自考《學前兒童語言教育》試題庫及答案2022

試題1

一、填空題（每空1分，共20分）

L語言是一種非常復雜的符號結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，包

括語音、翊L、語法三個方面。

2.語言約定俗成前可以說有任意性,約定俗成后則具有了強

制性o

3.語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審

美情趣等有關語言的一系列態(tài)度和看法。

4.兒童母語習得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，

發(fā)展到單詞句（獨詞句）階段，然后進入雙詞句階段，再進入多

詞句及至最后進入成人句階段。

5.嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特

殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。

6.詞義窄化的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當

的抽象和概括水平。

7.談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活

動、開放性的討論活動。

8.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質環(huán)境o

9.游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐

富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。

二、判斷題(每小題1分，共20分)

(X)l、語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學習語言的過程。

(，)2、語言學習是兒童語言綜合化的過程。

(J)3、思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不

能離開語言而單獨進行。

(X)4、“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質上沒

有什么區(qū)別。

(J)5、組合關系是符號與符號組合起來的關系，也就是構成線

性序列的語言成分之間的結構關系。

(X)6、”兒童口吃成因的調查”旨在探討兒童口吃形成的可能

原因，它屬于現(xiàn)狀調查。

(J)7、幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽

講做結合法、游戲法、表演法、練習法等。

(X)8、兒童在語言習得過程中是被動接收知識和能力的，聽到

什么才有可能說出什么。

(X)9、語言學習的心理因素包括三個方面：知識經驗的積累、

認知能力的發(fā)展、心理素質的差異，其中最為重要的是心理素質的差

異。

(X)10、為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼

兒反復練習某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。

(V)lh重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說

話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。

(X)12、研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。

(X)13、兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸

現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。

(7)14.詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍

在一定程度上說明了兒童詞匯的質量。

(X)15、識字也是幼兒的學習任務，幼兒園組織開展的早期閱讀

活動就是幫助幼兒獲得識字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度。

(X)16、在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時

糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。

(7)17.幼兒園語言教育的內容是語言形式、語言內容、語言運

用的總和。

(X)18、觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，

從而學習語言的一種方法。

(X)19、一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞

之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。

(7)20.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。

答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。

三、問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40分)

1、為什么說語言是人類最重要的交際工具？

答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會

的產生而產生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒

有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具

除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公

式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔

助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言

和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相

當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

2、影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？

(一)社會生活環(huán)境的影響

答：(1)不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的復雜程度

造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得順序的不同；家庭和社會

的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習得的影響很

大;不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響。

(2)教育的差異。

(二)成人語言觀的影響

成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同

語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言

學習具有一定的影響。

3、講述活動有哪些基本特征？

笞：(1)講述活動需要有一定的講述對象。

(2)講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。

(3)講述活動具有相對正式的語言情境。

(4)講述活動中需要調動幼兒的多種能力。

4、聽說游戲活動有哪些基本特征？

答：(1)在游戲中蘊含著語言教育目標。

(2)將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規(guī)則。

(3)在活動過程中逐步擴大游戲的成分。

5、專門性語言教育有什么特點？

答：專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學習活動，

側重提供幼兒以語言為對象的學習機會,是實現(xiàn)語言教育目標的有效

途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，是落實語言教育任務

的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒

學習語言運用技能的過程。

(1)語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動不同

于一般的語言環(huán)境，它是有目的地促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境，有

明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中，通過各項目

標的'實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得到同等的發(fā)展。

(2)語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言

學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般

也是支離破碎的，對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的

語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種“有計劃”集中體

現(xiàn)在教育內容的選擇上。

(3)語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一

種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教

師始終注意幼兒已有的語言經驗，并在此基礎上，為幼兒提供新的語

言經驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經驗轉化為已有的語言經

驗。由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。

6、實地觀察評價法和間接信息評價法、自我評價法和他人評價

法各有什么優(yōu)缺點？

答：(1)實地觀察評價法的優(yōu)點是，全面、客觀，具有鮮活、原

生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。但

實地觀察評價由于組織評價要求的即時性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以

對評價者的時間、精力要求都比較高。

(2)間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復回放、重現(xiàn)

