構建富有活力的數學課堂——改變教材呈現(xiàn)方式例談

小學數學是數學教育的基礎，聽到不少教師感慨如今的學生上課學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，那么如何將數學變得有趣、生動、易于理解；讓學生活學、活用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力呢？我想應從課堂教學著手，改變教材的呈現(xiàn)方式，聯(lián)系實際學習數學，突出“四化”，構建富有活力的數學課堂。

一、教材生活化：

現(xiàn)代數學教學新理念認為：要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數學，密切數學與學生生活實際的聯(lián)系。因此，數學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

例題：王老師帶50元錢，買了8支鋼筆，每支6元，還剩下多少元？

可以給它改改顏貌，將例題改編為“王老師到文具店買校運會獎品，準備買鋼筆8支，每支6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改編后的問題具有現(xiàn)實意義，貼近生活，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學生自己去動腦筋尋找解決問題的辦法。教學中發(fā)現(xiàn)學生運用了多種解決問題的的辦法。

除了應用①50-6×8=2（元）進行比較外；

不少學生還想出了別出心裁的方法：

②50÷6=8（支）……2（元）③50÷8=6（元）……2（元）

兩種假設的方法進行推斷，得出50元錢夠買每支6元的鋼筆8支。

再如：復習《平面圖形的面積計算》時，實踐證明：按照教材上方式復習，學生學習興趣不濃，教學中可出示：

周老師家有個門要進行油漆，(如圖)正方形玻璃、

圓形門鎖以及下面幾個幾何圖案部分不漆（給出數

據），你能計算出油漆部分的面積嗎？

……

學生很容易得出：要用長方形的面積減去正方形面積、圓面積、平行四邊形面積、梯形及三角形的面積。這時自然要回憶起每種平面圖形的面積計算公式，不需強迫他們去機械回憶，而幫助教師解決生活中“難題”肯定讓他們欲欲一試。

二、知識過程化

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！倍滩纳系闹R一般限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，所以學生往往看到的是結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。為此，教師在課堂教學中應合理有效地使用各種教學方法與手段，引導學生開展多種形式的數學學習活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。

例如：在教學“近似值”時，我們可以模擬到超市買商品的情境，由老師擔當營業(yè)員，讓學生輪流當顧客買一定數量的某種商品。

學生甲：每千克12.32元的水果凍，買2千克

營業(yè)員：請您付24.6元

學生乙：每千克10.52元的什錦糖，買3千克

營業(yè)員：請您付31.6元

……

甲乙兩同學驗算后肯定會提出疑問：每千克12.32元的水果凍，買2千克怎么要付24.6元，應該付24.64元；而每千克10.52元的什錦糖，買3千克怎么要付31.6元，應該付31.56元。一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了同樣的疑問。此時，教師再引出學習的內容。這樣，用學生身邊發(fā)生的事，呈現(xiàn)教學內容。增加了數學教學的趣味性和現(xiàn)實性，在事情發(fā)生的過程中學習近似值，這樣學生不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

例如：在教學平面圖形面積計算時，可借助學具、電腦等將面積公式推導過程生動再現(xiàn)。如教學“圓的面積計算公式”時，借助電腦動畫，將圓平均分成16等份，經過拼湊，形成一個近似的長方形（運用學具教學時，此時學生反映過不太像長方形），而用電腦可以很輕松地再將圓平均分成32等份或更多等份（其它方式可能就很難做到了），這時看上去就非常接近長方形了，學生經歷了整個過程，理解公式的推導的推導過程也就容易多了。

三、內容彈性化

教材內容的呈現(xiàn)應根據學生不同的知識背景和知識發(fā)展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要。而實際中教材是統(tǒng)一的、適合各地區(qū)的一般化學生的，所以教材里的教學內容不一定適合每個班級。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。

例如：在低年級應用題教學中出示：小華原來得了15朵紅花，又得了10朵。

師：這道題完整嗎？

生：不完整，還少問題呢！

師：誰能幫老師提出問題并說明理由。

生：原來得的15朵是一部分，又得到的10朵是另一部分，可以求出現(xiàn)在一共有幾朵。

師：你能給同桌同學出一道缺少問題的應用題嗎？

學生們討論的十分熱烈，有比多少、求和、求剩余等簡單應用題，既練習了編題又練習了給應用題提問題，一舉兩得。而在此基礎上還可以進一步練習：

師：出示：小華原來有15朵紅花，現(xiàn)在有多少朵紅花？問：這道題少什么？

生：這道題少一個條件。

師：你能不能補個條件？再說說如何解答？

生：小華原來有15朵紅花，又得了10朵?，F(xiàn)在有多少紅花？

15+10=25（朵）

小華原來有15朵紅花，掉了2朵。現(xiàn)在有多少紅花？

15-2=13（朵）

小華原來有15朵紅花，又得了10朵，可是丟了5朵。現(xiàn)在有多少紅花？15+10-5=20（朵）

四、途徑多樣化

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，是當前課程改革的重點之一。我們應當知道教科書并非唯一的數學課程資源。在教學活動中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。這就需要教師及時吸收、補充一些富有時代氣息的、貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值。

例如：《百分數的應用》中利息一節(jié)，教師在處理這部分內容時，可讓