初中語文踏花歸來馬蹄香——作品中的側(cè)面描寫公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計初中語文踏花歸來馬蹄香——作品中的側(cè)面描寫

一、教學(xué)目標(biāo)

1、明確側(cè)面描寫的定義、用法和效果

2、通過組文閱讀來明晰側(cè)面描寫的相關(guān)知識

3、提升學(xué)生閱讀和分析能力

二、教學(xué)重點(diǎn)

明確側(cè)面描寫的效果，并能運(yùn)用到寫作中。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

通過宋代畫工作畫的故事導(dǎo)入新課：宋代畫院曾經(jīng)舉行過一次繪畫比賽，畫題是“踏花歸來馬蹄香”，眾畫工揮毫潑墨，各顯其能，有的畫騎馬人手里拈著一枝花，有的畫馬蹄上纏繞著一枝花，有的畫一匹馬站在一片鮮花盛開的草地旁……最后奪魁的卻是這樣一副畫：

一匹駿馬奮蹄疾馳，馬蹄邊飛舞著幾只小蜜蜂。真是絕妙的構(gòu)思??！畫中沒有花，但那追逐馬兒的小蜜蜂卻使人依稀嗅到那濃濃的花香?；ㄏ闶请y以正面描繪的，即使非要從正面描繪，也往往會顯得直白、平淡，而以蜜蜂襯花香，則使作品從虛無中見出豐盈，從而取得一種含蓄蘊(yùn)藉、虛實(shí)相生的藝術(shù)效果。繪畫藝術(shù)是這樣，寫作何嘗不是如此呢？

（二）集思廣益，談?wù)勀闼私獾膫?cè)面描寫

方法：根據(jù)前置作業(yè)單所寫內(nèi)容總結(jié)你所了解的側(cè)面描寫。

目的：明確學(xué)生對于側(cè)面描寫還有哪些不清晰，或疑難的地方。

展示：各小組選擇發(fā)言人，匯報討論結(jié)果。

（三）出示本課教學(xué)目標(biāo)

側(cè)面描寫是什么

側(cè)面描寫的種類

側(cè)面描寫的效果

（四）明確側(cè)面描寫的定義

所謂側(cè)面描寫，是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法。

簡言之，側(cè)面描寫就是通過對被描寫對象的周圍效果的渲染來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫襯托法。

（五）側(cè)面描寫種類的識別

以物襯物

以人襯人

以景（物）襯人

以人襯景（物）

以物襯物

《春》

以人襯人

寫此人是為襯彼人

以景襯人

寫景寫物不寫人

以人襯景

組文中側(cè)面描寫

（六）明確側(cè)面描寫的效果

1、側(cè)面描寫可以烘托出景物的特點(diǎn)，人物的性格，表達(dá)作者或文中人物的情感，更有利于突出中心。

2、側(cè)面描寫是對正面描寫的有益補(bǔ)充。

（正側(cè)面描寫相結(jié)合）

3、側(cè)面描寫更能激發(fā)人的想象力。

（七）口頭練習(xí)表達(dá)效果

答題思路：用______襯托出______，表現(xiàn)出______表達(dá)了______。

上下拉動翻看這個書簽

樹葉卻綠得發(fā)亮，小草兒也青的逼你的眼。

——《春》

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……_________——《秋天的懷念》

“雙槍刺咽喉”則令人膽顫心驚。你看，兩位少年闊步上場，向觀眾行了個禮，然后同時抓起一桿兩頭帶槍尖的鐵槍，將槍尖分別對準(zhǔn)自己的咽喉，一起用力頂，槍桿成了弧形，一秒、兩秒……場內(nèi)靜極了，仿佛連空氣都凝滯了。“孩子，別玩命！快放下！"一位老奶奶帶著哭腔喊道。兩位少年并不在乎，我心一下子提到了嗓子眼。忽然，倆人同時“嗨”了一聲，槍桿竟然被折成了“U”字形。人們都驚呆了，過了好一會兒，人們才醒悟過來，頓時，掌聲、叫好聲一齊響起來……

（八）學(xué)以致用

1、平地打基礎(chǔ)

描寫要求:表現(xiàn)人力車夫勞作的艱辛。

描寫對象：外面的大雨和車上的肥胖乘客。

100字左右

2、更上一層樓

從下面提供的題目中，選一個你認(rèn)為最能寫得好的題目，寫一個片斷。

要求:①使用多種描寫手法

②正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。

③不少于300字。

④寫好后，用紅筆劃出側(cè)面描寫的文字。

1、考試過后2、籃球比賽

3、公園一角4、語文課上

四、教師評教

1、舉目抓綱順理成章——邏輯美

首先是首尾呼應(yīng)扣主題：課堂以畫開頭，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且迅速導(dǎo)入主題——側(cè)面描寫。課堂以畫結(jié)尾，通過學(xué)生片段寫作來鞏固知識，落實(shí)側(cè)面描寫的寫作內(nèi)涵，形成呼應(yīng)。

其次是縱橫交錯析內(nèi)容：縱向來看，課堂從側(cè)面描寫的定義、方法、表達(dá)效果逐步遞進(jìn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；橫向來看，孫老師將側(cè)面描寫的方法作為課堂重點(diǎn)，概括出并列的四種方法：人——人，物——物，人——物，物——人，并且每一點(diǎn)都聯(lián)系文本進(jìn)行講解。

最后是由讀到寫促生成。除了知識點(diǎn)講授環(huán)節(jié)之外，孫老師設(shè)計了口頭練習(xí)環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)，口頭環(huán)節(jié)的設(shè)計目的對應(yīng)了前面的側(cè)面描寫定義和效果，寫作環(huán)對應(yīng)了側(cè)面描寫的方法，練習(xí)與知識的一一對應(yīng)，閱讀與寫的學(xué)融匯貫通，從而讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

2、組文閱讀遷移活用——豐富美

一方面閱讀對象之多。我本以為只是兩三篇現(xiàn)代文串講，但是聽課以后才發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容極其豐富。既有教材閱讀，又有課外閱讀；既有散文閱讀，又有文言文閱讀；既有文本閱讀，又有畫面閱