語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練的“四樣把式”【摘要】語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從輸入和輸出兩個(gè)方面來(lái)區(qū)分的話，聽(tīng)讀為輸入，說(shuō)寫(xiě)為輸出，聽(tīng)讀是說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)寫(xiě)是聽(tīng)讀的有效生成，兩者間互相補(bǔ)充互相促進(jìn)，把握得好，必能形成良性循環(huán)。統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋了四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。這四個(gè)方面中都涉及到了表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)和督促學(xué)生積累和豐富詞匯，還要有目的有計(jì)劃地經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】描述再現(xiàn)感悟創(chuàng)造眾所周知，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與以往的教材很不一樣，每個(gè)單元都標(biāo)明“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，采用這種“雙線組元”的形式編排教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元中，課文的寫(xiě)作方法和學(xué)生要訓(xùn)練的表達(dá)技巧相匹配，符合本單元呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素，讓教師和學(xué)生有的放矢。相比而言，以往任何版本的語(yǔ)文教材在表達(dá)上的指導(dǎo)和要求上都是含混模糊的，沒(méi)有導(dǎo)向性，更缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師和學(xué)生在表達(dá)的教和學(xué)的過(guò)程中都是率性而為。拿統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)看。上冊(cè)，第一單元：寫(xiě)一種事物表達(dá)自己的感情。第二單元：結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。第三單元：提取主要信息縮寫(xiě)故事。第四單元：學(xué)習(xí)列提綱分段敘述。第五單元：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一事物具體介紹。第六單元：用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。第七單元：學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。第八單元：根據(jù)表達(dá)的需要分段表述，突出重點(diǎn)。下冊(cè)，第一單元：把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。第二單元：學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。第三單元：學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。第四單元：運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。第五單元：初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。第六單元：根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體。第七單元：搜集資料介紹一個(gè)地方。第八單元：看漫畫(huà)，寫(xiě)出自己的想法?？v觀這些語(yǔ)文要素，對(duì)表達(dá)的指涉性極強(qiáng)，師生順藤摸瓜，不會(huì)再走彎路。以前，我們的教學(xué)內(nèi)容的順序是：課文寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？怎么寫(xiě)的？有了統(tǒng)編版教材的“雙線組元”，我們需要將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整成如下的順序：課文寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？寫(xiě)得怎么樣？其中，“怎么寫(xiě)的”，成了中心。同時(shí)，每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中都增設(shè)了一個(gè)“詞句段運(yùn)用”板塊，很明顯，統(tǒng)編版教材將學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練放在了一個(gè)前所未有的重要位置。表達(dá)能力在四項(xiàng)基本語(yǔ)文能力中是最難培養(yǎng)的能力，無(wú)論是口頭表述還是書(shū)面表達(dá)，大部分學(xué)生都望而生畏。然而，對(duì)于中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，只要教師做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效培養(yǎng)還是有方法可遵循的，萬(wàn)萬(wàn)不可將學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的有效性完全寄希望于每個(gè)單元習(xí)作教學(xué)板塊，那樣會(huì)使學(xué)生倍感壓力，也違背了學(xué)習(xí)行為所特有的循序漸進(jìn)的規(guī)律。所以，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就要時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方面的訓(xùn)練，潛移默化地讓他們敢于表達(dá)，愛(ài)上表達(dá)，漸漸地善于表達(dá)?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我在平時(shí)的教學(xué)中摸索出以下四種易于操作和較有實(shí)效的表達(dá)訓(xùn)練方法。一、描述式表達(dá)描述是指描寫(xiě)敘述個(gè)人對(duì)某實(shí)際特征的觀察結(jié)果，是對(duì)事物外在形式或形態(tài)直接和客觀的反映。由于這種述說(shuō)建立在“觀”的基礎(chǔ)上，只要觀得細(xì)致，觀得全面，表達(dá)起來(lái)比較容易，所以教師在教學(xué)中可以多加運(yùn)用。如，看課文插圖，說(shuō)一說(shuō)圖中所畫(huà)內(nèi)容；在教學(xué)時(shí)插播視頻，讓學(xué)生觀看后用一個(gè)詞或一句話描述所看到的情景；通讀全文后，概括文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句口述腦海中呈現(xiàn)的畫(huà)面；養(yǎng)小動(dòng)物或栽培植物，寫(xiě)觀察日記；寫(xiě)一處景物，注意寫(xiě)出特點(diǎn)；寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人等。