第第頁課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而援助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

〔一〕促進老師相互學習，取長補短

開展學校課堂教學評價活動，可以援助老師總結教學閱歷，鼓舞老師形成個人的教學特點、教學風格，調動老師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學閱歷，督促教學水平差的老師向好的方面快速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

〔二〕促進師生獲得反饋信息，實時調整教學

對老師而言，通過評價，可以實時了解同學的學習狀況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優(yōu)點和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對同學來說，通過評價，可以實時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的優(yōu)點和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

〔三〕使老師明確并達到學校課堂教學評價標準

開展學校課堂教學評價，需要確定評價指標和評價標準。學校課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使老師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高學校課堂教學質量制造重要的條件。

〔四〕為學校管理提供肯定的依據(jù)

通過課堂教學評價，可以了解老師的工作質量和水平，同學的學習狀況和進展可能性，須要時，其評價結果可作為老師晉升、進修、人員調整、以及同學升學、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

〔五〕促進學校教學的討論和改革

通過課堂教學評價，可以了解學校課堂教學中存在的問題及不足，促使廣闊老師，特別是教學骨干積極參加教學討論與改革。例如，在設計和制訂學校課堂教學評價標準時，除需要符合教學目標外，同時還要針對學校課堂教學的弊端，努力反映學校教學改革的要求，力求在教學討論與改革中不斷提高教學質量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段。

二、新課程評價的特點

新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進同學的進展，那么這一理念引導下的新課程的評價有哪些特點呢？總體來說表達在以下幾個方面

1．評價的目的——促進進展

淡化原有的甄別和選拔功能，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與掌握功能，激發(fā)同學、老師、學校和課程的內在進展動力，，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2．評價的內容——綜合化

重視知識以外的綜合素養(yǎng)的進展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等技能的進展，以適應人才進展多樣化的要求。

3．評價的標準分層化

關注被評價者之間的差異性和進展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和進展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化

將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀測和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化

從單向轉為多向，加強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立同學、老師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參加、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的進展。

三、試簡述多元化評價的意義？

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求，對同學要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的進展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價同學在情感、立場、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐技能等方面的進步與改變。這意味著，評價同學將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參加者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進同學性格的進展.

四、學校數(shù)學課堂教學評價的意義

1.促進同學進展。學校數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間同學之間交往互動共同進展的過程。學校數(shù)學課堂教學需要從同學生活閱歷和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動活潑的問題情境,在同學動眼觀測、動手操作,動腦鬧思索,動口溝通等多種感官參加下,完成對知識的主動構建。學校數(shù)學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果,而且要關注課堂教學過程,不僅要關注老師的教學行為,更要關注同學的學習過程、情感體驗等。在學校數(shù)學課堂中,每當學校生做完一

道題、回答出一個問題,最盼望是老師和四周的同學對其確定的贊頌,在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來愛護童心、呵護童心,促進同學全面進展。

2.提高老師專業(yè)素養(yǎng)。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為:評價不在于過分強調,甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評價促進同學的進展,老師提高和改進教學實踐的功能。其還對老師明確提出“建立促進老師不斷提高的評價體系”,著重探討應當用什么樣標準評價課堂教學問題,如何引導與援助老師提高專業(yè)素養(yǎng)?？梢?課堂上老師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象,更應是同學教學活動的組織者、引導者、合。發(fā)揮好學校數(shù)學課堂教學評價的導向功能對學校數(shù)學老師的專業(yè)素養(yǎng)起到積極推動的作用。綜上所述,課堂教學活動對學校生而言是他們生命歷程中的一段重要經受,那么關愛同學生命進展,創(chuàng)設多元化的學校數(shù)學教學評價是學校數(shù)學教育中的靈魂所在。

五、學校數(shù)學課堂教學評價的多元化

1.評價教學目標。教學目標要表達三維性,即“知識與技能”,“過程和方法”,“情感、立場、價值觀”。知識與技能,雖然作為一個最重要教學目標,但后兩個目標那么充分表達了新課程以同學為本的特征。因此在老師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時,總是習慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來仔細思索教學目標,于是遇到沒有教參可翻閱時,便手足無措了。教學目標是老師對教學結果的一種預設,它既是教學的出發(fā)點,也是教學的歸宿。只有結合教材,同學的特點恰當、完整的制定了教學目標,教學質量才會有保障。

2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現(xiàn)教學目的的中介。教學內容與同學學習的相互聯(lián)系是“決斷性的”。合理的教學內容會促進同學的課堂學習,而同學的特點又決斷了教學內容的合理確定。教學內容與同學的學習關系主要包括:教學內容的價值與同學的學習動機的關系,教學內容的難度與同學的焦慮的關系和教學內容呈現(xiàn)的信息與同學“意義建構”的關系。

