民樂學校-唐穎——以初一英語拓展課為載體培養(yǎng)學生電子閱讀素養(yǎng)的研究(終)申報編號立項編號項目類型________松江區(qū)教育科學研究項目申請書項目名稱_以初一英語拓展課為載體_培養(yǎng)學生電子閱讀素養(yǎng)的研究項目來源個人課題申請人_唐穎聯(lián)系電請人單位民樂學校聯(lián)系電話57730064單位地址人民北路439號郵政編碼201600申請日期2013年4月松江區(qū)教育局

填表說明每項課題限報申請人一人。申請人即為課題負責人。課題申請人必須是該項目的實際主持者，并在該課題研究中承擔實質(zhì)性任務。每一申請人同一時間內(nèi)只能承擔一項區(qū)級研究項目。以前申報的課題尚未結題者，不得再次申報。課題組主要成員是指除課題申請人之外的課題研究方案的設計人員、研究人員與子課題負責人等，人數(shù)一般不超過11名。個人課題可不填寫此項。申請書須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。申請人必須逐項詳細填寫封面內(nèi)容。填寫時注意：1．課題名稱應準確簡明，反映研究內(nèi)容，一般應在20字以內(nèi)，最多不超過25字（包括標點符號）2．“項目來源”分“個人課題”和“集體課題”兩類?！皞€人課題”指課題負責人個人承擔的課題，“集體課題”是指課題組成員在二人以上（含二人）的課題。3．申請人單位應按單位和部門公章填寫全稱。4．單位地址不能以單位名稱代替。注意填寫郵政編碼。5．封面左上角“申報編號”、“立項編號”和“項目類型”由區(qū)教師進修學院科研部填寫。

四、情報綜述（國內(nèi)外對本課題相關研究現(xiàn)狀述評）（一）國內(nèi)外對本課題相關研究現(xiàn)狀述評1．國外經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2000年推出了國際學生評估項目(PISA)。PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)，即國際學生評估項目。該項目主要評估接近義務教育末期(15歲)的學生應用所學知識和技能完成他們在今后生活中需要完成的任務和在社會中行使職責以及持續(xù)學習能力的情況。PISA主要測試學生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，每3年測試一次，每次的測試重點不同。2000年和2009年PISA的測試重點均為閱讀素養(yǎng)。隨著新技術出現(xiàn)，素養(yǎng)的定義快速變化（Dresang&McClelland,1999;Leu&Kinzer,2000;Reinking,Mckenna,Labbo&Kieffer,1998;Tapscott,1998）。今天，素養(yǎng)的定義拓展到“學習、理解以及與技術有效交互的能力”（Selfe引自Pianfetti,2001,P.256）。而電子科技和網(wǎng)絡技術的進一步引導人類進入讀屏時代，當今社會正處于紙質(zhì)書閱讀和電子閱讀交替的時期。根據(jù)美國新媒體聯(lián)盟（NMC）和EDUCAUSE聯(lián)合發(fā)布的2010年和2011年《新技術視野報告》（HorizonReport），電子書（ElectronicBooks）已經(jīng)成為主流的新技術之一，且排名上升為第一位。2011年版的報告中還進一步指出“讓電子書成為一種潛在的革命性技術的是它所帶來的新型的閱讀體驗”。而國際閱讀協(xié)會早在2001年就曾指出，閱讀電子文本不僅提供新支持，也對個人閱讀帶來重要影響?！半娮娱喿x素養(yǎng)”將會成為學生未來素養(yǎng)的核心和關鍵。2009年OECD對閱讀素養(yǎng)進行修訂和拓展為：閱讀素養(yǎng)是為了達到個人的目標、發(fā)展個人的知識和潛能以及參與社會活動，對書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。此外，2009年PISA測試中首次引入電子閱讀測試（ERA），以評價推動教育的改革。ERA主要考查學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，迅速瀏覽大量的閱讀材料，進行順序閱讀或非順序閱讀，提取相關信息并及時判斷信息的可靠性，以及參與電子文本建設的能力。因此，電子閱讀素養(yǎng)應該成為閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，培養(yǎng)學生的電子閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)著教育未來的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段，國外一些學者已經(jīng)在實踐層面開始做出有益探索。