教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)梁旭浙江省教育廳教研室

第1頁(yè)問(wèn)題:當(dāng)規(guī)模擴(kuò)張基本完成后,學(xué)校發(fā)展主旋律是什么?(學(xué)科建設(shè)百?gòu)?qiáng)學(xué)校評(píng)選)學(xué)科建設(shè)----教研組建設(shè)----教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師現(xiàn)實(shí)狀況:自我評(píng)價(jià)是教授教師百分比大約是多少?希望成為教授教師百分比大約又是多少?第2頁(yè)2、對(duì)今后發(fā)展預(yù)期一、現(xiàn)實(shí)狀況分析——來(lái)自全省調(diào)查結(jié)果1、教師專(zhuān)業(yè)水平狀態(tài)——教師自我評(píng)價(jià)教授水平熟練水平勝任水平高級(jí)新手水平新手水平5.8%31.4%33.7%11.6%16.3%成為一個(gè)教授型教師只想做一個(gè)普通教師在行政管理上發(fā)展在班主任工作上發(fā)展67.4%19.7%9.3%3.4%第3頁(yè)3、各層次教師提升專(zhuān)業(yè)水平意識(shí)比較研究

教師類(lèi)型專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求教授水平成熟水平勝任水平高級(jí)新手水平新手水平A、有明確目標(biāo)和較強(qiáng)動(dòng)機(jī)70%44.4%58%40%13%B、有目標(biāo)但動(dòng)力不足20%29.6%27%10%20%C、有想法但目標(biāo)還不明確10%22.2%10%40%60%D、平時(shí)不太去想這些事情0%3.7%3.4%10%6.7%現(xiàn)實(shí)狀況與期待之間反差---缺乏意識(shí)還是缺乏行動(dòng)?

第4頁(yè)

成長(zhǎng)規(guī)律:

思索:

成為教授型教師對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是否都是可能？

教師成長(zhǎng)主要靠什么?

現(xiàn)在是優(yōu)異教師差異越來(lái)越小時(shí)代,你同意這一觀點(diǎn)嗎?

優(yōu)異教師靠什么擁有自己優(yōu)勢(shì)?

第5頁(yè)二、相關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)觀點(diǎn)和理論1、觀點(diǎn)(體會(huì))一個(gè)教師業(yè)務(wù)進(jìn)步或?qū)I(yè)發(fā)展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠是日積月累，不停超越自己；勤于鉆研，逐步形成自己特色。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首要是教師有自我專(zhuān)業(yè)追求。但僅有追求是不夠，還要表達(dá)在行動(dòng)上擁有專(zhuān)業(yè)探索精神。教師成長(zhǎng)當(dāng)然有賴(lài)于好環(huán)境，但更主要取決于自己心態(tài)和作為。本身是關(guān)鍵,實(shí)踐是礪石，他人是吾師.

第6頁(yè)優(yōu)異教師15個(gè)特征表現(xiàn)出熱情了解并跟上你專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域改變搞好組織工作.建立一個(gè)處理日常事務(wù)方式主動(dòng)地講授展現(xiàn)一個(gè)好態(tài)度,你應(yīng)該表現(xiàn)你喜愛(ài)、關(guān)心和尊敬建立一個(gè)有效班級(jí)管理模式制訂好教學(xué)步驟保持良好人際關(guān)系明確傳達(dá)信息能力有效提問(wèn)能力因材施教使成功成為你課堂一部分保持高期望值，學(xué)生尊敬那些期望他們做得更加好老師營(yíng)造一個(gè)令人愉快氣氛靈活教學(xué)方式第7頁(yè)優(yōu)異教師之間差異在縮小，我們要有“家珍”，我們上課時(shí)要有“如數(shù)家珍”感覺(jué)。“如數(shù)家珍”感覺(jué)產(chǎn)生基礎(chǔ)就是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵是我們要在日常教學(xué)中不停探索，積累“家珍”。第8頁(yè)思索:關(guān)注教與關(guān)注學(xué)教師哪一個(gè)層次更高?“書(shū)越來(lái)越難教”感覺(jué)是怎樣產(chǎn)生?成為教授型教師大約需要多長(zhǎng)時(shí)間?教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)律是怎樣？第9頁(yè)2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段分類(lèi)理論（1）國(guó)外備注四階段說(shuō)美國(guó)福勒任教前關(guān)注階段(學(xué)生階段)。生存關(guān)注階段——關(guān)注是作為教師自己生存問(wèn)題(站穩(wěn)講臺(tái))，此階段含有相當(dāng)壓力。情境關(guān)注階段——所關(guān)注是教學(xué)情境限制和挫折（感到書(shū)越來(lái)越難教了），以及對(duì)他們不一樣教學(xué)要求，在此階段，較重視自己教學(xué)，關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生階段