的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境，方便組織安排，可

以用來不斷的、多層次評價剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是

由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種原因，或者收集者

的水平等問題，都可能會造成信息的失真，那就較難反映被評價真實

的狀態(tài)，使評價失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持

原貌，力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。

(3)自我評價法的優(yōu)點，是不受時間和場合的限制，簡便易行，

省時省力，可以在較長時間內連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價

對象一一教師的主體作用。缺點為，由于缺少外界參照系，不易進行

橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向，其結果的客觀性較差。

(4)他人評價法的優(yōu)點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性;

可信度較高，可避免對自己評價過高或過低;也有利于優(yōu)秀經驗的及

時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實

踐能力和較好的組織協(xié)調能力，發(fā)揮好專業(yè)引領者作用。團體的研究

氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高

的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。

他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適

宜頻繁進行。

四、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分)

要求：1、設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；

2、任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料

(2)”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料(2)”設計講

述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案;3、方案結構完整,

包含活動目標、活動準備、活動過程等內容；

4、按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。

材料(1)：中班兒童語言教育目標

第一、談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別

人的話;樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話;能說普通話，較

連貫地表達自己的意思;學會圍繞一定的話題談話,不跑題;學會用輪

流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴;繼續(xù)學習交往語言，提高語言

交往能力。

第二、講述活動。養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣;逐步學

會理解圖片和情景中展示的事件順序；能主動地在集體面前講述，聲

音響亮，句式完整;學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內

容;能積極地傾聽別人的講述內容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述

方法。

第三、聽說游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位

詞、副詞、動詞、連詞和介詞等；能說簡單而完整的合成句；能聽懂并

理解多重游戲規(guī)則；學習較迅速地領悟游戲中的語言規(guī)則，并能及時

作出相應的反應。

第四、文學作品學習活動。喜歡不同形式的文學作品，主動積極

地參加文學活動;知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步

感受文學作品的語言美;學習理解文學作品的人物形象，感受作品的

情感基調，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；

能根據(jù)文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個

畫面。

第五、早期閱讀。能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁

多幅的兒童圖畫書的內容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結局的能力；懂

得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書；在閱讀過程

中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望;

喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。

材料(2)：小熊冒泡泡

小熊吉米嘴又饞了，他打開冰箱吃了起來，一會兒就吃了許多零

食。吉米口渴了，他在冰箱里發(fā)現(xiàn)了很多瓶“超級汽水”。

一打開瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出來。吉米從來沒喝

過這樣的汽水，一下子喝了好多瓶。

喝了“超級汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大氣球一樣飄起

來。

吉米從廚房飄到大廳，又飄上了樓梯。壞啦!窗戶沒關上，眼看

就要飄出去了，吉米急得眼淚都快流出來了。

突然，吉米打了個嗝，肚子里的氣泡從嘴里冒出來了，他不再往

上升了。“嗝嗝……”他又打了好幾個嗝，肚子里的泡泡都冒出來了。

吉米慢慢地往下降，又落到了地上。

從那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。

（本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。）

要求：1、設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點（見試題

材料⑴）；

2、活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游

戲活動、早期閱讀活動中的一種；

3、方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容;

4、按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一

環(huán)節(jié)的要點。附：活動過程一般步驟

文學作品學習設計與實施的步驟：①初步感知文學作品；②理解

體驗作品經驗;③遷移作品經驗;④創(chuàng)造性想象和語言表述。

講述活動設計與實施的步驟：①感知理解講述對象;②運用已有

經驗自由講述;③引進并學習新的講述經驗。

談話活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設談話情境，引出談話話題;

②鼓勵幼兒圍繞話題自由交談;③引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交

談內容;④教師隱性示范新的談話經驗。

聽說游戲活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興

趣;②交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法;③教師指導幼兒游戲;④幼兒自

主游戲。

早期閱讀活動設計與實施的步驟：①幼兒自己閱讀;②師幼共同

閱讀;③圍繞閱讀重點開展活動;④歸納閱讀內容。

試題2

一、填空題（每空1分，共20分）

1、語言包括口頭語言和書面語言,所以語言既是人類的話語，

也是一種書面的符號。

2、語言能力一方面是指個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)在聽說

讀寫四項;另一方面是指分析語言的能力，帶有較強直覺性的特點。

3、目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境

論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

4、獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句,這是兒童學話中的關鍵

的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。

5、在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱

為“前言語階段”。

6、談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活

動、開放性的討論活動。

7、行動研究法是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或

教育實踐在的問題,不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導工作

實踐。

二、判斷題(每小題1分.共20分)

