岑河中學“素養(yǎng)課堂”實施方案一、素養(yǎng)課堂提出背景傳統(tǒng)課堂以老師講為主，過分追求考試成績，忽略了學生感受和尊嚴，學生無法全方面發(fā)展，也無法個性化發(fā)展，新課改要求課堂并不排斥基礎知識和基礎技能傳輸，關鍵使取得基礎知識和基礎技能過程同時學會學習和形成正確價值過程，課堂中尊重學生個體差異，讓含有不一樣智慧水平、知識經(jīng)驗，思維方法，情感表示學生在課堂互動中相互啟發(fā)、相互補充，形成共識和共建，愈加關注學生學習愛好、態(tài)度和情感。“素養(yǎng)課堂”是以人為本課堂，在課堂教學中更突出地表現(xiàn)在尊重、引領、協(xié)作、解放，學生經(jīng)過課堂學習取得終生發(fā)展必備素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”之“素”有“素”也有“本色、本真、樸實、純凈”之意，引導老師追求課堂教學“真、善、美”，“素養(yǎng)”之“素”也有“原本、根本、本質(zhì)”之意，啟示素養(yǎng)課堂從學生內(nèi)在潛質(zhì)、個性特點和成長規(guī)律出發(fā)，引領和促進學生主動參與、自主發(fā)展，養(yǎng)成終生受益素質(zhì)。素養(yǎng)課堂著力減負增效，使學生想學、會學、樂學，喚醒學生內(nèi)心覺悟，點燃學生心靈智慧；教學有法，教無定法，貴在得法，老師要充足尊重學生認知規(guī)律，關注學生心理特點和主體意識，主動轉(zhuǎn)變角色，勇于放手，巧于示弱，善于激勵，讓學生主動參與，在學習過程中感受到成功愉悅和成長幸福。我校正是基于對素養(yǎng)課堂這種了解提出了打造岑河中學素養(yǎng)課堂。二、推進素養(yǎng)課堂目標新課程提倡課堂不僅僅是為了知識而教學，而且還要重視三維教學目標達成，即“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體課程目標”，把過程和方法作為課程目標之一是課程標準突出特點，素養(yǎng)課堂將緊緊圍繞“過程和方法”，試圖在過程和方法中培養(yǎng)學生一身受用素養(yǎng)，具體包含：①學習素養(yǎng)，即良好學習習慣、學習品質(zhì)、學習方法、學習狀態(tài)等。②科學知識素養(yǎng)，這是書本所蘊涵和傳輸，老師要用好書本同時也要超越書本，要能把課堂同學生生活和豐富多彩世界貫通起來。③能力素養(yǎng)，課堂要培養(yǎng)學生思維、閱讀、合作、表示、質(zhì)疑、想象、動手等多個能力。④精神素養(yǎng)，既包含人文素養(yǎng)，又包含更為關鍵學生在課堂得到生命體驗，如被尊重感覺、成功愉悅、發(fā)覺自豪、潛能激發(fā)、自信釋放、思維碰撞等生命律動。三、素養(yǎng)課堂內(nèi)涵怎樣表現(xiàn)素養(yǎng)課堂內(nèi)涵，使老師在平時教學中真正落實呢，為此我們先提出素養(yǎng)課堂基礎理念和課堂關鍵元素，讓老師明確素養(yǎng)課堂所追求目標和內(nèi)涵，然后構建各學科、各課型課堂教學結構，并提出素養(yǎng)課堂教學評價方案。（一）素養(yǎng)課堂基礎理念1．順應學生天性良好教育方法是根據(jù)孩子天性來培養(yǎng)孩子，也即因地制宜，因材施教。每個孩子全部有其各自不一樣特點，沒有完全相同兩個孩子。聰慧教育者知道發(fā)覺孩子愛好愛好，發(fā)覺孩子優(yōu)勢，能夠依據(jù)這些得天獨厚優(yōu)勢來培養(yǎng)孩子，使孩子才能得到充足發(fā)揮，做到人盡其才。法國啟蒙思想家盧梭說得更根本，“教育必需順其自然,也就是順其天性而為，不然肯定產(chǎn)生本性斷傷結果?！?．引領學生參與讓學生充足發(fā)揮主觀能動性，從“要我學”到“我要學”到“我會學”，改善學生學習方法。數(shù)學家皮亞杰說過“一切真理全部要由學生自己取得，或由她們主動發(fā)覺，最少由她們重建而不是簡單地傳輸。”學生知識掌握，能力培養(yǎng)，全部必需經(jīng)過她們本身主觀努力才能實現(xiàn)。3．