從重視教到重視學(xué)，從充分表現(xiàn)自我到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與活動(dòng)能夠看出教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段第10頁(yè)（2）國(guó)內(nèi)四階段論（鐘祖榮）準(zhǔn)備期（新任教師）接收教育和學(xué)習(xí)階段適應(yīng)期（合格教師）1—3年發(fā)展期（骨干教師）4—

創(chuàng)造期（教授教師）16—25年

著重從個(gè)體發(fā)展角度四階段論（邵寶祥）適應(yīng)階段（1—2年）成長(zhǎng)階段（3—8年）稱(chēng)職階段（高原階段，35歲以后）成熟階段（教授、學(xué)者型教師）著重從個(gè)體發(fā)展角度五階段

新手水平高級(jí)新手勝任水平熟練水平教授水平第11頁(yè)思索:我應(yīng)該處于那一階段?我實(shí)際處于那一階段?你認(rèn)為教師成長(zhǎng)是與教齡關(guān)系大還是與“完成完整教學(xué)輪數(shù)”關(guān)系大?第12頁(yè)

（3）我們研究——教師專(zhuān)業(yè)水平與輪數(shù)關(guān)系

教師類(lèi)型教齡劃分教授水平成熟水平勝任水平高級(jí)新手水平新手水平A、教齡3年以?xún)?nèi)0%3.7%10.3%20%67%B、教齡4-6年0%11%13.7%60%26.7%C、教齡7-0%18,5%37.9%20%6.7%D、教齡11-20%40.7%27.5%0%0%E、教齡以上80%25.9%10.3%0%0%第13頁(yè)結(jié)論：專(zhuān)業(yè)水平與教齡有顯著相關(guān)——當(dāng)前發(fā)覺(jué)優(yōu)異教師是含有豐富教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和智慧人。即使教齡長(zhǎng)并不一定對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)水平高，但教齡短專(zhuān)業(yè)水平極難到達(dá)高水平。普通來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中一輪（3年）教學(xué)教師在教學(xué)中面對(duì)各種教學(xué)情景一直處于新手水平，通常會(huì)在教學(xué)重、難點(diǎn)把握，教材處理，習(xí)題講解等基本教學(xué)技能上存在顯著不足和缺點(diǎn).教學(xué)模式優(yōu)選，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧和教學(xué)策略利用則更需要深入歷練和感悟，教師專(zhuān)業(yè)水平與經(jīng)驗(yàn)積累和技能熟練相關(guān)，這些都需要時(shí)間積累。從表格中，我們能夠發(fā)覺(jué)，假如從“最可幾百分比”來(lái)看，完成一輪高中教學(xué)對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)水平上一個(gè)層次。第14頁(yè)思索:你認(rèn)為一個(gè)教師教學(xué)實(shí)踐智慧主要表達(dá)在什么方面?為何新教師拿著優(yōu)異教師教案,甚至背“滾瓜爛熟”,也上不出一堂好課?第15頁(yè)3、實(shí)踐性智慧——新教師與成熟教師主要差異

對(duì)課堂靈活駕馭和對(duì)重點(diǎn)把握和難點(diǎn)處理58.1%對(duì)學(xué)生知識(shí)與思維了解46.5%所積累解題方法和技能上33.7%對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理25.6%對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握和對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)22.1%處理教材需要知識(shí)背景22.1%多角度思索問(wèn)題習(xí)慣16.3%對(duì)考試要求準(zhǔn)確把握上15.1%先進(jìn)教學(xué)理念14%第16頁(yè)思索:教師專(zhuān)業(yè)能力僅僅表達(dá)在教學(xué)上嗎?你還缺乏哪方面能力?第17頁(yè)教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)方法——了解學(xué)科知識(shí)是怎樣創(chuàng)造、怎樣組織、怎樣同其它領(lǐng)域知識(shí)整合；能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)成知識(shí)各種路徑。教育：教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)并作出提議責(zé)任——探討適于目標(biāo)各種方法；注意集體化情境中個(gè)別化學(xué)習(xí)；勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)；定時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步。研究：教師系統(tǒng)地反思本身實(shí)踐并從本身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證本身判斷，不停作出困難選擇；征求他人提議以改進(jìn)本身實(shí)踐；參加教育研究，豐富學(xué)識(shí)。4、教師專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面第18頁(yè)思索:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中要處理重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是什么？