LottaC.Larson在其論文中介紹了電子閱讀工作坊(ERW)的概念。該工作坊讓參加者閱讀電子書、回答數(shù)字期刊中的中有關文學的問題、參與線上有關文學的討論，并且進行創(chuàng)作，開發(fā)以線上科技為基礎的延展學習項目。最后，Lotta和Larson還建議對電子閱讀工作坊進行改進，使之適用于中學課堂教學。（LottaC.Larson,2008）2.國內(nèi)：在國內(nèi)，電子閱讀不僅進入到人們平常的生活，研究者也對此高度關注。筆者以“電子閱讀”為主題在萬方數(shù)據(jù)知識平臺（以下簡稱萬方）中進行檢索，截止到2013年直接以此為關鍵字的進行精確檢索，檢索到文章553篇；以模糊方式檢索到相關文章2711篇。這些文章均指出，電子和網(wǎng)絡技術改變閱讀。電子閱讀顛覆人們的閱讀習慣，改變其閱讀的方式。閱讀方式的改變，對于學校和學生都提出新的要求。相較于傳統(tǒng)閱讀，電子閱讀有其優(yōu)點，也存在弊端。而其中針對高校學生閱讀習慣的調(diào)查表明，深層次閱讀與淺層次閱讀并不是由閱讀媒介決定的，即并不因為紙質(zhì)媒介和電子媒介的不同而不同，電子閱讀也可以進行深度閱讀。國內(nèi)對于“閱讀素養(yǎng)”也早有關注，2000年PISA測試更是推動這方面研究的深入。筆者以“閱讀素養(yǎng)”為主題在萬方中以精確方式搜索到223篇文章，以模糊方式搜索到6457篇文章。這些文章介紹PISA、PRILS和NEAP測試，以及其它測試或者機構、理論等對閱讀素養(yǎng)的定義、定義的修訂過程，以及閱讀素養(yǎng)的測評與本土化技術。此外，部分文章還介紹了國內(nèi)閱讀改革的動向，以及具體教學實踐中的改革。但是無論從理論上還是實踐上，國內(nèi)對于電子閱讀素養(yǎng)的研究都處于起始階段?；陔娮娱喿x這一新閱讀方式培養(yǎng)學生電子閱讀素養(yǎng)的文章屈指可數(shù)。筆者以“電子閱讀素養(yǎng)”為關鍵字精確檢索到相關文章1篇，模糊檢索到文章24篇。其中《PISA視野下的電子閱讀素養(yǎng)測評及其啟示》一文中指出，PISA從獲取和檢索信息、整合和解釋信息以及反思和評價信息三個人物方面測評閱讀素養(yǎng)，PISA電子閱讀素養(yǎng)的測評應引起我國基礎教育中對于電子閱讀素養(yǎng)教學的重視，并采取相應措施促進學生電子閱讀能力的養(yǎng)成?！峨娮游谋鹃喿x測試——以PISA探索為例》中詳細描述了2009年PISA測試中新出現(xiàn)的電子閱讀測試例題，分析了測試背后所體現(xiàn)對閱讀素養(yǎng)的新要求。而實踐方面，上海學生在2009年的PISA測試中取得了令人矚目的成績，但是上海并沒有選擇2009年新推出的電子閱讀測試，而是選擇傳統(tǒng)紙筆閱讀測試。2011年新出版的《上海市中小學英語課程標準》中關于初中課程閱讀的目標包括“能從網(wǎng)絡等文字讀物中獲取基本信息”，而高中的閱讀目標包括“能借助工具書能讀懂報刊，雜志，網(wǎng)絡等媒體上的語言材料?！保ǘ┲饕獏⒖嘉墨I[1]LottaC.Larson.ElectronicReadingWorkshop:BeyondBooksWithNewLiteraciesandInstructionalTechnologies.JournalofAdolescent&AdultLiteracy.Volume52,Issue2,pages121–131,October2008.[2]OECD．PISA2009Results：WhatStudentsKnowandCanDo【M】．OECD2010．[3]OECD．PISA2009Results：WhatStudentsKnowandCanDoStudentPerformanceinReading，MathematicsandScience(VolumeI)fM]．Paris：OECD．2010．[4]JulieCoiro.ExploringLiteracyontheInternet:ReadingComprehensionontheInternet:ExpandingOurUnderstandingofReadingComprehensiontoEncompassNewLiteracies.TheReadingTeacher.Vol.56,No.5(Feb.,2003),pp.458-464.[5]陸璟，朱小虎.如何看待上海2009年PISA測評結果——中國上海中學生首次參加國際測評結果反響述評.上海教育科研[J].2011(1):17-19[6]張浩,錢冬明,祝智庭.電子閱讀方式分類研究.中國電化教育.2011(9):25-29.[7]王蕾.電子文本閱讀測試——以PISA探索為例.中國考試[J].2011(12):36-41.[8]鄭彩華.PISA視野下的電子閱讀素養(yǎng)測評及其啟示.基礎教育[J].2012(3):50-55.

