大班幼兒游戲合作能力的觀察研究及培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u3568前言 126998一、幼兒教育中培養(yǎng)孩子游戲合作能力的重要性 114511二、大班幼兒游戲合作能力的觀察 120565（一）研究對象 114692（二）研究設(shè)計(jì) 228258（三）研究結(jié)果 315964（四）研究分析 4830三、加強(qiáng)大班幼兒合作能力的培養(yǎng)策略 420755（一）為幼兒提供開放的游戲環(huán)境 48535（二）教師合理進(jìn)行評價(jià) 55556（三）合理選擇合作一點(diǎn)游戲內(nèi)容 54558（四）注意年齡和性格差異 614301四、結(jié)論 617609參考文獻(xiàn) 7摘要游戲是目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最為重要的形式之一，參與較多的游戲活動(dòng)之一，而且搭建任務(wù)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)游戲需要幼兒間的相互合作才能得以完成，因此在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒合作行為進(jìn)行培育是促進(jìn)幼兒合作行為和合作行為能力提升的重要策略。本文以大班幼兒為例，從游戲合作能力的重要性開始論述，然后通過調(diào)查問卷的方式對大班幼兒游戲合作的行為進(jìn)行觀察和分析，最終提出對加強(qiáng)大班幼兒游戲合作能力的培養(yǎng)策略。希望通過本論文的研究可以對大班幼兒在游戲合作的能力方面的問題進(jìn)行一個(gè)大致的總結(jié)，并為加強(qiáng)幼兒合作能力提供一定的解決思路。關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作能力；結(jié)構(gòu)游戲前言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的合作能力，學(xué)會(huì)合作對促進(jìn)兒童未來的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力具有積極作用。合作的前提是溝通交往，交往過程中的愉悅程度直接影響孩子合作能力的發(fā)展，善于與他人分享是時(shí)代的要求，也是孩子未來生存和發(fā)展的必要素質(zhì)，也是幼兒成長為社會(huì)人的基本素質(zhì)之一。因此，培養(yǎng)孩子良好的合作溝通習(xí)慣，提高孩子的合作能力，對孩子的全面發(fā)展具有重要意義。由于缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，孩子往往容易發(fā)生沖突，不知道如何開展合作交流活動(dòng)。5歲是孩子合作溝通發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童對合作的認(rèn)知不斷加深，合作能力也與年齡呈正相關(guān)。為了讓幼兒感受合作的快樂，本研究以大班幼兒的合作行為為研究對象，通過游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，積極合作。一、幼兒教育中培養(yǎng)孩子游戲合作能力的重要性合作是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為同一個(gè)目的，彼此之間相互配合協(xié)調(diào)，從而獲得個(gè)人或者集體利益的聯(lián)合行動(dòng)或方式。如果在幼兒教育過程中兒童的合作能力得以足夠重視與培養(yǎng)將對其發(fā)展起到正面積極的作用。合作是一種載有認(rèn)知情感技能的綜合力量。喚起幼兒在共同行動(dòng)中的合作意識(shí)和認(rèn)知情感，是促進(jìn)合作行為的奠基石。在幼兒教育實(shí)踐過程中，缺乏合作意識(shí)的兒童在同伴遇到困難時(shí)會(huì)缺乏協(xié)助意識(shí)。有些幼兒缺乏與人交流配合的技能，會(huì)導(dǎo)致無法進(jìn)行合作。在兒童教育中引導(dǎo)兒童樹立正確的合作意識(shí)，培養(yǎng)并提高合作能力是幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的事情。實(shí)施計(jì)劃生育政策后，中國獨(dú)生子女家庭的增多，使得很多家庭孩子從小受到家長過度溺愛，離開家庭環(huán)境形成自我主義，處事行為以自我利益為中心，參與集體游戲中多數(shù)幼兒無法與他人有效合作，不利于幼兒的社會(huì)能力發(fā)展。幼兒教育中加強(qiáng)對孩子合作能力培養(yǎng)非常重要。二、大班幼兒游戲合作能力的觀察（一）研究對象本研究在幼兒園的中大班里隨機(jī)抽取2個(gè)班，每班幼兒各10名，共20名中大班年齡段幼兒作為本研究的被試對象。其中男生11人，女生9人。實(shí)驗(yàn)班男生6人，女生4人；對照班男生5人，女生5人。