第19頁(yè)三、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)問(wèn)題——青年教師培養(yǎng)問(wèn)題（人數(shù)多，需要提升內(nèi)容多，學(xué)生反響大）難點(diǎn)問(wèn)題——“高原期”教師提升問(wèn)題（舊模式已成，對(duì)新事物排斥，因“自尊”拒絕他人，否定他人——眼高手低，看了他人優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有幾個(gè)人好，沒(méi)有什么了不起，自己上差距很大。）

共性問(wèn)題——全部教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題第20頁(yè)1、不一樣層次教師教學(xué)行為特點(diǎn)教授水平教師在幾乎全部選項(xiàng)中均領(lǐng)先，說(shuō)明教授水平教師在教學(xué)行為方面含有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，這是教學(xué)成熟一個(gè)表達(dá)；熟練水平教師總體上來(lái)說(shuō)也有優(yōu)勢(shì)，但個(gè)別項(xiàng)目上優(yōu)勢(shì)不顯著；勝任水平教師只在一些選項(xiàng)領(lǐng)先。尤其要注意是：“高原期”教師許多教學(xué)行為與新手十分相同。思索：不一樣層次教師有什么心理特征？怎樣才能提升他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平？第21頁(yè)2、基本觀點(diǎn)總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師精神狀態(tài)很好，對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度顯著提升。當(dāng)前教師已經(jīng)基本飽和,競(jìng)爭(zhēng)將愈加激烈,提升專(zhuān)業(yè)水平成為每個(gè)教師內(nèi)在迫切需要.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)久探索，不停進(jìn)步過(guò)程，這一過(guò)程永無(wú)止境，教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)必須貫通其專(zhuān)業(yè)生涯一直。對(duì)教師培養(yǎng)，要依據(jù)其專(zhuān)業(yè)不一樣發(fā)展階段特點(diǎn)，確定其處于不一樣發(fā)展階段上主要需求和問(wèn)題，來(lái)確定培訓(xùn)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，探討相適應(yīng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，使其含有階段性特點(diǎn)。---分類(lèi)培養(yǎng)策略.第22頁(yè)3、青年教師培養(yǎng)策略——新老結(jié)對(duì)（1）新老結(jié)對(duì)傳授教學(xué)技能和實(shí)踐性知識(shí)

思索：新教師與成熟教師主要差異是什么？開(kāi)始三年，新教師主要應(yīng)該學(xué)習(xí)是什么？第23頁(yè)

教授教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科原理、規(guī)則，普通教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（利用原理于案例策略，關(guān)鍵是反思）除了知識(shí)上差異,還有技能上差異——教學(xué)技能習(xí)得。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)改變第24頁(yè)衢州二中實(shí)施導(dǎo)師制——全方位幫助指導(dǎo)開(kāi)展經(jīng)常性相互聽(tīng)課并及時(shí)交換意見(jiàn)，準(zhǔn)備集體備課中心講話(huà)，共同研究匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)，一起完成命題建立雙向細(xì)目表等。這么就將老教師豐富經(jīng)驗(yàn)比較完整與快速地傳授給了新教師。第25頁(yè)

義烏中學(xué)教研組經(jīng)驗(yàn)：1、明確師徒關(guān)系，確保帶徒質(zhì)量2、聽(tīng)課也是一門(mén)學(xué)問(wèn)：（1）師傅在課堂教學(xué)各個(gè)步驟中是怎樣表達(dá)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)。（2）聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)“門(mén)道”（3）要對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這是取得“真經(jīng)”主要路徑。3、師傅要對(duì)徒弟工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，使“傳、幫、帶”工作做得更加好。第26頁(yè)聽(tīng)課“門(mén)道”①師傅是怎樣組織教學(xué)，怎樣引入新課？②師傅是怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，制訂目標(biāo)、認(rèn)定方式是否恰當(dāng)？③師傅設(shè)置了哪些前置賠償內(nèi)容？為何要這么設(shè)計(jì)？④精講點(diǎn)撥中，利用了些什么方法，講了哪些“新知識(shí)或新步驟”？⑤圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，師傅設(shè)計(jì)了哪些關(guān)鍵性訓(xùn)練題？這些題目起到了什么作用？

