在小學美術教學中，教師提供多種方式、方法以完成一堂令學生全神貫注并融入其中的課堂十分重要。在有限的課堂時間范圍內，如何創(chuàng)造多元、有趣的美術教學，并鼓勵學生參與其中是很不容易的。筆者認為，小學美術教師可以通過以下幾方面來加強和完善美術多元體驗教學。例如，從多方面引導學生對美術材料合理使用，盡可能物盡其用，減少浪費；設置精美有趣的主題課堂，提高學生的課堂體驗感；吸引學生主動參與，以中西結合、古今結合的方法從美術形式、內容以及歷史文化底蘊等方面強調主題；重視學生審美能力的提升，在實踐過程中減少學生對于美術的“刻板印象”，使學生感受多元化美術等。一、小學美術多元體驗教學的價值多元體驗教學即以綜合化、多元化的方式開發(fā)教學內容，以體驗式的教學模式調動小學生的主觀能動性和自學熱情，引領其自主探尋問題、解決問題，從中領悟問題解決的多樣性，從而推動其可持續(xù)發(fā)展。在小學美術教學中，多元體驗教學模式以學生的情感為側重點，以審美為主線，以多元化、綜合化的方式路徑開發(fā)美術課堂教學資源，重組美術教材，設計教學內容，建構立體化的教育結構，有機融合設計與欣賞，營造多元體驗教學氛圍。同時，這一教學模式以教材為媒介，指引學生完成涵蓋寫畫結合、導學等內容的生成性課程文本，引領其從多維度探究和認知美術文化，從而拓寬其美術視野，培育其創(chuàng)造能力和審美能力，提高其美術素養(yǎng)和審美情趣，推動其個性化成長。二、小學美術多元體驗教學的現(xiàn)狀面對新的教育訴求，小學美術教師要積極轉變教育思維，鉆研多元體驗教學等先進教育理念，結合學生的個體差異性、小學美術教育訴求和教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學模式，并將其全面貫徹于課堂教學中，堅持結合實踐結果，優(yōu)化教學模式，提高教學質效，從而提高學生的美術素養(yǎng)、審美情趣和綜合素養(yǎng)，推動其身心健康成長與全面發(fā)展。但教育實踐中，依舊存在諸多干擾學生美術素養(yǎng)發(fā)展的問題。例如，部分教育者受傳統(tǒng)教育思維和自身專業(yè)素養(yǎng)的制約，缺乏創(chuàng)新教學模式的積極性和自覺性，忽視學生的個性化訴求，致使課堂模式過于單一，難以引發(fā)學生的參與熱情，難以滿足其審美訴求，極易使其喪失探究美術知識的興趣；部分教育者雖立足美術教育訴求，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，結合多元體驗教學理論和學生的個性化訴求創(chuàng)新教學模式，但受學校硬件設施等因素的制約，難以將其全面踐行于課堂教學中，致使預期教育目標難以實現(xiàn)；部分教育者雖立足素質教育訴求，以多元體驗教學理論為指導，以學生的興趣愛好為依據(jù)，創(chuàng)新教學模式，但受自身性格和專業(yè)素養(yǎng)等因素的影響，過度關注課堂紀律，且缺乏調節(jié)課堂氛圍的能力，難以調動學生的主觀能動性，致使課堂氛圍僵化，教育目標難以實現(xiàn)；部分教育者雖立足教育訴求，將多元體驗教學模式靈活貫徹于課堂活動中，但忽視評價模式和考核模式的創(chuàng)新，致使考核評價過于單一，難以全面客觀地評價所有學生的美術作品和課堂表現(xiàn)，阻礙了學生美術能力的提高，致使美術教育的作用難以凸顯。三、小學美術多元體驗教學的策略（一）多方面引導材料使用，物盡其用，減少浪費在小學教學活動中，每逢美術課，學生就經常性地需要攜帶各種不同的材料，各種硬度的鉛筆、各種尺寸的畫紙等，甚至紙張也有著多種類型：卡紙、手工紙、宣紙、牛皮紙等等。