小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計

、單元信息

基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

數(shù)學(xué)--上蘇教版期末復(fù)習(xí)

單元組織J自然單元口重組單元

方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

課時1認(rèn)數(shù)和認(rèn)圖形P102——P103

信息210以內(nèi)的加、減法P103——P104

320以內(nèi)的進(jìn)位加法P104——P105

4綜合練習(xí)與簡單應(yīng)用P106

本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容包括：20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識、20以內(nèi)的加減法、

比擬物體的多少、大小、高矮、長短、輕重等。要求會按照一定標(biāo)準(zhǔn)

或自定標(biāo)準(zhǔn)分類，能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，能識

別長方體、正方體、圓柱體、球等幾何體。復(fù)習(xí)重點：掌握數(shù)的順序

和大小，會讀寫0—20各數(shù)。熟練計算20以內(nèi)加減法。能熟練運(yùn)用

加減法的知識解決簡單實際問題。復(fù)習(xí)難點：分清數(shù)位與計數(shù)單位。

提高計算的正確率與速度。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

能正確讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，掌握其順序，能比擬大小。

能正確熟練地計算20以內(nèi)數(shù)的加減法。能根據(jù)圖畫正確列式解

決問題。

會比擬多少、大小、長短、高矮、輕重等，會按照一定標(biāo)準(zhǔn)或自

定標(biāo)準(zhǔn)分類，能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，能識別長

方體、正方體、圓柱體、球等幾何體。

體驗數(shù)據(jù)的整理過程，認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表，能根據(jù)圖

表中的數(shù)答復(fù)一些簡單的問題。

四、單元作業(yè)設(shè)計思路

分層設(shè)計作業(yè)。每課時均設(shè)計“基礎(chǔ)性作業(yè)”（面向全體，體現(xiàn)

課標(biāo)，題量2-5大題，要求學(xué)生必做）和“發(fā)展性作業(yè)”（體現(xiàn)個性

化，探究性、實踐性，題量為2-6大題，要求學(xué)生有選擇的完成）。

具體設(shè)計體系如下：

常想練習(xí)

基礎(chǔ)性作業(yè)整合運(yùn)用

思螟拓展

作業(yè)設(shè)計體系：探究姓作業(yè)

實踐性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)?

個性化作業(yè)

騎學(xué)科蚱業(yè)

五、課時作業(yè)

認(rèn)數(shù)和認(rèn)圖形

基礎(chǔ)性作業(yè)

數(shù)一數(shù)，填一填。

△△△△□□□□

ooooooo

（）比（）多）比（）少

從1開始，三個三個的數(shù)，再數(shù)（）個三就是一十。

把8、9、7、2、5按從小到大排列在口里。□<□<□<□<□□其中

比4大的有（），比5小的有（），既比4大又比6小的有（）。

發(fā)展性作業(yè)

猜一猜。

?一個數(shù)比10小，但比6大，'

［這個數(shù)可能是幾？

小強(qiáng)的左邊是小明，右邊是小麗。小麗的右邊是小凱，小凱在小紅的

左邊。從左到右依次為__________________________________

有（）個有（）個

10以內(nèi)的加、減法

基礎(chǔ)性作業(yè)

算一算。

5+4=3+5=2+7=8+1=

0+9=9-3=9-4=9-0=

()里最大填幾？2+()<7,6>()+1

()里最小填幾？5+3<(),9-()<10

幾個小朋友站成一列玩泥坯臧游戲，小鳧刖卸名2個小朋友，小亮后

面也有2個小朋友,一共有多少個小朋友?

發(fā)展性作業(yè)

填一填。

6-3-2=|~I3+5+2=4+5-3=

\/一\/V

7-5=()-7,9-6=10-()□

排隊時，小華前面有4人，后面有3人，一共有（）人。

小朋友幫李爺爺收西瓜。已經(jīng)收了6個，這時小明又抱來1個，小剛

也抱來1個，放在一起一共有多少個西瓜?

8個小朋友站成一列玩捉迷藏游戲，從前面數(shù)，小亮是第2個小朋友,

小亮后面有多少個小朋友?

20以內(nèi)的進(jìn)位加法

基礎(chǔ)性作業(yè)

寫一寫。

算一算。

()里最大填幾？12+()<17,16>()+11

()里最小填幾？15+3<(),19-()<10

發(fā)展性作業(yè)

算一算：

D+8=(n

17-5=()—7,19-6=10-()o

比最小的兩位數(shù)小1的數(shù)是()。

比最大的一位數(shù)大1的數(shù)是()。

下面的蠟筆有兩盒是小剛的。小剛最少有多少支？最多有多少支？

臣逾糜

小剛單獨買一支筆，缺少5元，小亮單獨買同一支筆，缺少6元，兩

人所帶的錢數(shù)恰好能買下這支筆后還剩1元。請問小剛、小亮分別帶

了多少元?

踢走8個球后還剩7個，原來一共有多少球?

綜合練習(xí)與簡單應(yīng)用

基礎(chǔ)性作業(yè)

聰明的你能想到幾種分類方法?