(V)L幼兒的語言能力是在語言形式、語言內容和語言運用

三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。

(X)2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使

用語言。

(X)3.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言

而單獨存在。

(X)4.學前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全

面發(fā)展學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。

(J)5.語言系統(tǒng)的上層是音義結合體，即符號和符號的序列，

是表義單位。

(V)6.行動研究法比較適合我國的國情，特別對于改革教育,

教學方法是有益的。

(，)7.先天與后天相互作用論認為，個體的認知結構來源于主

體和客體之間的相互作用。

(X)8.成人的語言觀念對兒童的語言學習沒有多大影響。

(V)9.學前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩

慢。

(V)10.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的

哭聲表達需要，吸引成人的注意。

(X)11.會說普通話是小學語文教學的任務，所以幼兒園不必

使幼兒在入學前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。

(X)12.視聽講做結合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”

服務，在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。

(X)13.復述和朗誦是背書式的重復，經常進行練習可以提高

兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。

(V)14.傾聽是幼兒語言學習不可缺少的一種行為能力，在幼

兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。

(V)15.學前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情

感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面。

(X)16.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要

直接對孩子的語言進行指導。

(J)17.后天環(huán)境決定論，強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定

性影響。

(X)18.學前兒童語言學習受到各種因素的影響，大致可以分

為生理因素、心理因素。

(V)19.0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)

展最迅速階段。

(X)20.語音是口頭語言的物質載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出

的聲音。

三、問答題(前4題每小題5分，后2題每小題10分，共40

分)

1.簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。

答：目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境

論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境決定論強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。認為

兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的

主動性及其先天因素的影響。

先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的

結果。這種理論這種認

為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語

言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會了具體的語言。

先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的基礎，個體

的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能

的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系，關注兒童的

經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

2.學前兒童語言教育評價有哪些內容？

答：學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：

(1)學前兒童語言發(fā)展的評價。

①學前兒童語言發(fā)展水平的評價。

②對幼兒語言學習行衣評價a

(2)學前兒童語言教育活動的評價。

①正規(guī)的語言教育活動。

②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。

3.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？

答：(1)選擇適齡的讀物；

(2)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；

(3)讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；

(4)利用生活中的素材共讀；

(5)善用故事錄音帶；

(6)采用多種參與形式。

4.如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？

答：日常生活和游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會，

使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還

為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經驗，為幼兒的語言活

動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的

語言學習進行有針對性的指導。

(1)在日常交往中指導兒童學習語言。

(2)通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。

(3)通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。

5.學前兒童語言教育評價有哪些原則？

答：評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注

意遵循以下的原則：

(1)正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確、完

整的認識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改進功能、激勵功

能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和發(fā)展狀況,

同時也是為了提供真實的信息，使教師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)

狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發(fā)

Mo

(2)客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標

準確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須

規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個

人的感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地

對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。

(3)參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據(jù)。

幼兒園語言教育活動評價

標準的制定，首先要依據(jù)國家有關法規(guī)性質的文件，這是確定語

言教育活動評價標準的根本依據(jù);其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)

律，根據(jù)兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定，不可任意提

高或降低標準；再次要依據(jù)語言教育活動的目標，目標不但是教育活

動組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評

價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。

(4)連續(xù)全面性的原則。教育實踐是一個不斷的運動、全面地

發(fā)展的過程。教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動的各個組成

部分和各個構成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒

童的語言發(fā)展情況進行全面評價，也要對教師的教學活動進行評價;

既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容、方法進行評價;