兩班幼兒年齡介于4歲2個(gè)月至5歲1個(gè)月之間，無特殊教育需求或發(fā)展缺陷。兩班幼兒家庭教育和教養(yǎng)方式相近，均無單親家庭。表1實(shí)驗(yàn)班對照班基本情況班級(jí)人數(shù)男生女生教師均齡教師學(xué)歷實(shí)驗(yàn)班106431本科對照班105533本科（二）研究設(shè)計(jì)1.結(jié)構(gòu)游戲卡車比賽選用“卡車比賽”實(shí)驗(yàn)法對幼兒合作行為水平進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)班在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒采用合作的方式進(jìn)行游戲，而對照班不進(jìn)行合作指導(dǎo)。經(jīng)過1周的干預(yù)后將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測，并在實(shí)驗(yàn)停止的2周以后進(jìn)行延遲測試，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。(1)前測:采用研究合作行為經(jīng)典測試法“卡車比賽”實(shí)驗(yàn)，在某活動(dòng)教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)布置，幼兒兩兩隨機(jī)分組進(jìn)行合作行為水平測試。本研究參照其設(shè)計(jì)路線制作了一個(gè)模擬賽車游戲圖，并準(zhǔn)備兩輛玩具汽車進(jìn)行游戲。玩具汽車的顏色不同，形狀以及大小均相同。幼兒隨機(jī)進(jìn)行兩兩分組。每人選擇一種顏色的車(藍(lán)色或者黃色)，各自在相應(yīng)的起點(diǎn)上開始，向另一端同時(shí)開小車。路線共有三條，藍(lán)色曲線路和黃色曲線路以及中間筆直的公共路。每條路都很狹窄只能同時(shí)允許一輛車通過。記分方法:由于曲線的路比直線的路程長，因此走直路速度快，但根據(jù)規(guī)則一條路上不能同時(shí)有兩輛車，唯一的方法就是一個(gè)人等待并讓另一個(gè)人將小車行駛過后再自己通過，這需要兩人之間相互協(xié)調(diào)并很好的配合，因此能夠這樣成功合作的記3分；一人走中間較短的捷徑另外一人自己走曲線記2分；兩人都各自走自己相應(yīng)的路不走中間直路記1分。兩人都選走最短的捷徑，面對面使小車相互碰撞不能通過記0分。（2）后測：方法同前測，為減少練習(xí)效應(yīng)后測實(shí)驗(yàn)中使用的小車玩具在顏色和形狀上與前測不同。測試在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)停止2周后再次進(jìn)行“卡車比賽”測試實(shí)驗(yàn)。2.木玩區(qū)域游戲木玩是一種高開放性，低結(jié)構(gòu)的構(gòu)建活動(dòng)，幼兒可以隨意組合，有利于激發(fā)想象，在對木玩玩具進(jìn)行分析，綜合的過程就是進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的過程。本次活動(dòng)是幼兒自主進(jìn)行的主題為“橋這一家子”的《家鄉(xiāng)的橋》的構(gòu)造游戲。孩子們在搭建過程中不斷進(jìn)行角色互換。游戲的小測試方法參考卡車游戲比賽。測試:在某活動(dòng)教室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)布置，幼兒兩兩隨機(jī)分組進(jìn)行合作行為水平測試。記分方法:幼兒兩兩一組，配合搭建“家鄉(xiāng)”的橋，根據(jù)完成進(jìn)度進(jìn)行打分。圓滿完成“橋”的搭建，即為合作成功，兩人記三分。（三）研究結(jié)果兩班幼兒在干預(yù)實(shí)驗(yàn)中合作行為水平得分描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。從表2中的統(tǒng)計(jì)分析可知，兩班幼兒在汽車比賽和木玩游戲中的測試成績得分均符合正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)班和對照班前測得分為0.81，0.87分。在干預(yù)實(shí)驗(yàn)后兩班平均得分均有所提升，實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)提升為2.06分，對照班提升為1.00分。實(shí)驗(yàn)班合作行為水平得分提升較對照班幅度大。表2干預(yù)實(shí)驗(yàn)前測、后測中兩班幼兒得分情況組別N均值標(biāo)準(zhǔn)差前側(cè)實(shí)驗(yàn)班100.810.642對照班100.870.707后側(cè)實(shí)驗(yàn)班102.070.699對照班101.000.803在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒合作行為進(jìn)行觀察并統(tǒng)計(jì)其合作行為水平，情況統(tǒng)計(jì)如下表3所示。