若想達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式的課外作業(yè)設(shè)計(jì)要求，需要做到三點(diǎn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)建立在學(xué)生的實(shí)際日常學(xué)習(xí)生活之上，以此來(lái)保障英語(yǔ)課外作業(yè)能夠達(dá)到開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于利用日常生活中的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。最后，在學(xué)生開(kāi)放式課外作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展開(kāi)放式的課外作業(yè)布置，讓學(xué)生能更好地提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。一、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容融入課外作業(yè)設(shè)計(jì)中隨著素質(zhì)教育與課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外作業(yè)已成為一項(xiàng)重要的組成部分。因此，怎樣有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外環(huán)境下也能高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，成為如今小學(xué)英語(yǔ)的一大教學(xué)重點(diǎn)課題。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)基礎(chǔ)，適當(dāng)引入課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)將課外活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，充分提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到上述要求，我們可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容融入到課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中。在日常生活中，有很多事物需要學(xué)生去理解并記憶。這類事物也是學(xué)生通過(guò)自己的意識(shí)判斷來(lái)完成的，在這個(gè)基礎(chǔ)上倘若能夠?qū)⑸钪械氖挛锶谌氲綄W(xué)生的課外作業(yè)之中，那么就能充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在未來(lái)的生活中積極了解新奇事物，并將事物與對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞或開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行匹配，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力而言是極具現(xiàn)實(shí)意義的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察身邊的事物，在班級(jí)學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有blackboard—黑板、pen—鋼筆等；而在家庭中我們可以發(fā)現(xiàn)各類食物，例如cake—蛋糕等等。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活中多加留意身邊的事物，將觀察到的英語(yǔ)單詞記錄下來(lái)。例如，在和爸爸媽媽買(mǎi)衣服時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多衣服的吊牌上會(huì)標(biāo)注MadeinChina的字樣；在參觀圖書(shū)館、美術(shù)館時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)走廊的墻上都會(huì)貼有緊急出口EXIT的字樣；在家里看電視節(jié)目時(shí)，也會(huì)有諸多英語(yǔ)教學(xué)類節(jié)目供學(xué)生們學(xué)習(xí)觀看。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，能夠充分提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生好奇心與求知欲的同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力［1］。此外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多利用自己的思維能力與表達(dá)能力來(lái)鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)多看多讀，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)加深學(xué)生的記憶。值得我們注意的一點(diǎn)是，由于學(xué)生的年齡較小，十分活潑好動(dòng)，喜歡手工制作一些新奇的小玩意兒，針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師就可以將手工制作作為英語(yǔ)課外作業(yè)。例如，在節(jié)假日時(shí)，就可以給學(xué)生布置手工制作英文賀卡的作業(yè)，并將手工制作的作業(yè)作為節(jié)日禮物送給長(zhǎng)輩，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。這種開(kāi)放性的英語(yǔ)課外作業(yè)是十分有意義的。在教學(xué)英語(yǔ)名詞時(shí)，例如動(dòng)物類單詞，就可以讓學(xué)生回到家制作相應(yīng)的動(dòng)物卡片，將動(dòng)物的形象與單詞記錄在卡片上，在第二天上課時(shí)，就可以充分利用制作的卡片來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣。二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是具有差異性的，導(dǎo)致這種情況的因素有很多，并不能一概而論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該平等地去對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中，要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，指定一個(gè)合理的差異性教學(xué)方法，采取最契合學(xué)生的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，也不能因?yàn)榕侣闊┒O(shè)計(jì)單一化的課外作業(yè)，而是要豐富作業(yè)種類，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自由選擇符合自身學(xué)習(xí)能力的作業(yè)類型。通過(guò)給學(xué)生留有選擇的余地，來(lái)讓學(xué)生更快地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在英語(yǔ)課外作業(yè)的完成質(zhì)量上也會(huì)有明顯的提升。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成課外作業(yè)的效率與質(zhì)量給予充分的肯定，并給予鼓勵(lì)，相信同學(xué)們今后能完成得更好。學(xué)生在這種激勵(lì)性的話語(yǔ)中，能夠充分提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力［2］。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生具有差異性的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，并讓學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，然后小組成員分別扮演課文中的角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。還可以通過(guò)課文中的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。例如，畫(huà)出課文中所表現(xiàn)的情景，以編寫(xiě)順口溜的形式來(lái)將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，切實(shí)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式作業(yè)設(shè)計(jì)形式（一）實(shí)際運(yùn)用類型我們知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具，因此，只有讓學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，才能體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式課外作業(yè)的價(jià)值。首先，需要讓學(xué)生從打招呼、問(wèn)好的形式開(kāi)始。在課余或外出時(shí)，倘若遇到同學(xué)或者老師，要根據(jù)時(shí)間的不同來(lái)進(jìn)行問(wèn)好，例如Goodmorning/afternoon等問(wèn)好的詞匯，以及其他例如Hello，Goodbye等詞匯。