五、研究方案[研究問題（對所研究問題的陳述，核心概念的界定）；研究意義、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、本項目擬解決的關鍵問題和特色創(chuàng)新之處。限3000字以內(nèi)]（一）研究問題1．對所研究問題的陳述電子科技和網(wǎng)絡及移動通訊技術的發(fā)展改變了閱讀媒介，電子閱讀作為一種趨勢勢不可擋。電子閱讀有別于傳統(tǒng)閱讀，其閱讀的信息量更大，信息來源更加豐富，信息更新速度更快且交互性更好。進行電子閱讀需要讀者擁有一些新的閱讀素養(yǎng)，具備這些素養(yǎng)才能有效、高效地進行電子閱讀。在大多數(shù)國家，初中畢業(yè)意味著義務教育階段的結束，學生開始分流。因此，OECD主持的PISA項目主要評估接近義務教育末期(15歲)的學生應用所學知識和技能完成他們在今后生活中需要完成的任務和在社會中行使職責以及持續(xù)學習能力的情況。其中閱讀素養(yǎng)是很重要的內(nèi)容之一。2009年PISA測試中首次引入電子閱讀測試（ERA），從評價入手推動教育的改革。ERA主要考查學生能否在網(wǎng)絡環(huán)境下，迅速瀏覽大量的閱讀材料，進行順序閱讀或非順序閱讀，提取相關信息并及時判斷信息的可靠性。由此可以判斷，電子閱讀素養(yǎng)已經(jīng)受到國際組織的重視。而在我國實行九年制義務教育，義務教育截止到學生初中畢業(yè)。學生初中畢業(yè)時所擁有的素養(yǎng)對于其今后的個人發(fā)展及履行社會職責都會產(chǎn)生很重要的作用。因此，初中學生的閱讀素養(yǎng)應該受到重視。比較《2011年上海市中小學英語課程標準》中關于小學英語課程的要求與初中英語課程的要求，不難發(fā)現(xiàn)，小學英語注重聽說能力的培養(yǎng)，而初中開始進行讀寫能力的培養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)的起始階段，預初年級是小學與初中的過渡階段，而從初一年級是形成閱讀素養(yǎng)的關鍵年級。因此我們選取初一年級進行研究。在進行英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，重視對英語電子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從紙質(zhì)文本和電子文本兩方面培養(yǎng)學生對英語書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。然而現(xiàn)在在我國，對于電子閱讀素養(yǎng)的研究較少，而且主要集中在高等教育階段，且主要從理論方面分析。2011年新出版的《上海市中學英語課程標準》中關于初中課程目標中關于閱讀的目標包括“能從網(wǎng)絡等文字讀物中獲取基本信息”。但是初中教育階段的實踐研究較少。因此，本課題嘗試選取初一年級英語拓展課為載體，在厘清英語電子閱讀素養(yǎng)等定義的基礎上，結合初一學生學情研究，設定英語電子閱讀素養(yǎng)學習目標并分解為課時目標，通過一系列學習任務培養(yǎng)學生的電子閱讀素養(yǎng)，并對學習結果進行測評。2.核心概念的界定（1）閱讀素養(yǎng)PISA中將“素養(yǎng)”（literacy）定義為：有關學生在主要學科領域應用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同的情境中解決和解釋問題的能力。閱讀素養(yǎng)(readingliteracy)這個概念并非固定不變。隨著科技發(fā)展和人們閱讀方式的改變,教育研究人員不斷對這個概念進行修訂。在2000年OECD公布的PISA測試中，將閱讀素養(yǎng)的界定：為了達到個人的目標、發(fā)展個人的知識和潛能以及參與社會活動，對書面文本的理解、運用和反思的能力。在2009年的測試中，OECD對閱讀素養(yǎng)的定義進行修改，增加“參與”一詞，指出“閱讀素養(yǎng)是為了達到個人的目標、發(fā)展個人的知識和潛能以及參與社會活動，對書面文本的理解、使用、反思和參與的能力。”（2）電子閱讀電子閱讀（electronicreading）指涉及數(shù)字化環(huán)境、設備和內(nèi)容的閱讀行為。