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《兒童傳統(tǒng)嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘》課題結(jié)題報告

一、討論的緣由

《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)覺、愛護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以嬉戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕嬉戲的傾向。家長也更關(guān)懷孩子的智力進展，往往認為嬉戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童嬉戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間嬉戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限歡樂的民間嬉戲踢毽子、跳房、投沙包已不再為孩子們所熟識。其實，民間嬉戲簡潔易學、趣味性強、材料便利、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在進展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間嬉戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)嬉戲的歡樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童嬉戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下仔細了解、解讀民間嬉戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間嬉戲的樂趣，促進孩子們健康歡樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，老師的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高。

二、討論目標

1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，重點提高老師的教育科研潛力。[由*整理]

2、討論民間嬉戲所蘊含的教育價值，了解嬉戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿Α⑶楦?、智力進展的作用。

三、討論資料

1、各年齡班如何選取相宜的民間嬉戲，如何對傳統(tǒng)民間嬉戲進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

2、民間嬉戲與幼兒多元智能（共性是社會交往潛力）進展的關(guān)系。

四、討論對象

主要選取夏津華夏幼教中心36歲（小、中、大班）約300名幼兒作為討論對象。

五、討論方法

文獻討論法、行動討論法、閱歷總結(jié)法、評優(yōu)展現(xiàn)法、觀看法、談話法

1、文獻討論法：透過對相關(guān)嬉戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關(guān)于幼兒嬉戲評價的最新進展和民間嬉戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行嬉戲活動帶給理論支

持和方法指導。如：我們透過討論資料搜集了許多少數(shù)民族的嬉戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜愛。

2、行動討論法：我們經(jīng)過思索打算實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注意行動討論反思提出問題解決方案再次活動（行為跟進），緊密結(jié)合實踐中的難點盡心討論。如剛開頭做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間嬉戲，由于一些競賽性質(zhì)的嬉戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)討論，改造民間嬉戲，重點進展適合小伴侶的非競賽性質(zhì)的嬉戲，老師們提出來能夠試試語言類嬉戲（比如《拍手歌》）和表演嬉戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

3、評優(yōu)展現(xiàn)法：從全園評比出幾個秀的民間嬉戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理汲取和借鑒，然后應(yīng)用于實踐。這樣進步非常快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)覺，民間嬉戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)覺，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒嬉戲的愛好，體育嬉戲、表演嬉戲交融滲透，嬉戲的趣味性大大增加。就這樣，大家常常溝通，互提推舉，一點點提高。

4、閱歷總結(jié)法：將同做“學前兒童嬉戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的勝利閱歷合理汲取，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的閱歷，概括出支持課題討論的先進方法并加以利用，對我們討論水平的提高很有好處。上級課題組給了我們許多溝通學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其珍貴的啟發(fā)。

5、觀看法：觀看幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)覺許多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，嬉戲的觀看評析都以此為依據(jù)。我們會在主角嬉戲中發(fā)覺孩子的社會性進展水平畢竟怎樣，還會在體育嬉戲中發(fā)覺孩子的運動潛力如何記錄下來，便于又針對的實施教育。

6、談話法：主要用于嬉戲之后，和小伴侶交談，了解他們在嬉戲中的感受，以及他們喜愛什么，不喜愛什么，以便準時對嬉戲規(guī)章做出調(diào)整。

七、討論實施步驟

1、學習預(yù)備階段

Ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前嬉戲論》、周兢《中國民間嬉戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童嬉戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒嬉戲的特點，并了解民間嬉戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思索如何讓民間嬉戲深化孩子的生活，讓他們真正喜愛上民間嬉戲。

Ｂ、確定人員分工和各時段任務(wù)：

我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干老師：、

詳細支配如下：

起止時間要解決的問題負責人

20xx.13月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

20xx.320xx.4月實踐階段，各班選取民間嬉戲活動。課題組全體老師20xx.420xx.4月階段總結(jié)，全園嬉戲展演，資料收集。課題組全體老師

20xx.59月結(jié)題階段，提升閱歷，鞏固成果。

2、課題實施階段

第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。其次步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間嬉戲的相關(guān)資料；召開班級家長會，請小伴侶和家長都參加收集相關(guān)材料的活動中來。

