教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)2024/3/29教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)

模式的提出

模式的內(nèi)涵

模式的實(shí)施

模式運(yùn)用中的幾個(gè)問(wèn)題主要內(nèi)容教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)模式的提出科學(xué)、全面地觀察兒童是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，這種技能的獲得必須在教育、教學(xué)工作的真實(shí)情景中，通過(guò)校本行動(dòng)研究才能取得成效。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)模式的內(nèi)涵圍繞學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)校本行動(dòng)研究平臺(tái)，引導(dǎo)一線教師重點(diǎn)觀察學(xué)生行為，不斷增強(qiáng)教師主動(dòng)觀察學(xué)生的意識(shí)，掌握觀察學(xué)生行為的技能，從而優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)觀察分析措施學(xué)生行為觀察與信息收集個(gè)人分析與小組研討拓展教育、教學(xué)策略調(diào)整觀察前準(zhǔn)備學(xué)生行為觀察校本研修模式示意圖反思教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)觀察前準(zhǔn)備確定行為觀察目標(biāo)確定重點(diǎn)觀察對(duì)象制定觀察行動(dòng)方案教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)學(xué)生行為信息的觀察以典型學(xué)生為觀察對(duì)象，注重連續(xù)性的觀察以課堂觀察為主要渠道，體現(xiàn)學(xué)科性的特點(diǎn)全面系統(tǒng)觀察策略的掌握（通過(guò)實(shí)踐、反思、集中學(xué)習(xí)與研討等）教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)學(xué)生行為信息的分析與解釋個(gè)人分析合作研討教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)反思

觀察不等于“看”，觀察本身就包含著反思的過(guò)程。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)措施教育教學(xué)策略的調(diào)整拓展教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)模式應(yīng)用中的幾個(gè)問(wèn)題觀察框架的應(yīng)用問(wèn)題學(xué)校機(jī)制的保證問(wèn)題專業(yè)引領(lǐng)的作用問(wèn)題研究成果的認(rèn)定問(wèn)題教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)“最近一年多來(lái)，我參加了“教師行為與兒童發(fā)展”的課題研究，在學(xué)生行為觀察的校本行動(dòng)研究模式中學(xué)到的重要一點(diǎn)是，在教育、教學(xué)中千萬(wàn)不要憑主觀臆斷辦事。要學(xué)會(huì)真正關(guān)注學(xué)生，盡管一開始可能會(huì)費(fèi)些時(shí)間來(lái)弄清楚學(xué)生行為的真實(shí)表現(xiàn)及其原因，但這的確使我學(xué)會(huì)了從學(xué)生的行為表現(xiàn)中反觀自身的教育、教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)和教師的教都能產(chǎn)生新的動(dòng)力?！薄霸谡n堂上，我對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)能作出更為迅速和準(zhǔn)確的判斷，課堂生成由此也變得更為有效。這次課堂展示能夠獲得成功，是基于我與學(xué)生在課堂上展開了充分地互動(dòng)，與學(xué)生展開了深層的溝通。這一切，恐怕是建立在對(duì)學(xué)生行為的準(zhǔn)確、迅速判斷之上的……”

全國(guó)首屆青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)獲得者“教師行為與兒童發(fā)展”課題成員項(xiàng)目基地學(xué)校樓老師教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)演講完畢，