除此之外，還有油畫顏料、水彩顏料、水粉顏料等。學生的材料多由家長幫忙購置或學生自主購置，在材料購置及準備的同時，學生在一定的程度上增加了對材料性質的認識和理解，然而由于課堂的不可知性，通常學生準備的材料大量多過于課堂所需，對于多余材料的處理和歸置，一是丟入垃圾桶，二是在家中閑置，只有少數(shù)的學生會利用剩余材料在課下對課堂內容進行創(chuàng)造性挖掘和利用。因此，筆者以為，小學美術教師可通過多方面引導學生使用材料，激發(fā)其興趣以及創(chuàng)造性，在課后利用剩余材料的基礎上以及培養(yǎng)其興趣和創(chuàng)造性的方向上鍛煉學生的自主能力［1］。例如，在剪紙的教學活動中，教師除了提供部分剪紙作品以供學生參考，還可以引導學生在查閱資料的基礎上自主創(chuàng)作，并利用課堂上剩余彩紙對書本、筆、水杯等學習、生活用品進行裝飾，以此開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時增強材料的利用率，增加學生對美術科目的重視程度，增強學生對教學的多元體驗。（二）設置精美有趣及體驗感較強的主題課堂眾所周知，小學階段的學生對外界事物充滿著好奇，動手能力和活躍度也是十分可觀的，但其注意力持續(xù)時間有限，如何在有限的注意力中發(fā)揮其動手能力和活躍度十分重要［2］。筆者以為，小學美術教師可通過設置精美、有趣及體驗感較強的主題課堂，發(fā)揮學生的特長。精美的課堂有助于在教學過程中保持學生專注力，通過教師有序引導，一步一步逐漸地融入課堂。有趣的課堂亦是如此。通過設置一定的活動環(huán)節(jié)，吸引學生對于美術課的重視度，例如,在課堂最后十分鐘時，通過學生自主展示其作品（或對于美術方面的感悟體會等）進行投票活動，讓學生以舉手投票的形式票選出認同的作品（或感悟），并對大家最終票選出的優(yōu)秀作品給予獎勵。所謂體驗感較強的主題課堂，筆者認為旨在通過主題性較強的課堂，使學生在主要脈絡明顯的課堂基礎上，對其余“枝干”內容“挖掘”和運用的增強。例如，在對于油畫的初步認識及學習過程中，教師首先通過大致的介紹讓學生對于油畫這一美術形式有一定的理解和體會，接著學生在教師的指導下，通過運用美術材料對于油畫進行實踐創(chuàng)作，除教師介紹的油畫性質及其特點，在課堂上還要鼓勵學生將油畫與日常生活進行結合，或將油畫的形式與其他形式進行結合。例如，嘗試將油畫與剪紙結合，或與地方性藝術結合，發(fā)揮多種結合創(chuàng)新作用，以此呈現(xiàn)出豐富有趣的美術作品。在此過程中，以學生為課堂中心，教師要發(fā)揮輔助作用，盡可能地提高學生的體驗感，以此可在一定程度上脫離傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”，增加課堂趣味性。（三）通過中西、古今結合強調主題并深入主題中國是一個文化大國，擁有五千年的文化歷史。言之“美術”，其是以文化為基調，來源于現(xiàn)實生活，并非高高在上。國際性美術是美術，地方性美術亦是美術，教師在美術教學活動中，不僅應當結合國際視野下的美術，還應當重視地方性美術（主要體現(xiàn)在形式和內容上）。當然，除了中西結合，古今結合也必不可少。筆者以為，要重視中國與西方的結合。在當今經濟全球化的形勢之下，文化交流日益頻繁，從各大城市聯(lián)合外國藝術館、美術家等進行文化交流和展示中是可以看出來的。所以，培養(yǎng)學生以全球視野看待各國美術文化十分重要，在多元的體驗教學中有利于培養(yǎng)學生對于多元文化的包容心以及提升學生對于文化的尊重和審美能力［3］。