此外，還可以針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型。對(duì)具有一定英語(yǔ)能力的學(xué)生家長(zhǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家用英語(yǔ)與父母交流；而對(duì)一些不具備英語(yǔ)能力的家長(zhǎng)，學(xué)生則可以通過(guò)扮演小教師的角色來(lái)教父母英語(yǔ)，可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)好、打招呼等方式開(kāi)始教起，既提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力［3］。（二）自主學(xué)習(xí)類型傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置內(nèi)容較為單一，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力卻存在一定的差異。因此，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)。例如，在教學(xué)完譯林版英語(yǔ)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的7單元《Howmuch》后，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力讀幾遍課文、抄寫(xiě)幾遍單詞能夠達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況予以采納。此外，還可以通過(guò)在第二天作業(yè)完成后，通過(guò)班會(huì)的形式來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)作業(yè)完成效果的交流；還可以通過(guò)“EnglishTask”的形式讓學(xué)生完成課外任務(wù)，根據(jù)難度級(jí)別的不同可以分為學(xué)習(xí)課外生詞、看英語(yǔ)節(jié)目、聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)文章、與外國(guó)人對(duì)話等等。然后，就可以通過(guò)作業(yè)完成的結(jié)果來(lái)優(yōu)化作業(yè)的不同層級(jí)，以此來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）交流作業(yè)類型小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，除了要牢記單詞與語(yǔ)法的運(yùn)用方式之外，還要提升學(xué)生的英語(yǔ)交流自信，通過(guò)主動(dòng)與其他學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)第2單元《Anewstudent》這一課時(shí)，教師就可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放且需要互相交流的課外作業(yè)。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作出以“我的新學(xué)?！睘橹黝}的英語(yǔ)短文，并且與組內(nèi)成員進(jìn)行充分交流。最后，還可以對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)選，邀請(qǐng)優(yōu)秀小組的代表在講臺(tái)上與全班同學(xué)進(jìn)行分享，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生的交流與溝通的能力。在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地用英語(yǔ)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完整準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法與意思。這種開(kāi)放性課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)能夠充分彰顯作業(yè)的作用與價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有著極大的提升作用。（四）鞏固作業(yè)類型學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倘若只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行思考，而不去真正地掌握它，就會(huì)感到更加迷惘。因此，若想保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且能夠在實(shí)際生活中高效地運(yùn)用它，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)與反思，通過(guò)這種方式來(lái)鞏固自己的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，面對(duì)自己的缺點(diǎn)來(lái)及時(shí)進(jìn)行改正。在實(shí)際復(fù)習(xí)的過(guò)程中，并不是必須要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容全部再學(xué)習(xí)一遍，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃?？梢韵茸寣W(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行一個(gè)判斷，然后得出需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且根據(jù)復(fù)習(xí)對(duì)象來(lái)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。利用這種方式來(lái)保障復(fù)習(xí)效果，進(jìn)一步保障自身的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)這種鞏固作業(yè)的類型，能夠幫助學(xué)生鞏固自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）延伸作業(yè)類型首先，教師可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生拿起手中的筆發(fā)揮自身的想象力來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。例如，教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一課《Ilikedogs》后，教師可以設(shè)計(jì)繪畫(huà)類型的英語(yǔ)開(kāi)放性課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生們用繪畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)自己喜歡狗的形式，同時(shí)還可以根據(jù)自己的不同喜好來(lái)畫(huà)出各種類型的狗，并附上英文來(lái)描述圖畫(huà)中的行為與動(dòng)作，通過(guò)這種形式來(lái)讓學(xué)生提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶理解能力。其次，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，內(nèi)容中含有很多帶有chant與song類型的單詞，這種單詞放在英語(yǔ)短句中會(huì)賦予短語(yǔ)相應(yīng)的節(jié)奏感與韻律感，因此針對(duì)這種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生基于當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)作出一首英語(yǔ)短詩(shī)或者英語(yǔ)曲調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)“Whoiswearingyellowtoady?”這一句時(shí)，就可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)替換掉其中的單詞，形成一個(gè)全新的短語(yǔ)，通過(guò)這種形式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。（六）分析調(diào)查類型學(xué)生的好奇心與求知欲實(shí)際上是很強(qiáng)的，教師可以通過(guò)這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)分析調(diào)查類型的英語(yǔ)課外作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《Whatwouldyouliketoeat》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作一張調(diào)查表格，調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生們的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生通過(guò)這種方法來(lái)提升自己的英語(yǔ)單詞積累量，同時(shí)還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生增加英語(yǔ)單詞認(rèn)知量。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中收集英語(yǔ)縮寫(xiě)、廣告等等，如WC、USB、PI