第27頁(yè)（2）提出分期目標(biāo)，嚴(yán)格考評(píng)制度

衢州二中3年以?xún)?nèi)教師，要求每學(xué)期聽(tīng)同一備課組老師或指導(dǎo)教師課不得少于40節(jié)；每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)匯報(bào)課；備課要寫(xiě)出詳案，且有教后記；獨(dú)立完成教研組布置練習(xí)題并參加第年一次專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試；每年選讀一本學(xué)科教學(xué)理論專(zhuān)著，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。

第28頁(yè)4、骨干教師培養(yǎng)策略——高手指點(diǎn)

骨干教師最大問(wèn)題———自我滿(mǎn)足、不能確定努力方向。要處理這一問(wèn)題關(guān)鍵是讓他們參加更大范圍比賽或與更高水平教師交流?！械健疤焱庥刑臁丙愃袑W(xué)要求骨干教師為青年教師開(kāi)示范課，同時(shí)邀請(qǐng)教授對(duì)骨干教師進(jìn)行評(píng)課。教授依據(jù)實(shí)際課堂觀摩情況幫助上課老師分析：教學(xué)起點(diǎn)定位是否適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)模式選擇是否適合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)哪些實(shí)現(xiàn)了，是怎樣實(shí)現(xiàn)；哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，為何沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程是否還有其它設(shè)計(jì)，能否愈加優(yōu)化等等。這種評(píng)課開(kāi)闊了骨干教師視野，明確了他們努力方向，深入激發(fā)了骨干教師進(jìn)取心。第29頁(yè)

5、突破“高原狀態(tài)”策略——打破自我封閉

調(diào)查表明，教齡以上一部分教師會(huì)處于“比上不足，比下有余”狀態(tài)。這部分教師成長(zhǎng)速度不但比不上青年教師，有還有下降趨勢(shì)。因?yàn)槟昙o(jì)和過(guò)去教學(xué)模式影響，他們既不太善于接收新教學(xué)方法和他人提議，又缺乏追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中“難點(diǎn)”問(wèn)題。三條策略是：（1）集體備課制。這種方法作為一個(gè)制度，使每一個(gè)教師能夠分享他人思維結(jié)果，有利于打破教師思維封閉狀態(tài)。在個(gè)人熟悉及鉆研教材基礎(chǔ)上，每七天進(jìn)行一次（時(shí)間兩課時(shí)）集體備課活動(dòng)，并事先指定一個(gè)老師做中心講話(huà)。中心講話(huà)中要求對(duì)本周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面剖析——諸如教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵把握，教學(xué)難點(diǎn)確實(shí)定及突破，教材中思想、方法原因挖掘，試驗(yàn)伎倆應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)制訂及學(xué)生學(xué)情分析等。第30頁(yè)

（2）突出研究學(xué)生

教授型教師一個(gè)主要特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯(cuò)之處”，美國(guó)福勒教師成長(zhǎng)四階段說(shuō)也認(rèn)為教師成長(zhǎng)最終階段為“關(guān)注學(xué)生階段”。明確提出這類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是突出研究學(xué)生，要討教師在備課中全方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際————包含知能基礎(chǔ)、接收能力、思維特征、心理品質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)經(jīng)典錯(cuò)誤和思維上一些普遍性障礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病歷卡”。（3）提倡教師課后進(jìn)行自我反思反思成功之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生不一樣看法，反思學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題等。第31頁(yè)

6、競(jìng)賽輔導(dǎo)教師培養(yǎng)策略——選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又搭臺(tái)子

鎮(zhèn)海中學(xué)和諸暨中學(xué)物理組————采取師徒結(jié)正確培養(yǎng)模式?？礈?zhǔn)苗子后，想方設(shè)法搭臺(tái)子，讓其跟著輔導(dǎo)，并送到各級(jí)培訓(xùn)班外出培訓(xùn)。