例如，以油畫為代表的西方美術和以水墨畫為代表的東方美術，東西方藝術家的性格特點的異同等。東方大地上有描繪“馬”的現(xiàn)實主義畫家徐悲鴻大師，西方土地上有著繪有《星月夜》（也稱《星空》）的后印象派畫家梵高……中西方的美術文化差異眾多，教師可從多方面進行比較。例如，人物、時期、表現(xiàn)形式等，通過對比介紹和鑒賞，在多元化的內容學習過程中提升學生的美術鑒賞能力。古今結合，以中國篆刻歷史文明為例，中國自古以來擁有著于木材、石頭、骨、金屬上篆刻的歷史。對于骨的篆刻，可追溯至人們使用甲骨文的時期，人們通過甲骨文在龜甲上占卜和記事卜辭。對于木材、石頭等，從古至今流傳程度極高，現(xiàn)實中極為常見。如木牌、石碑等等，亦多以記事祈福等為主。在小學美術教學活動中，對于“篆刻”的學習和認識，出于對學生安全的考慮，教師可指導學生購買橡皮、海綿等較為容易篆刻的材料進行創(chuàng)作。在內容方面，引導學生收集古今材料，不僅應在現(xiàn)代篆刻美術中尋找靈感，也應在古代文明（如字體等）中尋找歷史的美感，從而全方位地理解和感受篆刻文化。當然，對于小學生的創(chuàng)作能力而言，創(chuàng)作作品的要求應適當降低，該課旨在使學生感受和體驗創(chuàng)作，作品的美感可次之。在教學中，學生感受篆刻過程的重要性遠遠大過篆刻的結果。在教學時通過中西結合、古今結合的教學方法強調主題，使學生對于主題內容的認知進一步加深，并在這一基礎上深入主題。當然，深入主題的前提是考慮到學生的學習和動手能力。（四）重視審美能力的提高，減少“刻板印象”小學階段開設美術課堂的目的旨在提高學生的識別水平和鑒賞能力，在一定程度上提升其審美能力。因此，筆者認為，重視學生審美能力的提升是小學階段美術課堂的重中之重。大多數(shù)家長對于小學美術課堂的印象是涂涂畫畫，甚至有的家長認為這是浪費學生的學習時間，美術課堂只是讓學生放松和休息的課堂，此即為“刻板印象”。在眾多家長的言傳身教之下，恐怕許多學生也有著這樣的“刻板印象”［4］。筆者認為，這一觀點十分極端。誠然，美術的成績分數(shù)占比可能比不上作為重點科目的語文、數(shù)學和英語，其對不同學生而言也有著不同程度的作用，但是，美術課擴大了學生對于世界的認知途徑，傳輸給學生這樣的觀點——大千世界，無奇不有。大家與小家，大國與小國，現(xiàn)實與想象等。因此，教師應在能力范圍內盡力減少學生對于美術這一學科的“刻板印象”，雖說無法將大千世界完全展現(xiàn)于學生面前，也要在一定程度上拓展其認知，提高其對于美術的重視程度，提升其審美能力。當然，要達到這一目的并不容易，教師應在日常教學活動中通過一定的教學方法提升學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)作能力，要在這一過程中，提高學生的學習興趣，使其體會到美術存在的意義，并將美術帶到學習中，帶到日常生活中的文具搭配、穿衣搭配、房間布置等方方面面，增強教師與學生之間的交流，使學生信任教師，在教師的帶領下感受美、分享美、領悟美。四、結束語美術的多元體驗教學與語數(shù)英科目的不同點，就是對教學成果的重視程度較輕，美術主要主張帶領學生感知和感受，更重要的是過程而非結果。因此，對于其課程的體現(xiàn)，更多應是教師的教學過程而非教學成果（尤其體現(xiàn)在小學階段）。在教學課堂中，教師除了以自身視角對待問題，還應該加入學生的視角，感受學生在學習美術時遇到的難題并加以解決。教師應該從多方面引導學生對于美術材料進行使用，使之盡可能物盡其用，減少浪費；要