教給學生方法在課堂教學中我們教給學生不僅僅是知識，更關鍵是學習方法，求知方法，要讓學生自己掌握學習方法，再利用這些學習方法去學習新知識。葉圣陶曾說過“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終生受用”，教不是為了教會，教是為了不教，讓學生自己掌握學習方法是教最終目標。（二）素養(yǎng)課堂關鍵元素1．情境教學活動從創(chuàng)設情境開始。建構主義教學觀認為：知識意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關原因，學生必需經(jīng)過具體情境才能取得某種知識，老師應該成為良好學習情景創(chuàng)設者，學生樂于建構知識促進者。（1）創(chuàng)設教學情境有利于培養(yǎng)和激發(fā)愛好和動機。所謂“愛好”指大家對某種事物喜好心理狀態(tài)，和探究某種事物或從事某種活動主動態(tài)度和傾向。所謂“動機”指推進人從事某種行為念頭，使人或動物發(fā)動和維持其行動一個內(nèi)部狀態(tài)，是和滿足個體需要相關活動動力。由愛好產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功快感中產(chǎn)生新愛好和動機。教學情境能夠引導學生進入生疑、釋疑情境，使其心理上處于興奮狀態(tài)，形成愛好氣氛，進而形成使“學習者對學習活動本身感愛好”內(nèi)在學習動機。它能夠推進學習不停成功。學習愛好是學習動力，是開發(fā)智力鑰匙。（2）創(chuàng)設教學情境有利于學習者知識合理建構.建構主義教學觀認為：知識意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關原因，學生必需經(jīng)過具體情境才能取得某種知識，老師應該成為良好學習情景創(chuàng)設者，學生樂于建構知識促進者。因為學習活動包含四個原因：學生背景知識；學生情感；新知識本身蘊含潛在意義；新知識組織和展現(xiàn)方法。2．問題以問題處理為中心，重視學生自主探究和合作交流，著眼于思維發(fā)展和發(fā)明力培養(yǎng)。由老師依據(jù)教學內(nèi)容及要求，創(chuàng)設問題情景，以問題發(fā)覺、探究和處理來激發(fā)學生求知欲、發(fā)明欲和主體意識，培養(yǎng)學生發(fā)明能力，實現(xiàn)了師生之間民主、平等、友好關系。（1）問題是教學開端問題存在本身就激發(fā)學生求知欲和探究欲，這對教學開展和發(fā)明性思維開啟是很有利。所以，老師在教學伊始首先創(chuàng)設問題情景，促進學生頭腦中產(chǎn)生有指向性疑問。（2）問題是教學根本問題不僅是激發(fā)學生求知欲和發(fā)明沖動前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力前提，問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題探究和處理展開。（3）問題是教學歸宿教學最終止果不應是用所授知識消亡問題，而應是在初步處理問題基礎上引發(fā)新問題，這些新問題出現(xiàn)意義不僅在于它能使教學法延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上發(fā)明之路。其關鍵程序是：創(chuàng)設情景，提出問題，發(fā)散思索，科學猜想，設計試驗，探索研究，檢驗猜想，得出結論，遷移利用，指導實踐。3．體驗體驗，即以經(jīng)驗為基礎感悟、升華過程。老師以新課程精神為指導，用活用好教材，精心設計教學活動，讓學生經(jīng)歷學習過程，充足體驗數(shù)學學習，感受成功喜悅，增強信心，從而達成學會學習目標。讓學生親歷經(jīng)驗，不僅有利于經(jīng)過多個活動探究和獲取知識，更關鍵是學生在體驗中能夠逐步掌握學習通常規(guī)律和方法。（1）學習方法角度。新課程提倡課程內(nèi)容是現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理和交流。