二、再現(xiàn)式表達(dá)是人都具有社會(huì)屬性。在日常生活中，人們所接觸到的外界信息、經(jīng)歷的事情越多，其情感發(fā)展和個(gè)性體驗(yàn)也就越多元。語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的這一特征，在閱讀教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。1.如果文章的某處留白或情境與學(xué)生的生活契合度高，教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)話。比如，我在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，針對(duì)時(shí)光匆匆流逝的段落，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)間的腳步還會(huì)從哪些具體事物中過(guò)去。這就是由課文中的情境切入，引發(fā)話題，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)。又如，在上《慈母情深》一課第34自然段，“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去······”，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩當(dāng)時(shí)的“我”的心理活動(dòng)并寫(xiě)下來(lái)，就是巧妙運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生嘗試表達(dá)。2.將詞語(yǔ)場(chǎng)景化。例如，從以下詞語(yǔ)中選擇一個(gè)喜歡的寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的情景。興高采烈、久別重逢、焦急地等人、津津有味、聚精會(huì)神。學(xué)生看這些詞的同時(shí)，其實(shí)也在跟著再現(xiàn)相關(guān)的場(chǎng)景，有的空洞有的模糊有的清晰。他們會(huì)選擇熟悉的場(chǎng)景一遍遍在腦海中回放，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行記錄。3.選擇一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體?！把矍笆且粭l清澈的小河”“小狗在公園的草坪上玩?！薄扒逶?，天空中布滿了陰云”，因?yàn)檫@些寫(xiě)話任務(wù)都是建立在學(xué)生有聲有色的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷中，他們會(huì)盡可能地具體地再現(xiàn)留存在大腦內(nèi)的生活印記，使這一畫(huà)面越來(lái)越清晰，往日的體驗(yàn)再次復(fù)蘇，親切感油然而生，表達(dá)時(shí)不知不覺(jué)就漸入佳境了。三、感悟式表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“悟”是在充分的“感”的基礎(chǔ)上，在思維想象、情感等心智活動(dòng)的參與下，對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面進(jìn)行深層把握和領(lǐng)悟。感悟式表達(dá)雖然較前面提及的兩種表達(dá)難度要大些，但長(zhǎng)期進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生深入地了解人物性格和精神品質(zhì)，更能讓學(xué)生錘煉語(yǔ)言建構(gòu)，使他們發(fā)表見(jiàn)解時(shí)做到一針見(jiàn)血。首先，讓學(xué)生感悟句子。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”，這就要求學(xué)生能夠依據(jù)一定的語(yǔ)境準(zhǔn)確理解語(yǔ)言?！熬渥痈形颉鳖櫭剂x，就是對(duì)于某一篇文章中的某一個(gè)句子進(jìn)行分析。句子有兩種，一種是“顯性”，一種是“隱性”。當(dāng)遇到“隱性”類(lèi)的句子時(shí)，我們需要自己去尋找答題的角度。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采取“三步走”的方法——“什么好”“為什么”“好在哪”?！笆裁春谩笔堑谝徊?，點(diǎn)明句子中運(yùn)用了什么手法，我們是從什么角度來(lái)分析的?！盀槭裁础本褪且f(shuō)明我們從什么地方判斷出句子所運(yùn)用的手法。“好在哪”就是交待這個(gè)句子運(yùn)用了這種手法起到了什么樣的效果，這一步我們可以從內(nèi)容和情感兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行效果分析。比如《軍神》一課，“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”第一步——判斷出這個(gè)句子最佳的角度是人物描寫(xiě)方法；第二步——因?yàn)椤耙宦暡豢浴笔巧駪B(tài)，“緊緊抓住”是動(dòng)作，“手背青筋暴起，汗如雨下”是外貌，所以這個(gè)句子應(yīng)該從人物描寫(xiě)方法上入手；第三步，這樣的描寫(xiě)讓我們感受到手術(shù)給來(lái)劉伯承帶來(lái)的巨大痛苦，但他極力地忍受著，可以看出他具有鋼鐵般的意志力，是堅(jiān)不可摧的英雄。其次，讓學(xué)生感悟文本。孩童受教育到一定的程度，其審美能力慢慢建立，對(duì)身邊事物的評(píng)價(jià)能夠帶著自己的主觀判斷。學(xué)生聽(tīng)了一個(gè)故事，看了一幅畫(huà)，讀了一篇文章后都會(huì)有自己的見(jiàn)解。因此，教師可以推薦一些優(yōu)秀文章或讀物，讓學(xué)生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。然后，在課上安排時(shí)間，讓他們把自己讀書(shū)時(shí)的所思、所感、所悟和大家交流。學(xué)生通過(guò)閱讀，得到了積累；憑借交流，內(nèi)化了語(yǔ)言。除了說(shuō)，教師還可以有針對(duì)性地選擇一些篇目和電影，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感或觀后感，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，以進(jìn)行更得體和高水平的書(shū)面表達(dá)。四、創(chuàng)造式表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文練習(xí)要適當(dāng)向課外延伸，課內(nèi)外結(jié)合，要體現(xiàn)“大語(yǔ)文教育”的思想。因此，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練除了傳統(tǒng)的命題作文外，還可以是續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)，縮寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)。除了“實(shí)”寫(xiě)，還可以“虛”寫(xiě)，如創(chuàng)作一些想象類(lèi)文章，“未來(lái)的”“二十年后的”；或者編一些童話故事，科幻故事等。學(xué)了詩(shī)歌，可以仿寫(xiě)詩(shī)歌；學(xué)了笑話；可以