既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評

價的方法和工具還應有連續(xù)性，對評價的資料要進行妥善的保存，這

樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。

另外還應關注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內容的多

元化等原則。

6.如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？

答：(1)為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的

語言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別

是父母親和教師的語言規(guī)范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。

成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的'遣詞造句、

生動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜

樣。

(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣。看、聽、說、

練是全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。

①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形

成語言發(fā)展必需的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、

電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識,

嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。

②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的先決條件。學

習語言，必須先學會聽?？梢杂幸庾R地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及

自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。

③多說。成人要想方設法創(chuàng)設嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會,

隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進

嬰兒語言發(fā)展重要方式。

④多練。早期語言教育的主要任務是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞

匯，學習說話。這就必須讓嬰兒多練習，采用多種方法反復練習，及

時鞏固學習效果。

(3)開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。早期閱讀是發(fā)展要

兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯、豐富語言內容奠定基

礎?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣，并

用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集

體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣。

(4)隨時幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學習語言需要經過反復

出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結構。當嬰兒受語言水平所

限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時，成人應正確對待這些現(xiàn)象，把他們

看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，積極引導嬰兒模仿，

直至他們成功理解語詞、掌握語句。

四、根據(jù)所給材料設計活動方案(共20分)

要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點；

2.任意選擇一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料

(2)”主題設計談話活動或聽說游戲方案，可圍繞“材料(2)”設

計講述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；

3.方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容;

4.按照活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環(huán)節(jié)的要點。

材料(1)：中班兒童語言教育目標

第一，談話活動。能集中注意力，耐心傾聽別人談話，不打斷別

人的話；樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話；能說普通話,

較連貫地表達自己的意思；學會圍繞一定的話題談話，不跑題；學會

用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴；繼續(xù)學習交往語言，提高

語言交往能力。

第二，講述活動。養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣；逐步學

會理解圖片和情景中展示的事件順序；能主動地在集體面前講述，聲

音響亮，句式完整；學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內

容；能積極地傾聽別人的講述內容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述

方法。

第三，聽說游戲。在游戲中鞏固練習發(fā)音，正確運用代詞、方位

詞、副詞、動詞、連詞和介詞等；能說簡單而完整的合成句；能聽懂

并理解多重游戲規(guī)則；學習較迅速地領悟游戲中的語言規(guī)則，并能及

時作出相應的反應。

第四，文學作品學習活動。喜歡不同形式的文學作品，主動積極

地參加文學活動；知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步

感受文學作品的語言美；學習理解文學作品的人物形象，感受作品的

情感基調，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；

能根據(jù)文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個

畫面。

第五，早期閱讀。能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁

多幅的兒童圖畫書的內容，增強預知故事情節(jié)發(fā)展和結局的能力；懂

得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書；在閱讀過程

中初步了解漢字的由來和漢字認讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿

望；喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的筆畫。

材料（2）：盼盼的樹朋友

盼盼和樹木是好朋友，盼盼常常給大樹、小樹澆水，天天都要和

小樹說說心里話，在大樹下唱歌、做游戲。小朋友問：“你為什么這

么喜歡樹?。俊迸闻握f：“樹是我的好朋友，我從早到晚都離不開它?！?/p>

不信，你們聽聽盼盼講的故事?！霸绯?，媽媽叫我起床，我總是

在床上賴一會兒，我最喜歡我的小床，上面可以睡覺，下面還有幾個

抽屜，里面放著玩具：有木鴨子、積木、七巧板……起床后，我要吃

早飯了，我的小木碗里已經盛好了紅棗稀飯，這是爸爸給我盛的。吃

過早坂，我來到了幼兒園。我和小朋友們一起畫畫，每個小朋友坐一

張椅子，四個小朋友用一張小桌子。畫完畫，我和小朋友們去圖書叫

看書。書架上有各種各樣好看的圖書。坐在地板上，我看得真開心，

我把書里的故事講給小朋友們聽。下午，我們跟著老師來到操場上玩，

蕩秋千、騎木馬、坐蹺蹺板……一直玩到媽媽來接我回家?！?/p>

小朋友，你們發(fā)現(xiàn)盼盼的樹朋友在哪里了嗎？

四、根據(jù)所給材料設計活動方案（共20分）

（本題無統(tǒng)一答案，按所設計方案符合要求的程度酌情給分。）

要求：1.設計應符合語言教育目標和幼兒年齡發(fā)展特點（見試題

材料（1））;