強調(diào)了獲取知識過程，強調(diào)了學生探索經(jīng)歷和得出新發(fā)覺體驗，和創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)緊密相連。體驗能喚醒自主學習意識，有效學習和無效學習關鍵在于主動態(tài)度和過程。借助體驗學生能直面知識，深入問題腹地，以自己敏銳洞察力和獨特視角發(fā)覺細節(jié)，營造出一個真實切身且新問題情境，進而以問題為學習載體，乘問題誘導之力開啟學習過程。學生在數(shù)次反復“發(fā)覺問題、識別問題、嘗試錯誤，處理問題”這一體驗過程后，不自覺形成強烈而穩(wěn)定問題意識和自我激勵、自我引導習慣，并在自我監(jiān)控和反思過程中逐步發(fā)展成獨立思索者和學習者。（2）存在形態(tài)角度。它既是一個教學觀，又是一個教學形式。作為一個教學觀，它視教學過程為一個特殊活動過程，強調(diào)活動在學生認知、情感和個性行為發(fā)展中中介使用，提升教學質(zhì)量關鍵在于構建學生主體性學習活動，借助活動促進學生主動性發(fā)展。作為一個教學形式，它要討老師善于挖掘利用教學內(nèi)容中活動原因，創(chuàng)設出適宜活動目標，活動內(nèi)容，活動條件和活動方法。這種“體驗式”教學所主張“以活動促發(fā)展”，就是為了確保學生主體活動，主動發(fā)展在教學實踐中具體落實?；顒舆^程實際上是她們形成自主意識，實現(xiàn)自主發(fā)展過程。（3）個性化發(fā)展角度。個性化品質(zhì)形成過程是自我體驗自我建構過程，絕不只是和眾不一樣那么簡單，不是像一只動物區(qū)分于另一只動物那樣，不是純粹隨機過程，而是有意識、有意義選育過程。和智慧技能發(fā)展一樣，全部是建構和生成過程。學生對事物態(tài)度選擇，并非全憑自我感覺，而是經(jīng)過嘗試體驗、反思篩選結果。比如學生在班集體活動中角色位置，就是讓學生在體驗、體會過程中逐步確立。老師應該發(fā)明機會讓學生得到不一樣角色體驗，為了讓學生有豐富體驗，硬規(guī)則不可過多，只有經(jīng)歷豐富體驗過程才逐步含有良好個性化經(jīng)驗。（三）構建素養(yǎng)課堂下學科課堂教學結構馬和穆托夫認為：課結構是作為一個有益組織知識，作為一個指示和標準理論而被大家了解和利用。然而因為大家過多強調(diào)“教無定法”而忽略了教學應該有“法”一面，忽略了對這種“組織知識”和“標準理論”研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫模式以后，并沒有真正建立起科學課堂教學結構體系，課堂教學隨意性很大。不少老師對四十五分鐘缺乏通盤考慮，造成課堂結構松散，教學指標不能落到實處。其實，很多老師在教學上有自己個性或優(yōu)勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表示，口若懸河；或教風嚴謹，精雕細刻；但這些全部是“局部”優(yōu)勢，沒有課堂結構整體優(yōu)化。而很多優(yōu)異老師課總是結構合理，板快清楚，關鍵突出，強略適當，銜接自然，起伏友好，細細品味她們課總有個“譜”，有個“模式”，即遵照教學目標和規(guī)律要求，包含教學標準、形式、方法等在內(nèi)一個教學結構格式。她們成功關鍵在于課堂結構合理和教學藝術精湛。所以，對老師而言，僅僅掌握零碎教學技能已難以從整體上把握教學有效性，必需將具體方法、技巧上升為策略，歸納為模式。鑒于此我們構建清楚素養(yǎng)課堂結構，形成有效課堂教學模式。（四）提升學生學習力素養(yǎng)課堂著力提升學生學習力。學習力就是一個人學習動力、學習能力和學習毅力總和。其中，學習動力包含主動學習心態(tài)，學習意愿，學習信心和學習信念。著重處理為何要學習問題。學習能力包含開展學習所需基礎能力：如注意力、觀察力、了解力、分析力、綜協(xié)力、轉(zhuǎn)化力和基礎知識等，處理能進行學習問題，本質(zhì)上就是學會思索能力。學習毅力含有意志力、連續(xù)力和克服困難戰(zhàn)斗力等，處理能不停學習問題。