同時(shí)校內(nèi)也給予各方面優(yōu)先，勉勵(lì)他們投身于競(jìng)賽輔導(dǎo)。普通第一屆讓他們跟師傅改作和習(xí)題輔導(dǎo)，試驗(yàn)輔導(dǎo)；到第二屆就放一部?jī)?nèi)容由他們教，外出帶隊(duì)指導(dǎo)；第三屆就完全放手。鎮(zhèn)海中學(xué)已經(jīng)有了團(tuán)體，就不擔(dān)心人員流動(dòng)，微弱學(xué)?？刹扇∵x好苗子外出培養(yǎng)方法。第32頁(yè)

7、教授型教師培養(yǎng)策略————參加高層次研究活動(dòng)1、立足點(diǎn)——使教師成為研究者2、著眼點(diǎn)——理論與實(shí)踐相結(jié)合3、切入點(diǎn)——從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上升到理論性認(rèn)識(shí)4、生長(zhǎng)點(diǎn)——讓這些教師與“高手”近距離接觸，感受到自己存在差距，習(xí)得細(xì)節(jié)上精巧，增強(qiáng)創(chuàng)造性，感受教學(xué)樂(lè)趣。形成了自己教學(xué)特色和格調(diào)?？俊绊g”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累

第33頁(yè)思索：教研組長(zhǎng)應(yīng)該含有怎樣素質(zhì)？教研組長(zhǎng)需要充當(dāng)怎樣角色？教研組建設(shè)需要處理哪些主要問(wèn)題？教研組建設(shè)策略是什么？第34頁(yè)三、教研組與備課組建設(shè)策略1、策略之一——營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友好、互助教研氣氛

案例：富陽(yáng)中學(xué)物理組。對(duì)評(píng)職稱(chēng)教師指導(dǎo)，教研組組織模擬說(shuō)課與論文答辯，近兩年有六位教師參加杭州市級(jí)高級(jí)教師考評(píng)面試，成績(jī)優(yōu)異。每學(xué)期組織屢次全組性業(yè)余活動(dòng)，如利用周末時(shí)間進(jìn)行備課組間球賽、參觀工廠、到老家在農(nóng)村同事家游玩，給喬遷新房同事有物理組特色道賀。常山一中物理教研組長(zhǎng)率領(lǐng)全體組員，主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，親密保持和縣、市、省教研室領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)，得到他們及時(shí)和全方位關(guān)心和指導(dǎo)；聘請(qǐng)了省功勛教師、特級(jí)教師經(jīng)常來(lái)校聽(tīng)課，調(diào)研分析物理組內(nèi)現(xiàn)實(shí)狀況，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；對(duì)青年教師個(gè)人問(wèn)題熱情幫助處理；對(duì)中老年教師身體情況問(wèn)寒問(wèn)暖，經(jīng)常利用教研組活動(dòng)時(shí)間，聚一堂，談理想，談成績(jī)，交流成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同規(guī)劃未來(lái)；組織全組教師外出聽(tīng)課參觀學(xué)習(xí)，組織業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力?！萄薪M長(zhǎng)應(yīng)該含有激勵(lì)、關(guān)心、幫助等特質(zhì)第35頁(yè)2、策略之二——用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)

富陽(yáng)中學(xué)物理組目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)三至五年努力把物理組建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)進(jìn)取戰(zhàn)斗集體，建設(shè)成為在浙江省有一定影響力教研組。杭州十四中物理組對(duì)新教師成長(zhǎng)提出目標(biāo)是：三年內(nèi)能勝任高中各年級(jí)教學(xué)合格教師；五年內(nèi)成為本學(xué)科骨干教師，主動(dòng)參加省、市各級(jí)各類(lèi)比賽及省、市教壇新秀評(píng)選，并取得一定結(jié)果；八年內(nèi)成為一名有特色教師，并在省市有一定影響教師，能有自我教學(xué)思想看法，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表教學(xué)研究文章。第36頁(yè)衢州二中物理組針對(duì)各個(gè)年紀(jì)層次教師提出對(duì)應(yīng)自我發(fā)展、自我提升詳細(xì)要求。對(duì)青年教師，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)鞏固提升為主，集中精力搞好教學(xué)，逐步提升自己教學(xué)水平；對(duì)于中年教師，主要以知識(shí)更新為主，發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，深入錘練教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教改意識(shí)，從事教學(xué)研究，形成自己獨(dú)特教學(xué)格調(diào)。對(duì)于老年教師，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助青年教師，不停向他們傳授教學(xué)藝術(shù)，盡快使青年教師形成自己教學(xué)格調(diào)?！萄薪M長(zhǎng)是一個(gè)能夠在分析實(shí)際情況與發(fā)展?jié)摿A(chǔ)上，為教研組和每個(gè)教師進(jìn)行目標(biāo)定位人，是一個(gè)能依據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行目標(biāo)修正和完善人。