實(shí)驗(yàn)前兩班幼兒意向性合作、自發(fā)性協(xié)同以及適應(yīng)性協(xié)同中合作水平主要分布于水平1中，均沒有出現(xiàn)組織化協(xié)作。通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)后在后測中實(shí)驗(yàn)班幼兒意向性合作減少，自發(fā)性協(xié)同和適應(yīng)性協(xié)同水平提高，也出現(xiàn)了組織化協(xié)作。表3結(jié)構(gòu)游戲前后測后幼兒合作水平情況階段合作水平組別水平0水平1水平2水平3前側(cè)意向性實(shí)驗(yàn)班4510對照班3610自發(fā)性實(shí)驗(yàn)班6400對照班6310適應(yīng)性實(shí)驗(yàn)班6400對照班6310組織化實(shí)驗(yàn)班10000對照班10000后側(cè)意向性實(shí)驗(yàn)班6400對照班3610自發(fā)性實(shí)驗(yàn)班2710對照班6400適應(yīng)性實(shí)驗(yàn)班1720對照班5500組織化實(shí)驗(yàn)班6310對照班8200（四）研究分析本研究的研究目的是探究在結(jié)構(gòu)游戲中進(jìn)行合作指導(dǎo)對中班幼兒合作行為及合作水平的影響。研究采用實(shí)驗(yàn)法，通過有計(jì)劃有目的的編制結(jié)構(gòu)游戲合作指導(dǎo)方案對實(shí)驗(yàn)班幼兒開展為期2周的指導(dǎo)。從相關(guān)的研究和分析中得到通過結(jié)構(gòu)游戲合作指導(dǎo)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班與對照班的卡車測試得分差異顯著，實(shí)驗(yàn)班成績提高明顯，說明結(jié)構(gòu)游戲合作指導(dǎo)能有效提升實(shí)驗(yàn)班幼兒的合作行為水平。三、加強(qiáng)大班幼兒合作能力的培養(yǎng)策略（一）為幼兒提供開放的游戲環(huán)境在游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，游戲環(huán)境和材料的選擇直接影響到幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣，如何選擇適合幼兒發(fā)展階段的材料并且讓提供的材料可重復(fù)、多玩法、受到更多幼兒的歡迎，是值得每位教師思考的問題。教師需要觀察記錄幼兒的游戲、熟悉材料，記錄具體的玩法是什么、體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值、如何使材料易得并且最大化效益等等。在觀察的過程中再去思考預(yù)期目標(biāo)和材料價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，同時(shí)需要思考材料的投放方式，包括如何投放、投放方式中幼兒的相關(guān)反應(yīng)和互動(dòng)等。材料應(yīng)當(dāng)逐步投放，當(dāng)一個(gè)材料弄透了再添加，而不是頻繁的更換，當(dāng)幼兒對材料熟悉到了一定程度再更換。因?yàn)橹挥挟?dāng)材料是熟悉的，幼兒才會(huì)去探索，在游戲中滲透如何與人相處的合作內(nèi)涵。（二）教師合理進(jìn)行評價(jià)幼兒的心智十分敏感、脆弱。他們都需要被成人關(guān)注和鼓勵(lì)。因此，賞識(shí)教育在此階段尤為關(guān)鍵。即便嘗試做一件事沒有成功，并不代表無能，只不過是沒有掌握技巧而已。如果一味的指責(zé)幼兒，勢必會(huì)挫傷自信心，導(dǎo)致放棄努力。在賞識(shí)教育下成長的幼兒，能正確看待挫折，不畏懼失敗，并堅(jiān)信只要努力就能成功的道理?？茖W(xué)的從不同角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)氖褂锚?jiǎng)勵(lì)式評價(jià)，可在合作學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。如：大班結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)《小螃蟹尋寶藏》，幼兒自由分組，創(chuàng)設(shè)各種障礙場景，再分成兩隊(duì)幼兒比賽，以螃蟹爬行的方式通過障礙物，尋找“寶藏”。尋得寶藏最多的，頒發(fā)“尋寶能手獎(jiǎng)”；遵守規(guī)則的頒發(fā)“遵守紀(jì)律獎(jiǎng)”；創(chuàng)設(shè)障礙路線有技巧的頒發(fā)“最佳智慧獎(jiǎng)”；敢于挑戰(zhàn)高難度障礙路線的頒發(fā)“最勇敢獎(jiǎng)”，盡可能的讓所有參與游戲的群體和個(gè)人都能得到鼓勵(lì)和稱贊。進(jìn)而激發(fā)幼兒再接再厲，強(qiáng)化自己受表揚(yáng)的合作行為。（三）合理選擇合作一點(diǎn)游戲內(nèi)容幼兒對活動(dòng)感興趣程度，直接影響幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度和是否能順利完成活動(dòng)任務(wù)。