依據(jù)我校生源情況，采取以學生學習自主化為關鍵，以“四大板塊”訓練為路徑，主動探索打造學習力有效方法：（一）養(yǎng)成板塊：開展九大習慣養(yǎng)成教育活動。依據(jù)學生成長規(guī)律，分年級制訂目標，逐步養(yǎng)成，抓好學生日常行為規(guī)范，落實《岑河中學學生日常行為規(guī)范》，形成良好學習、生活習慣。（二）學習板塊：開展岑河中學學習習慣養(yǎng)成活動，主動發(fā)明良好學習氣氛，激發(fā)學生學習愛好，分層部署作業(yè)，關注不一樣學生需求，因材施教，學校建立學生成長檔案，學生建立“我文檔”、“雙色筆”。全方位把握學生學習進步情況。培養(yǎng)學生自主學習能力。（三）活動板塊：經(jīng)過學校組織各項文藝、體育、學科社團、校本課程等系列活動，發(fā)揮孩子多元智能，培養(yǎng)學生自信能力、合作、探究能力。（四）能力板塊：為了每一位學生發(fā)展，學校外聘教授團體、內(nèi)請學科老師團體對不一樣層次學生提供學習服務，學生依據(jù)本身情況參與不一樣學科活動，培養(yǎng)學生“會學”、“學會”能力。素養(yǎng)課堂重視學習力提升，著力在計劃學習能力、有效預習能力、有效聽課能力、有效復習能力、作業(yè)管理能力、錯題管理能力、難題管理能力和考試管理能力等方面有提升；學習成績不僅得到較大提升，而且養(yǎng)成良好學習習慣，掌握高效學習方法，這些將讓學生終生受益。（五）構建素養(yǎng)課堂課堂教學評價方案課堂教學是學校教育主陣地。追求課堂教學高效率和高素養(yǎng)是每一位老師不停追求目標，是教學過程最優(yōu)化、教育效果最大化，是師生完美配合結晶。對素養(yǎng)課堂教育評價，應面向全體學生，全方面提升學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，表現(xiàn)素養(yǎng)課堂特色。素養(yǎng)課堂評價將從以下幾方面：（一）從教學思想上評價。是否表現(xiàn)課程改革基礎理念，突出素質(zhì)教育精神，表現(xiàn)思想道德培養(yǎng)。面向全體學生，著眼于每一個學生不一樣程度發(fā)展，堅持落實基礎知識和基礎技能和重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂。（二）從學生和老師兩個維度進行評價：1.學生在課堂教學中情意過程（1）教學氣氛：是否營造了一個平等、民主、友好師生關系，生生關系，老師是否激勵學生發(fā)覺問題，提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作。（2）學習愛好：老師是否充足調(diào)動學生學習主動性，使全體學生全部能夠主動，有效地投入到課堂活動之中，學生是否有強烈求知欲望。（3）學習自信心：能否讓學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。（4）情感態(tài)度：學生能否在學習中取得情感體驗，師生情感領域是否融通。2.老師在課堂中教學過程（1）教學目標及內(nèi)容設定：能否正確把握三維目標，突出關鍵，用合適方法策略突破難點，教授內(nèi)容正確科學；增強現(xiàn)代意識，適應時代需要，注意聯(lián)絡學生生活實際，對教材進行合理，含有發(fā)明性整合，符合學生認知規(guī)律；教學和練習難易適宜。（2）教學手段：能否依據(jù)教學活動需要，科學、合理地利用現(xiàn)代教育技術手段或繼承簡便、實用傳統(tǒng)教學手段，如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學。（3）教學方法：能否有利于課堂教學目標實現(xiàn)，為學生提供聽、說、讀、寫語言實踐情境及自主探究、獨立思索、合作交流空間；是否能維持學生重視和愛好；是否能促進學生了解和記憶，能否有利于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生觀察力、想象力。