第三步：資料匯總，討論、分類，確定哪些嬉戲適合在幼兒園開展。

第四步：各班每月選取一個相宜的民間嬉戲，介紹給小伴侶，大家一齊做嬉戲，老師觀看并記錄。課題組依據(jù)幼兒的狀況和老師的看法召開教研會，分析解決實際操作中消失的問題，推廣先進的閱歷。同時留意收集文字資料、影像資料。

第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升閱歷，重點引導參加課題的老師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。

第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交討論成果。

八、討論成果

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童嬉戲的多元價值開發(fā)的實踐討論》課題組定為課題討論試驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)嬉戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題討論的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深化討論，專心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間嬉戲的創(chuàng)新改編、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論、老師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時，還積累了超多的嬉戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛嬉戲、玩嬉戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：

1、民間嬉戲的創(chuàng)新、改編。

我們在整個課題討論中共收集四十多個民間嬉戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些嬉戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間嬉戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題溝通會《階段性成果集》。

2、嬉戲和幼兒多元智能關(guān)系的討論。

我們對開展的每一個嬉戲都進行了多元價值分析，發(fā)覺透過豐富的嬉戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，共性是社會交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作嬉戲觀看幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子嬉戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做嬉戲》獲“解讀兒童嬉戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過老師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠嫻熟的運用嬉戲進展幼兒的多元智能。許多外地參觀溝通的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”

我們的孩子進入學校很受歡迎，在校內(nèi)里，不論是體育運動、文藝表演、學習學問還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。

3、做嬉戲、愛嬉戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們依據(jù)嬉戲活動的閱歷，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間嬉戲集錦》），并保留了幻燈片資料；依據(jù)孩子們愛嬉戲的天性，我們把每年的四月為“嬉戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小伴侶都參與戶外嬉戲，嬉戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、老師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

課題討論是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開頭的嬉戲篩選、嬉戲組織到之后的嬉戲觀看、嬉戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參與課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，嬉戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會討論爭論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了勝利的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們的確在課題活動中學到許多。

九、反思

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開頭時覺得困難重重：

課題活動開頭后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升閱歷，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了許多，最終從實踐中摸索出一點點閱歷，感謝董教授在課題討論中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！

篇二

《培育同學互批互評作文潛力的討論》結(jié)題報告

一、討論背景

《語文課程標準》對七至九班級學段同學作文訓練提出了明確要求，共性強調(diào)要培育和訓練同學自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文?！笨梢?，放手讓同學修改自己的作文，培育同學的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“同學作文老師改，跟老師命題同學作一樣，同學處于被動地位。假如著重培育同學自己改的潛力，老師只給些引導和教導，該怎樣改讓同學自己去思索去打算，同學不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培育同學的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實教學中，老師們“一批究竟”，批作文成了老師最苦惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。同學怕寫作文，總是對作文不感愛好，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫作意圖的過程，同學則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了老師的主導作用，卻嚴峻忽視了同學的主體地位?；诖?，我確立了《培育同學互批互評作文潛力的討論》這個課題。

二、概念界定

本課題的討論有三個概念：

同學，他是作文的仆人，也應(yīng)是批改和評講的主體，同學成了主體地位，他就會有愛好，就會樂學。

互批互評：作文寫好后，是同學間的相互批改，相互評講，不是老師包辦。

作文：是同學自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、討論目標

1.透過互批互評來激發(fā)同學寫作的專心性，培育同學的閱讀賞析潛力。

2.培育同學批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。

3.充分發(fā)揮同學的主體作用，使老師從繁重的工作中解放出來。

四、討論資料

培育同學互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中學?！爸笇瑢W自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要討論成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、討論方法

文獻討論法：透過查閱、收集有關(guān)同學作文自改潛力培育方面的科研文獻，獵取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題討論有價值的資料。

調(diào)查討論法：透過訪談、問卷等方法，對同學作文批改現(xiàn)狀以及同學自改作文潛力進行調(diào)查討論，并加以分析綜合，為課題的討論帶給第一手資料。