3.評價教學方法?，F(xiàn)代課堂教學的基本理念是以同學進展為本位;著重全面進展,承認個體差異;著眼于同學成長。傳統(tǒng)的教學方法往往認定老師是知識的已知者,同學是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化,當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁,是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學效果。老師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分,也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學效果著重同學的學習成果,現(xiàn)代老師教學效果評價是擁有一個寬闊的領域,新課程標準的理念認為,課堂教學評價是老師與同學共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以同學的學習評價課堂教學”,強調以同學在課堂學習中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學的質量,從課堂上同學認知、技能、情感等方面的進展程度來評價課堂教學質量的高低,詳細表現(xiàn)為同學在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài),即同學的參加交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。教學效果是課堂教學評價的決斷因素。

5.評價同學課堂表現(xiàn)行為。同學的行為,他們的學習立場、性格中的優(yōu)良品質數(shù)量和參加學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水同等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上,同學的學習狀態(tài)、自主學習與合作學習的表現(xiàn),都表達了學習主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培育同學創(chuàng)新精神和實踐技能的重要途徑。因此,課堂上同學的表現(xiàn)應當是課堂教學評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標準指出:對數(shù)學學習的評價要關注同學學習的結果,更要關注他們課堂表現(xiàn),援助同學認識自我,建立信

心。由于同學的行為,他們的學習立場、性格中的優(yōu)良品質數(shù)量和參加學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水同等可使我們對教育效果做出結論。老師的制造性勞動就能獲得最精確的評價。

6.評價同學學習效果。對同學學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一,數(shù)學是為人所用的,數(shù)學的教育目的是使同學學會運用數(shù)學,為我所用。同學學習效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌控,更是學習方法的掌控和學習技能的形成。同學的個體差異,在課堂上每個同學的學習收獲也不同,因此,我們在課堂上對同學學習效果的評價不能用一個標準來衡量。這才是數(shù)學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。

課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而援助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

〔一〕促進老師相互學習，取長補短

開展學校課堂教學評價活動，可以援助老師總結教學閱歷，鼓舞老師形成個人的教學特點、教學風格，調動老師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學閱歷，督促教學水平差的老師向好的方面快速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

〔二〕促進師生獲得反饋信息，實時調整教學

對老師而言，通過評價，可以實時了解同學的學習狀況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的優(yōu)點和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對同學來說，通過評價，可以實時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的優(yōu)點和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

〔三〕使老師明確并達到學校課堂教學評價標準

開展學校課堂教學評價，需要確定評價指標和評價標準。學校課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使老師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高學校課堂教學質量制造重要的條件。

〔四〕為學校管理提供肯定的依據(jù)

通過課堂教學評價，可以了解老師的工作質量和水平，同學的學習狀況和進展可能性，須要時，其評價結果可作為老師晉升、進修、人員調整、以及同學升學、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

〔五〕促進學校教學的討論和改革

通過課堂教學評價，可以了解學校課堂教學中存在的問題及不足，促使廣闊老師，特別是教學骨干積極參加教學討論與改革。例如，在設計和制訂學校課堂教學評價標準時，除需要符合教學目標外，同時還要針對學校課堂教學的弊端，努力反映學校教學改革的要求，力求在教學討論與改革中不斷提高教學質量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段。

二、新課程評價的特點

新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進同學的進展，那么這一理念引導下的新課程的評價有哪些特點呢？總體來說表達在以下幾個方面

1．評價的目的——促進進展

淡化原有的甄別和選拔功能，關注同學、老師、學校和課程進展中的需要，突出評價的激勵與掌握功能，激發(fā)同學、老師、學校和課程的內在進展動力，，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2．評價的內容——綜合化

重視知識以外的綜合素養(yǎng)的進展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等技能的進展，以適應人才進展多樣化的要求。

3．評價的標準分層化

關注被評價者之間的差異性和進展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和進展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化

將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀測和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化

從單向轉為多向，加強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立同學、老師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參加、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的進展。

三、試簡述多元化評價的意義？

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求，對同學要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的進展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價同學在情感、立場、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐技能等方面的進步與改變。這意味著，評價同學將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參加者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進同學性格的進展.

四、學校數(shù)學課堂教學評價的意義

1.促進同學進展。學校數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間同學之間交往互動共同進展的過程。學校數(shù)學課堂教學需要從同學生活閱歷和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動活潑的問題情境,在同學動眼觀測、動手操作,動腦鬧思索,動口溝通等多種感官參加下,完成對知識的主動構建。學校數(shù)學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果,而且要關注課堂教學過程,不僅要關注老師的教學行為,更要關注同學的學習過程、情感體驗等。在學校數(shù)學課堂中,每當學校生做完一

道題、回答出一個問題,最盼望是老師和四周的同學對其確定的