2.活動類型應為文學作品學習、講述活動、談話活動、聽說游戲

活動、早期閱讀活動中的一種；

3.方案結構完整，包含活動目標、活動準備、活動過程等內容;

4.按照活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一

環(huán)節(jié)的要點。

附：活動過程一般步驟

文學作品學習設計與實施的步驟：①初步感知文學作品；②理解

體驗作品經驗；③t遷移作品經驗；④創(chuàng)造性想象和語言表述。

講述活動設計與實施的步驟：①感知理解講述對象；②運用已有

經驗自由講述；③引進并學習新的講述經驗。

談話活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設談話情境，引出談話話題；

②鼓勵幼兒圍繞話題自由交談;③引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交

談內容；④教師隱性示范新的談話經驗。

聽說游戲活動設計與實施的步驟：①創(chuàng)設游戲情景，引發(fā)幼兒興

趣；②交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；③教師指導幼兒游戲；④幼兒

自主游戲。

早期閱讀活動設計與實施的步驟：①幼兒自己閱讀；②師幼共同

閱讀；③圍繞閱讀重點開展活動；④歸納閱讀內容。

試題3

一、填空題

1.個人的語言運用能力是一種多側面的能力，大致包括運用社

會交往規(guī)則的能力、運用語言進行認識和思考的能力。

2.語言包括口頭語言和書面語言,所以語言既是人類的話語,

也是一種書面的符號。

3..兒童母語習得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音,

發(fā)展到單詞句（獨詞句）階段，然后進入雙詞句階段，再進入多詞

包及至最后進入成人句階段。

4.學前兒童語言教育主要是研究學前兒童語言獲得、語言學習

和語言教育的過程。

5.學前兒童語言教育的研究方法主要有為：自然觀察法、調查研

究法教育行動研究法等理論與實踐相結合的綜合方法。

6.符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一

旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性。

7.語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一,人們不能隨意更

改已經約定的音義關系。

8.語言的層級體系就是語言的組成規(guī)則，語言的組合關系和

聚合關系是語言的運轉規(guī)則。

9.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三

級，分別是語素、詞、旺

10.語言系統(tǒng)上層是音義結合體，即符號和符號的序列,是表義

單位。

11.組合關系是符號與符號組合起來的關系，也就是構成線性序

列的語言成分之間的結構關系。

12.獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學話中的關鍵

的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學習之中。

13.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概

括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學會

的格式把它們組合在一起。

14.目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境

論、先天決定論和先天與后天相互作用論。

15.后天環(huán)境決定論，強調環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響，

是在行為主義心理學的基礎上提出的理論。

16.先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的

認知相互作用論。

17.兒童掌握語言，要掌握適宜、翊￡、透法，并將其運用成

熟。

18.前兒童語言學習受到各種因素的影響，這些因素大致可以分

為生理因素、心理因素和社會因素。

19.語言學習的生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系

統(tǒng)，二是大腦神經系統(tǒng)的健全,三是感知覺系統(tǒng)的完善0

20.語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、疊法、杰度和審

美情趣等有關語言的一系列態(tài)度和看法。

21.語言是一種非常復雜的符號結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，

包括語音、詞匯、語法三個方面。

22.上之歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速

階段。

23.語音是口頭語言的物質載體,是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語

言意義的聲音。

24.在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準備階段，稱

為“前言語階段”。

25.一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前

的這一時期劃為前直造階段;從兒童開始進入正式的學說話階段，到

講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。

二、問答題

1.什么是語言能力？

答：語言能力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能

力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項;另一方面是指分析語言的能力，它是

以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一

種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、

語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特

征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促

進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。

2.前兒童語言教育的研究任務，主要包括哪兩大方面？

答：學前兒童語言教育的研究任務，主要包括：（1）進一步探索

學前兒童語言教育的功能和作用①促進學前兒童語言和行為的社會

化進程;②提高學前兒童的學習能力，促進其智力發(fā)展;③促進學前兒

童語言學習的興趣;④學好口語，提高早期閱讀能力，為學業(yè)成就和

未來成功打好基礎。（2）解釋學前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學

前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學前兒童的語

言發(fā)展

3.為什么說語言是人類最重要的交際工具?