第37頁(yè)3、教研組建設(shè)優(yōu)異案例——義烏中學(xué)物理組目標(biāo)定位一、課堂教學(xué)有特色二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)三、教育科研有實(shí)效第38頁(yè)課堂教學(xué)有模式物理試驗(yàn)巧點(diǎn)睛CAI課件增效益一、課堂教學(xué)有特色（教學(xué)伎倆）（有機(jī)整合）（教學(xué)面貌）第39頁(yè)創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)〖物理概念教學(xué)〗（詳細(xì)）（抽象）（詳細(xì)）第40頁(yè)猜測(cè)假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學(xué)〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證試驗(yàn)檢驗(yàn)試驗(yàn)觀察分析歸納(演繹法)(歸納法)第41頁(yè)【物理試驗(yàn)基本流程】目標(biāo)原理方案結(jié)論實(shí)施第42頁(yè)審明題意確定對(duì)象分析過(guò)程建立模型選取規(guī)律布列方程求解作答〖物理習(xí)題教學(xué)〗（條件）（過(guò)程）（目標(biāo)）實(shí)際問(wèn)題物理問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題結(jié)果檢驗(yàn)討論第43頁(yè)試驗(yàn)開(kāi)發(fā)與研究制作了300多個(gè)小試驗(yàn)把大量小試驗(yàn)用作隨堂學(xué)生試驗(yàn)數(shù)十個(gè)自制試驗(yàn)在省市獲獎(jiǎng)試驗(yàn)為課堂教學(xué)添光彩全體教師都有試驗(yàn)意識(shí)第44頁(yè)

展示過(guò)程穿插突破強(qiáng)化訓(xùn)練控制功效交互作用即時(shí)反饋圖文并茂

最佳切入點(diǎn)優(yōu)化多媒體使用研究結(jié)果第45頁(yè)二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)整合資源“磨課”拜師學(xué)藝新教師培訓(xùn)集體備課制度集體攻關(guān)第46頁(yè)

首先由備課組長(zhǎng)制訂出一周內(nèi)本備課組教研及備課計(jì)劃，然后按照以下四個(gè)步驟依次組織實(shí)施。

集體備課程序：

備“初案”組織“說(shuō)課”組織“研討”備“詳案”漸進(jìn)第47頁(yè)“磨課”教學(xué)理念正確性課堂結(jié)構(gòu)流暢性傳授知識(shí)科學(xué)性教學(xué)方法合理性媒體利用可行性演示試驗(yàn)直觀性教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范性學(xué)法指導(dǎo)針對(duì)性教學(xué)機(jī)制靈活性思索：對(duì)“磨課”廣度和深度是否還可深入發(fā)展？

第48頁(yè)4、教研組與備課組功效界定（1）備課組主要功效：一是替換了教研組對(duì)本年級(jí)教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)功效；二是備課組比教研組更強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)研究與準(zhǔn)備，它重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但又不遠(yuǎn)離課堂教學(xué)；它重視對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考查，但又不放棄對(duì)教師教學(xué)數(shù)量計(jì)算；它重視對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，但也不放棄對(duì)教師教學(xué)態(tài)度考評(píng)。

第49頁(yè)建立備課組其根本目標(biāo)是在于對(duì)教師教學(xué)效率提升專(zhuān)業(yè)支持。備課組工作成敗——對(duì)教師課堂教學(xué)水平提升有多大幫助，看它對(duì)教師教學(xué)工作有多大幫助。第50頁(yè)（2）備課組職責(zé)與工作重點(diǎn)（1）學(xué)科質(zhì)量責(zé)任人。備課組長(zhǎng)就是本組質(zhì)量指揮員、監(jiān)控者。（2）提升課堂效益為關(guān)鍵備課組活動(dòng)——怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、怎樣批改更有針對(duì)性，怎樣命題更符合學(xué)生實(shí)際、做好教學(xué)質(zhì)量分析，排查教學(xué)微弱步驟，制訂詳細(xì)拾遺補(bǔ)缺辦法等等。（3）實(shí)施學(xué)科管理基層組織——統(tǒng)一目標(biāo)要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一主要例題、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一資料等等。