試驗討論法：以課題討論方案為目標，對各個階段的討論不斷地進行方案、討論、總結(jié)、修正，使課題討論科學、規(guī)范、合理。

閱歷總結(jié)法：透過對課題的討論，不斷地加以總結(jié)，把獲得的閱歷加以提煉總結(jié)，以期從中探究出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。

六、討論步驟

本課題討論擬分三個階段進行：

第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

其次階段：(20xx年10月——20xx年1月)按方案實施，依據(jù)實際狀況，搜集整理第一手資料，仔細分析討論并小結(jié);準時上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們專心做好討論活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，準時資料整理、總結(jié)，準時上傳。最終完成課題討論報告。

七、討論過程

首先，我們學習理論，以提高理性熟悉。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們熟悉到讓同學互批互評作文就是以關(guān)注同學生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育同學進展的有效途徑。

日?；顒?/p>

09年9月朱建榮對市骨干老師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕獲特征細致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參與袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師溝通同學互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學活動展現(xiàn)月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展現(xiàn)課，朱建榮老師上作文評講推舉課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)學校的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注意應(yīng)用，培育同學素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓同學充分參加到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校內(nèi)盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相全都”。

推舉課后與進修校內(nèi)張老師溝通，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校內(nèi)邀請去溝通同學互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課溝通

八、討論成效

本課題討論貼合《語文課程標準》對七至九班級學段同學作文訓練的要求?！墩n標》共性強調(diào)要培育和訓練同學自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的：“同學作文老師改，跟老師命題同學作一樣，同學處于被動地位。假如著重培育同學自己改的潛力，老師只給些引導和教導，該怎樣改讓同學自己去思索去打算，同學不就處于主導地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓同學互批互改互評作文，就是以關(guān)注同學生命為主，能充分發(fā)揮同學的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1.透過本課題的討論提高了同學的閱讀鑒賞潛力。同學互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越精確?????，證明鑒賞潛力越來越高。

2.透過本課題的討論，提高了同學寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。同學經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能精確?????運用。在評講同學作文中，能夠?qū)Ｐ闹锌系陌l(fā)表看法。語言表達潛力明顯得到提高。

3.透過本課題的討論，激發(fā)了同學樂學，提高了寫作潛力。“同學的樂學心理主要來源于自己的制造共性和制造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和理解，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中同學精神世界中尤為重要。”讓同學評講作文，就是確定同學的潛力，信任他們有鑒賞潛力，是敬重同學在學習中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視同學的觀點、看法、推舉。同學得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，同學心里就簡潔了，沒有壓抑了，同學就能專心思索，大膽發(fā)覺，大膽發(fā)表看法。同學的日記能夠證明他們對作文的愛好和歡樂。同學的愛好起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.透過本課題的討論，能促進師生成長。

同學評講作文是在同學互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否精確?????。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學學問的把握和運用。詳細到評講，又要聽力、打算潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了同學自我提高，自我進展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。同學在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了老師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長。

5.透過本課題的討論，我們構(gòu)成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課溝通。新生代老師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一向以來，在功利的教學環(huán)境中，老師為了分數(shù)早就忽視了對同學潛力的培育。朱建榮的課讓同學不是站在寫的角度來端詳文章，而是站在“抱負的作者”和“高超的評者”相結(jié)合的角度來培育同學的抱負創(chuàng)作潛力和批判鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對抱負的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再制造。這是對同學潛力培育的途徑。b.一向以來，在許多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對學問性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但到達了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美潛力。c.一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不情愿看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)覺了別人的不足，更讓孩子們發(fā)覺了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人

的再認知以及培育孩子的理解批判的潛力。這種無形中的人格培育，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過本課題的討論，提高了對新課改的熟悉。

老師們明白了同學互批互評作文就是關(guān)注同學生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，同學評講作文最能顯示生命性原則，在以同學為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.透過本課題的討論，提高了老師的指導作文潛力。

篇三

幼兒園民間嬉戲課題討論

一、問題的提出

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素養(yǎng)，培育跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的進展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)制造力和想象力的一種潛在力氣，對于全面提高民族的文化素養(yǎng)，共性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活閱歷親密相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮亮民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對四周生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與制造，以至很多富有鄉(xiāng)土特