幼兒園生活中，游戲占據(jù)了幼兒絕大部分的教育內(nèi)容。同時(shí)這種沒有空間的束縛活動(dòng)更受到幼兒的親睞。掌握幼兒這個(gè)興趣點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)游戲中科學(xué)的創(chuàng)設(shè)各種條件，激發(fā)幼兒可能實(shí)現(xiàn)的合作行為。活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接影響合作活動(dòng)的開展。如果選擇的內(nèi)容不適合幼兒合作，但要強(qiáng)行幼兒用合作的方式進(jìn)行活動(dòng)，便成了合作形式上的“大拼盤”。不僅如此，活動(dòng)任務(wù)的難易度在某種程度上制約著幼兒合作水平的質(zhì)量。活動(dòng)內(nèi)容一定要是幼兒感興趣的，貼近幼兒生活的、熟悉的、具有開放性、挑戰(zhàn)性、群體性等任務(wù)特點(diǎn)的。比如幼兒兩人雙手分別同握一根細(xì)竹竿，做分合擊地動(dòng)作；乙隊(duì)隊(duì)員陸續(xù)的在竹竿分開、合攏的過程中，隨大家的口令或音樂的節(jié)奏跳進(jìn)跳出，必須是多人合作才能完成。合作的過程中，甲隊(duì)幼兒必須共同整齊一致的做分合竹竿的動(dòng)作，乙隊(duì)需要掌握節(jié)奏和韻律跳竹竿。如若任何一方不整齊或節(jié)奏沒掌握好，游戲便終止無法進(jìn)行。此活動(dòng)具有群體性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，幼兒能體驗(yàn)到合作成功的快樂，也能明確的找到由于合作不好而導(dǎo)致失敗的原因。通過游戲，幼兒不僅體會(huì)到同伴合作的樂趣，從而增進(jìn)同伴間的友誼；而且學(xué)會(huì)了相互合作的技巧，解決游戲中的爭執(zhí)，發(fā)揮幼兒能動(dòng)性。（四）注意年齡和性格差異幼兒能擺脫以自我為中心，主動(dòng)參與合作活動(dòng)，合作水平也相對較高，能將以往的合作經(jīng)驗(yàn)遷移到結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中。部分幼兒能掌握簡單的合作技巧，避免合作中的沖突，逐漸能進(jìn)行小組活動(dòng)。一些幼兒最易產(chǎn)生合作愿望，但常常會(huì)發(fā)生沖突，多以一對一的雙人合作游戲?yàn)橹?。根?jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在大班開展多個(gè)平行角色的活動(dòng)，既提供給幼兒合作的情境和平臺(tái)，又避免了幼兒之間的沖突，因材施教，鼓勵(lì)幼兒在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)合作行為的出現(xiàn)。以觀察記錄為主，引導(dǎo)幼兒自主、自發(fā)的產(chǎn)生合作行為。隨著幼兒年齡不斷增長，所表現(xiàn)出的合作行為也將逐漸增多。同時(shí)，據(jù)觀察，女孩在合作行為的產(chǎn)生過程中，明顯高于男孩。特別是在5.5歲年齡段的幼兒表現(xiàn)尤為突出，性別差異非常顯著。專家通過調(diào)查評估，發(fā)現(xiàn)在幼兒親社會(huì)行為研究中，女孩的父母對于親社會(huì)行為有很高的期望，導(dǎo)致女孩更愿意表現(xiàn)出與人合作的意愿。于是出現(xiàn)女孩的親社會(huì)行為遠(yuǎn)超男孩的現(xiàn)象。針對這個(gè)研究讓家長先意識(shí)到合作的重要性，然后針對不同性別的孩子家長提出不同要求，布置不同任務(wù)。通過家園配合縮小男女合作行為的差異，達(dá)到平衡的同步發(fā)展。結(jié)論合作能力是幼兒心理的重要組成部分，與知識(shí)的積累有著直接的關(guān)系。本研究積極利用結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，有意識(shí)的對孩子合作游戲進(jìn)行研究。在研究過程中還有許多沒有考慮全面的因素。首先，在合作指導(dǎo)游戲的設(shè)計(jì)上還不夠全面。其次，結(jié)構(gòu)游戲合作指導(dǎo)時(shí)間較短且在實(shí)驗(yàn)后沒有持續(xù)進(jìn)行，合作指導(dǎo)為期2周。游戲指導(dǎo)的停止可能會(huì)在一定程度上對幼兒合作水平產(chǎn)生影響，因此在結(jié)構(gòu)游戲中開展的合作指導(dǎo)應(yīng)開展更長時(shí)間的并有意識(shí)的經(jīng)常進(jìn)行。總之，合作是將來生活和學(xué)習(xí)所必備的能力，從小培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的合作能力非常重要，而結(jié)構(gòu)游戲是培養(yǎng)孩子合作能力的最佳方式。創(chuàng)建符合幼兒年齡特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)游戲，可以提高幼兒興趣愛好，是發(fā)展幼兒各種能力的良好手段.