第51頁(yè)（4）備課組是同伴互助基地——經(jīng)常面臨相同問(wèn)題，共同討論，尋找方法?；顒?dòng)策略同伴互助文化氣氛——平等（縉云試驗(yàn)小學(xué)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和公開(kāi)課）平等策略——角色輪換（上課、評(píng)課角色輪換，主持人角色輪換）；贊賞策略——相互觀賞，必定。第52頁(yè)

（5）備課組活動(dòng)兩種模式(一)備課組每七天上同一個(gè)課題一節(jié)研討課.展示每人處理教材格調(diào)特點(diǎn)，上完課后，全組教師進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)出最正確教學(xué)方案，形成組內(nèi)特色課。

備“詳案”組織“上課”組織“研討”形成特色課漸進(jìn)第53頁(yè)

(二)首先由備課組長(zhǎng)制訂出一周內(nèi)本備課組教研及備課計(jì)劃，然后按照以下四個(gè)步驟依次組織實(shí)施。

備“初案”組織“說(shuō)課”組織“研討”備“詳案”漸進(jìn)第54頁(yè)思索:上述兩種模式對(duì)教師成長(zhǎng)哪一個(gè)顯著?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)哪一個(gè)好?第55頁(yè)思索：你認(rèn)為客觀公正地評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)水平是否含有主動(dòng)意義？學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)嗎？怎樣評(píng)價(jià)？怎樣才能使評(píng)價(jià)結(jié)果反應(yīng)教師真實(shí)專(zhuān)業(yè)水平，而且不受名額等條件限定？你是否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)？第56頁(yè)四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展1、基本觀點(diǎn)人發(fā)展與成長(zhǎng)需要評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)與反饋主要有自我、外界兩種。自我評(píng)價(jià)——一個(gè)教師自定一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自已教學(xué)實(shí)際情況與確定要求進(jìn)行比照，利用教學(xué)反思方法不停優(yōu)化自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法。外界評(píng)價(jià)——學(xué)校確定一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并把評(píng)價(jià)結(jié)果通知教師本人。思索:有多少教師含有自我評(píng)價(jià)習(xí)慣?

第57頁(yè)思索：職稱(chēng)評(píng)定是否是專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)？學(xué)校“滿(mǎn)意率”調(diào)查是否是專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)？教研員聽(tīng)課、調(diào)研是否是專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)？第58頁(yè)2、基于教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)案例

第59頁(yè)教學(xué)行為特征——（1）新手水平

1、不重視學(xué)生實(shí)際，僅僅按照已寫(xiě)好教案進(jìn)行教學(xué)2、不重視從學(xué)生處取得有意義教學(xué)信息，只力爭(zhēng)講清教材內(nèi)容3、對(duì)學(xué)生課堂行為要求含糊不清，對(duì)影響課堂教學(xué)秩序突發(fā)事件不能很好處理，4、對(duì)知識(shí)解釋較含糊、模棱兩可，5、不作必要準(zhǔn)備就講難點(diǎn)，6、教師知識(shí)分類(lèi)是基于表面上相同，7、教師缺乏“怎么辦”程序性知識(shí)，8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外意見(jiàn)9、對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)還難講清

第60頁(yè)

教學(xué)行為特征——（2）教授水平1、教學(xué)計(jì)劃含有很大靈活性，2、課堂教學(xué)靈活、順暢、友好，3、以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯(cuò)之處，4、講解難點(diǎn)時(shí)，會(huì)分成多步，層層深入，5、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出更多問(wèn)題，學(xué)生有更多反饋機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)愈加精細(xì)，6、教學(xué)方法靈活，7、能快速解答學(xué)生提出問(wèn)題，8、對(duì)學(xué)生課堂行為含有清楚、整體、詳細(xì)了解，很易使學(xué)生取得合乎要求課堂行為規(guī)范，9、重視少數(shù)學(xué)生不一樣意見(jiàn)。

