nèi)一位成員所在位置，以此作為坐標(biāo)系的圓點(diǎn)，再標(biāo)明出其他幾位成員具體位置。這種合作學(xué)習(xí)方式既融合生活元素，又讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)方法，并且難度符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也真正讓學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯能力的提升?？偠灾?，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)具有一定難度，為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間