答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會

的產生而產生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒

有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交

際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、

旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學符號、化學公式以及手勢、表情等。

文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電

報代碼、數(shù)學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的,

且在特定領域內為社會服務，使用的范圍相當狹窄。體杰語只能作為

輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。

4.為什么說語言是思維工具？

答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思

維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識

成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達出來。思維離不開語言,

必須在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所

依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維

活動不能進行，思維成果也無從表達。

5.簡述對語言“約定俗成”性的理解。

答：語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的''音"去

表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關系

又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意

義內容之間沒有必然的、本質的聯(lián)系，完全是任意的，音義結合的任

意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式

表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全

體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號

創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意

義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定

擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性和強制

性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經約定的音義關系。

6.如何理解語言符號的系統(tǒng)性？

答：第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯(lián)

系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性。第二，語言要素內部各個單位之間的相

互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個單

位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同

功能的單位形成一個聚合，可以互相替換。

7.簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。

答：目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境

論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調環(huán)境

和學習對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單

翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。

先天決定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結

果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接

觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學會

了具體的語言。先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發(fā)展的

基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習

得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言發(fā)展之間的關系,

關注兒童的經驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

8.學前兒童語言學習有哪些重要特點？

答：（1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與

成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提

供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模

仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習。其

次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增添、減少或變換個別語

言單位，作為自己的語言表達出來。這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性

和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構建的過程。此外，成人在

與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成人

所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言

環(huán)境的反作用力。（2）語言學習是兒童語言是語言個性化的過程。每

個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經驗和語言的積累使得兒

童在交往中帶有鮮明的個性印記。特定的語言習慣顯現(xiàn)其語言個性,

這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調體現(xiàn)出來。

除去語言表達的形式的個性化之外，語言內容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。

不同的兒童在語言學習中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的偏好、句

式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學習過程中的速度、效果，運用

語言交際的積極性也各有不同。（3）語言學習是兒童語言是語言綜合

化的過程。語言本身是音義結合的符號系統(tǒng)，兒童在學習語言的時候,

語音和語義是必須結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是

他們認識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習

緊密聯(lián)系在一起,兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（4）

語言學習是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。兒童掌握語言,

要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經歷從無到有、積少

成多、逐步完善等過程。

9.影響學前兒童語言學習主要有哪些因素？

答：（1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音

系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經系

統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是

感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心

理因素。心理因素包括知識經驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質

的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。（3）社會因素。

較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影

響。

10.影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？

答：（1）社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語

言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程中習得方式和習得

順序的不同；家庭和社會的文化素質以及幼兒園對教育的重視程度對

兒童語言習得的影響很大;不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影

響。②教育的差異。（2）成人語言觀的影響成人的語言觀念可以體現(xiàn)

在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語

和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學習具有一定的影響。

11.0至3歲學前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？

答：一般而言，學前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的

掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴大，以及對詞義理解

的確切和加深等方面。（1）從9個月開始真正理解語言（2）1歲至1歲

半階段：頭腦中關于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多

的詞和簡單的句子。（3）1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出

現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解

詞語。（4）2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對詞義的理解日益加

深，詞的概括程度進一步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。

12.0至3歲學前兒童語法的發(fā)展有什么特點？

答：（D單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1

歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某

種情境相聯(lián)系。（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有

時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲。（3）能運用多種簡單

句，出現(xiàn)復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復合句，但數(shù)

量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用

的、句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。（5）疑問句增多：2歲左右，

嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。（6）接尾策略：接尾策略

是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在

1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（7）抽象句子規(guī)則，進

行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有

的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進行系統(tǒng)整合。（8）說話不流暢,

表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結

巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。

13.如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？

答：（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語

言主要是通過周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是

父母親和教師的語言規(guī)范性，內容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。

成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生

動的面部表情、富有變化的語調，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。

（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣?？础⒙?、說、練是

全面提高兒童語言水平、促進兒童語言發(fā)展的重要途徑。①多看。一

方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需

的感性經驗。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲

得現(xiàn)實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有

豐富多彩的語言。②多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習慣，是發(fā)展口語的

先決條件。學習語言，必須先學會聽?？梢杂?/p>