第61頁(yè)案例1說(shuō)明：對(duì)該教師，在學(xué)生主觀評(píng)價(jià)中，很喜歡和不喜歡學(xué)生百分比均較高，采取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，極難發(fā)覺(jué)這位教師真實(shí)水平。在客觀性評(píng)價(jià)中，我們發(fā)覺(jué)這位教師在專(zhuān)業(yè)水平上更靠近教授水平，只是該教師喜歡采取“讓學(xué)生上當(dāng)”教學(xué)策略，使一部分同學(xué)自尊心受到傷害并對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)方法既處理了這位教師迷惑，又使他知道了自己應(yīng)該堅(jiān)持和改進(jìn)教學(xué)行為，尤其是發(fā)覺(jué)自己教學(xué)行為已經(jīng)靠近教授水平，專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)辦大增。

第62頁(yè)評(píng)價(jià)匯報(bào)：在您教授3個(gè)班級(jí)中，經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)覺(jué)現(xiàn)有一部分學(xué)生十分喜歡您，也有一部分學(xué)生對(duì)您有抵觸情緒，可能您教學(xué)中出現(xiàn)了一部分同學(xué)享受成功感，另一部分學(xué)生有挫折感甚至失敗感情況（調(diào)查表明有30%學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不太有興趣和缺乏信心）。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我們認(rèn)為您“含有很好綜合素質(zhì)，教學(xué)大氣，教態(tài)自然，重視學(xué)生思維發(fā)展，蘊(yùn)方法于例題中，有一定發(fā)展?jié)摿Α薄Ｎ覀円蔡嶙h您與學(xué)生之間要多交流、溝通，把握好“重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)拓展”之間度，注意了解不一樣學(xué)生對(duì)“上當(dāng)法”心理感受。您綜合素質(zhì)、工作責(zé)任心及和學(xué)生人際關(guān)系都相當(dāng)不錯(cuò)，尤其在教學(xué)行為特征上已較顯著地含有教授型教師特征，這讓我們產(chǎn)生了一個(gè)期待。此次調(diào)查中，您教學(xué)行為與教授經(jīng)典教學(xué)行為特征相比較結(jié)果以下：

第63頁(yè)教授教學(xué)行為特征符合情況A、教學(xué)計(jì)劃能依據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行調(diào)整42%B、課堂教學(xué)靈活、順暢、友好52%C、重視學(xué)生反應(yīng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)47%D、知道學(xué)生易錯(cuò)之處52%E、講解難點(diǎn)時(shí)，會(huì)分成多步，層層深入42%F、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，課堂中充滿(mǎn)問(wèn)題44%G、允許學(xué)生講清看法，有較多反饋機(jī)會(huì)33%H、能順著學(xué)生思緒和方法進(jìn)行教學(xué)33%I、能快速解答學(xué)生提出問(wèn)題30%J、重視少數(shù)學(xué)生不一樣意見(jiàn)33%K、能熟練應(yīng)用當(dāng)代教學(xué)技術(shù)30%L、能重視向?qū)W生了解學(xué)習(xí)困難與教學(xué)不足30%第64頁(yè)我們提議您依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分階段有針對(duì)性地縮小教學(xué)行為上與教授差距。下面是一些來(lái)自學(xué)生提議，供參考。“有些難點(diǎn)內(nèi)容講得仔細(xì)些，回答學(xué)生問(wèn)題熱心一些，語(yǔ)言精練一些，重點(diǎn)還要突出，主要思緒還要清楚，重視方法點(diǎn)拔?！薄邦}目“少設(shè)置陷阱（上當(dāng)題），陷井把我們害慘了，省得越弄越糊涂?！薄岸嗌显囼?yàn)課，對(duì)學(xué)生要一視同仁，上課明了些，節(jié)奏快些”。第65頁(yè)案例2說(shuō)明：該教師是一個(gè)有較長(zhǎng)教齡，教學(xué)處于“高原期”教師，假如采取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，即使能夠了解到學(xué)生對(duì)教師滿(mǎn)意度較低，但教研員提出意見(jiàn)后可能不接收甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)樗昙o(jì)和資歷，普通其它教師極少會(huì)對(duì)他們教學(xué)情