第第頁生物教師工作總結(jié)

生物老師工作總結(jié)1高三是同學(xué)學(xué)習(xí)特別重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高技能的重要階段、為此我對高三生物教學(xué)做了具體的計劃，著重教學(xué)過程，?？偨Y(jié)和反思，依據(jù)高三各個不同時期運用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式、

一、討論高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

怎樣著手進行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進入高三的同學(xué)所面臨的第一個問題，也是老師在高三生物教學(xué)過程中所面臨的第一個問題、要解決好這個問題，就需要對一些信息進行討論，從中領(lǐng)悟出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)、

1、討論高考生物試題、縱觀每年的高考生物試題，可以發(fā)覺其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原那么、只要依據(jù)近幾年來全國高考形式，重點討論一下全國近幾年的高考試題，就能發(fā)覺它們的一些共同特點，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和技能要求等，因此開學(xué)初我討論了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃、

2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變、與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在運用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已……此處隱蔽27168個字……過基因突變和基因重組，而且原理部分不是這節(jié)課的重點，因此不必在課堂上留出時間讓同學(xué)看課本，徑直用談話法啟發(fā)同學(xué)思索有關(guān)問題就可以。后來我改用了這種教法，果真同學(xué)能對答如流，教學(xué)效果很好，看來要依據(jù)教材內(nèi)容、同學(xué)特點選擇教法。

三、關(guān)于敏捷駕馭課堂

“老師的生命在于課堂”，課前要細心備課，而在課堂中能否順當(dāng)發(fā)揮還要看老師駕馭課堂的技能。一個好的老師在講課的時候會時刻留意同學(xué)的改變，觀測他們是否對講解的內(nèi)容感愛好，是否在仔細聽講，聽懂的程度如何等等，相應(yīng)地來調(diào)整課堂內(nèi)容和節(jié)奏。當(dāng)同學(xué)的積極性不高時，老師可以適當(dāng)調(diào)整一下課堂氣氛，鼓舞同學(xué)興奮起來；當(dāng)觀測到同學(xué)不太懂的時候，可以用更明白的方法去講解；當(dāng)某個同學(xué)表現(xiàn)不錯時，還可以讓全體同學(xué)為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。

有時候同學(xué)并不像預(yù)想的那樣順當(dāng)回答出問題，這時老師可以先自問一下：是不是問題超出了同學(xué)知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采用相應(yīng)的措施應(yīng)對。

比如還是我在講《植物組織培育》時，讓同學(xué)從這樣一段資料中總結(jié)出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，假如我們將一個枝條平均分成三段，結(jié)果發(fā)覺，靠近頂端的那一段枝條的側(cè)芽離體培育時繁殖系數(shù)最高，中間的次之，基部的最低?！痹S多同學(xué)回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。

當(dāng)時我很焦急，事先并沒有想到同學(xué)答不出來，那怎樣引導(dǎo)同學(xué)呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時同學(xué)就能想到是芽體所在的位置了，從而總結(jié)出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。