□+6=1010-口=710-4>口(最大能填幾)

8-口=210-□=1+99-2<0(最小能填幾)

12前面的一個數(shù)是0,后面的一個數(shù)是0。與18相鄰的兩個數(shù)是()

和()。15后面第三個數(shù)是()。

18連續(xù)減4的差分別是：()、()、()、()o

17前面的4個數(shù)是()、()、()、()o

同學(xué)們帶來了7面小旗，在馬路兩邊各插了相同數(shù)量的小旗，還剩下

1面，請問馬路每邊插了幾面？

發(fā)展性作業(yè)

跳繩比賽中，小明跳了6下，小剛跳了8下，小明比小剛少跳多少下？

小明需要再比小剛多跳幾下才能超過小剛？

如果小明又跳了3下，小剛也又跳了2下，現(xiàn)在小明比小剛少跳多少

下？

幾個小朋友站成一列玩捉迷藏游戲，從前面數(shù)，小亮是第2個，從后

面數(shù)，小亮也是第2個，一共有多少個小朋友？

小剛單獨買一支筆，缺少1元，小亮單獨買同一支筆，還剩6元，已

知每兩支這樣的筆售價14元。請問小剛、小亮分別帶了多少元？

栽了8棵樹后還剩6棵，原來一共有多少棵？

六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)

圈出每組中不同類的。

[O口△01\切

\63氫MAS(S

這些算式可以怎么分？

1+2=35-2=35-3=24-2=21+1=20+3=3

按分___________________________________________

按分___________________________________________

把左面的涂上紅色;

把上面的涂上綠色;

把下面的涂上黃色;

把右面的涂上藍(lán)色。

三個三個地數(shù)，把6前面的兩個數(shù)和后面的兩個數(shù)寫出來。（）、（）、

6、（）、（）。

看圖寫數(shù)。

g二

二

三

二

H*三

T二

A

（）（）

并按從大到小順序排列。（）、（）、（）。

O（）個

0,）個

（）個

3（）個

照樣子，填一填。

從1、6、7這3個數(shù)中選擇，列出兩道加法和兩道減法算式。

)

)

男生有6人，女生有8人，一共有多少人？可以怎么列式？（兩種方

法）

吃了4個蘋果后，還剩9個，原來一共有多少個？

0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十兄弟玩翹翹板，4和5坐在一頭,

6和7坐在另一頭，交換其中的哪兩個數(shù)，才能讓蹺蹺板平衡？

玩翹翹板，5、8和9坐在一頭，5、6和7坐在另一頭，交換其中的

哪兩個數(shù)，才能讓蹺蹺板平衡？

七、作業(yè)的批改方式：

學(xué)生互批和教師自批相結(jié)合的方式。

八、作業(yè)完成時間：

每一課時基礎(chǔ)性作業(yè)10分鐘，發(fā)展性作業(yè)10分鐘。單元質(zhì)量檢

測作業(yè)25分鐘。

九、設(shè)計意圖

為積極響應(yīng)“雙減”號召，開拓新的教育教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)

學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與效能是重要一環(huán)，其中大單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與過程

性適時合理評價是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計與評價方法是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要手段，是事半功倍的減負(fù)

提質(zhì)。本單元單元作業(yè)設(shè)計的編寫依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年

版）》中主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者力求針對不同層次的學(xué)生設(shè)計契合

的分層作業(yè)，使擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。在單元作

業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。即要求學(xué)生：會用數(shù)學(xué)的眼光

觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)

現(xiàn)實世界。其中基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計突出打牢四基，拓展性作業(yè)和單元

質(zhì)量檢測作業(yè)的設(shè)計難易結(jié)合，既重視基礎(chǔ)又重視培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。

題目的設(shè)計力爭從學(xué)生的生活實際出發(fā)，融入對已學(xué)習(xí)知識的靈活運(yùn)

用。最大限度避免題海戰(zhàn)術(shù)等應(yīng)試教育方法，重點培養(yǎng)推理能力、模

型思想、數(shù)據(jù)觀念，在優(yōu)選習(xí)題中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性和一致性。

各個環(huán)節(jié)的題目可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)選做，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以只做簡單

題，其他同學(xué)可以適度挑戰(zhàn)難題。

十、作業(yè)設(shè)計反思

從課堂效能反饋和課后習(xí)題反饋等環(huán)節(jié)分析發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)生作

業(yè)完成的質(zhì)量較高，8%的學(xué)生在挑戰(zhàn)題上基本沒做或思路混亂，19%

的學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤，筆者通過結(jié)合實際仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)這些出現(xiàn)錯誤

的學(xué)生有某些共同之處，如：基礎(chǔ)較差，審題馬虎，解題思維混亂，

計算能力不足等。通過生生互評和教師面批，及時發(fā)現(xiàn)并糾正了部分

錯誤，也幫助全體同學(xué)鞏固了所學(xué)知識。通過本單元的單元作業(yè)設(shè)計

實踐，學(xué)生對相關(guān)知識點掌握較好，同時也提高了學(xué)趣。也使本人在

今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步優(yōu)化、完善相關(guān)單元作業(yè)設(shè)計，避免呆板、

陳舊、脫節(jié)等設(shè)計現(xiàn)象，努力使相關(guān)單元作業(yè)設(shè)計契合學(xué)生生活情境,

給學(xué)生留足思考與發(fā)揮的余地，每次作業(yè)的題量、難易都要適中，更

要顧及到各個基礎(chǔ)層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展訴求。努力使相關(guān)學(xué)習(xí)有

利于所有學(xué)生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等都是今

后要注意的。

H^一1、作業(yè)評價表

等級

評價指標(biāo)備注

ABC