具體表現(xiàn)在能否精心設計課堂提問，能否重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能否表現(xiàn)先學后教、先試后導、先練后講、多背少析標準，充足表現(xiàn)學生自主學習、合作學習及自我管理。（4）課堂調(diào)控：能否依據(jù)教學設計組織有效教學活動（如：討論，競賽，演出等）并對課堂活動過程進行有效引導，做到放得開，收得攏；能發(fā)覺、利用課堂上生成課程資源，創(chuàng)新教學活動，促進學生發(fā)展，師生相長。（5）過程評價：能否采取多樣化、個性化評價方法激勵學生學習愛好和自信心，引導學生創(chuàng)新和實踐。經(jīng)過評價關注學生學習過程，關注學生在學習過程中思維，情感，態(tài)度等原因友好發(fā)展。（6）老師素養(yǎng)：老師含有深厚扎實知識功底，語言表示能力強，語言規(guī)范、凝練，書寫端正，教態(tài)親切端莊，有感染力，多媒體使用合適，有自己教學風格和個性。素養(yǎng)課堂就是表現(xiàn)尊重、引領、協(xié)作、解放，尊重學生獨特征，致力于提升學生學習力，促進學生個性全方面、友好發(fā)展，激發(fā)個體自主精神和首創(chuàng)精神，讓學生在學習新知過程中充足表現(xiàn)生命價值。四、素養(yǎng)課堂推進具體步驟（一）管理和教研層面：形成素養(yǎng)課堂團體：為了在學校素養(yǎng)教育理念下有效推進高中部素養(yǎng)課堂教學，高中部成立素養(yǎng)課堂領導團體。

1、領導團體：組長：張家兵副組長：劉永官花文新張生波成員：潘朝暉潘文平楊偉胡強劉本虎2、教授團體：文九江伍經(jīng)東楊守軍楊雪蓮楊劍林夏應武（王右軍李昌林葉志平）3、學科小組團體：許芬陳利民胡友華潘朝暉劉先鋒羅富強（二）老師層面：1、動員階段（第30天）經(jīng)過多種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為岑河中學素養(yǎng)課堂推進做好充足思想準備。首先進行理論學習，召開教研組長會議，深入學習東外素養(yǎng)課堂教學理論，正確了解和把握素養(yǎng)課堂教學內(nèi)涵；其次開展具體操作層面講座，采取外聘教授團體“請進來”或“走出去”等方法，認真學習、借鑒外校教學模式提升老師對素養(yǎng)課堂認識，深入了解不一樣學科“素養(yǎng)課堂”教學模式，明確高中部素養(yǎng)課堂推進具體教學步驟。2、養(yǎng)練階段（第二、三個月）利用校內(nèi)資源，經(jīng)過教研組教研團體打磨東外素養(yǎng)課堂，每學期每位老師全部開設校級公開課，經(jīng)過組內(nèi)公開課及推門聽課中了解“岑河中學素養(yǎng)課堂”教學活動落實。督導全部老師，從養(yǎng)練教學技能，打磨素養(yǎng)課堂結構模式，提煉學科素養(yǎng)關鍵元素表現(xiàn)，追問提升教育教學質(zhì)量是否？經(jīng)過外面名校交流力推東外素養(yǎng)課堂模式形成和完善，本學期第二周信息技術開設區(qū)級公開課，讓區(qū)級弟兄學校相互交流為我校信息技術素養(yǎng)課堂模式提供指導，本學期第九周數(shù)學學科請金陵中學名師和我校高三老師開設同題異構課，借鑒外校名師課堂模式深入完善我們素養(yǎng)課堂模式及關鍵元素表現(xiàn)。本學期經(jīng)過政治組南京市教研活動開設政治學科素養(yǎng)課堂模式放樣。本學期還主動邀請教研室學科教研員和外面名校建立聯(lián)絡，學習借鑒名校課堂模式特點同時將我校高中部素養(yǎng)課堂對外開放和輻射。借助教授團體進行學科指導，本學期繼續(xù)外聘特級老師沈中堯、朱建廉、仇炳生、李俊走進東外課堂，走進學科組給我們老師專業(yè)指導，走近我們學生進行學法指導及專題講座。為我校素養(yǎng)課堂模式提供技術指導。3、完善深化各學科素養(yǎng)課堂結構模式（第四個月）教學是一門藝術，是科學，需要不停地進行反思總結，改善完善。經(jīng)過一段時間自我課堂實踐，以教研組長為單位，每組推薦一名老師上一節(jié)素養(yǎng)課堂放樣課，而且學校領導、本