就學校而言，電子閱讀指：學生在學校中運用電腦、IPDA等電子設備閱讀電子文本，或通過瀏覽網(wǎng)頁等獲取相關信息的閱讀行為。（3）電子閱讀素養(yǎng)根據(jù)PISA2009閱讀素養(yǎng)框架中關于閱讀素養(yǎng)的解釋，電子閱讀素養(yǎng)就是指讀者為了達到個人的目標、發(fā)展個人的知識和潛能以及參與社會活動，對通過電子媒介呈現(xiàn)出的閱讀文本的理解、使用、反思和參與的知識和能力。其中電子媒介指運用電子技術、電子技術設備及其產(chǎn)品進行信息傳播的媒介。電子閱讀素養(yǎng)與一般意義上的閱讀素養(yǎng)相比，電子閱讀素養(yǎng)更加強調(diào)熟練運用新技術獲取和檢索信息的能力，更強調(diào)整合信息的能力，更強調(diào)運用批評性思維的能力以及參與文本內(nèi)容建設的能力。此外，電子閱讀素養(yǎng)較之一般意義上的閱讀素養(yǎng)，更重視元認知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用，因為面對大信息流，很容易產(chǎn)生信息迷失。獲取和檢索信息整合和解釋信息反思和評價信息參與電子閱讀素養(yǎng)=1\*GB3①閱讀文本，尋找句、段的關鍵詞或特定信息=2\*GB3②通過網(wǎng)頁導航、超鏈接等提取網(wǎng)頁中的關鍵詞或特定信息=1\*GB3①閱讀文本歸納段落、文章的中心意義，解釋文章表達的含義=2\*GB3②整合與調(diào)用不同網(wǎng)頁、網(wǎng)站的內(nèi)容并分析相關內(nèi)容=1\*GB3①根據(jù)已有的圖式對文本進行加工，比較、評價=2\*GB3②通過與他人的互動，反思自己對文本的理解采用對pdf文件進行批注、BBS等手段參與電子文本的內(nèi)容編排、改造、傳播等元認知策略計劃策略：根據(jù)任務設置目標、分析如何完成學習任務。監(jiān)控策略：包括閱讀時對注意加以跟蹤、控制閱讀速度和時間等。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知過程和結果的評估，及時調(diào)整認知策略、內(nèi)容等，同時對計劃策略和監(jiān)控策略進行調(diào)整。（4）以初一英語拓展課為載體培養(yǎng)學生電子閱讀能力把握初一年級這一形成閱讀素養(yǎng)的關鍵年級，以初一英語拓展課為載體，根據(jù)電子閱讀素養(yǎng)的定義，將學生的電子閱讀素養(yǎng)按照定義劃分為10個重點，每2個課時進行一個重點內(nèi)容的培養(yǎng)。選取符合初一學生情況而能夠吸引他們的電子文本，通過編制學習任務單引導學生通過任務養(yǎng)成其電子閱讀能力。（二）研究意義英語作為一門工具語言，與母語相比，其工具性功能更加明顯。而電子閱讀帶來的閱讀變革，使得學生能夠更加快速、多元化地接觸到多種英文原版資料和文本。具備英語電子閱讀素養(yǎng)的學生才能夠在大量信息面前不致于迷失，才能夠及時準確地獲取有益于個人交往、教育發(fā)展和今后工作的有效信息，才能夠快速瀏覽英文網(wǎng)頁，調(diào)用不同的英文電子資源，反思和評價相關材料，并且參與到電子文本的內(nèi)容編排、改造和傳播中。作為英語教師，面對電子閱讀變革，教師如果沒有意識到電子閱讀素養(yǎng)的重要性，沒有提高自身的電子閱讀素養(yǎng)，及時更新自己的知識結構，就無法成為英語教學活動的主導者。只有提高自身的英語電子閱讀素養(yǎng)，才能在教學活動中分步地、有意識地培養(yǎng)學生的英語電子閱讀素養(yǎng)，更好地成為教學的組織者和引導者。電子閱讀素養(yǎng)是未來個人發(fā)展和參與社會活動必備的素養(yǎng)。對于學校而言，重視英語電子閱讀素養(yǎng)，才是真正從學生的未來發(fā)展著手，培養(yǎng)具有批評性精神和社會參與能力的人。而只有從現(xiàn)在開始著手培養(yǎng)學生的英語電子閱讀能力，才能夠與國際接軌，英語教學才能真正發(fā)揮其作用。（三）研究目標厘清英語電子閱讀素養(yǎng)的定義，并結合初一學生學情研究，設定英語電子閱讀素養(yǎng)學習目標，再通過一系列學習任務培養(yǎng)學生的電子閱讀素養(yǎng)，并對學習結果進行測評。（四）研究內(nèi)容1.厘清相關定義通過文獻研究厘清英語電子閱讀素養(yǎng)的定義2.調(diào)查初一學生英語電子素養(yǎng)現(xiàn)狀通過測評和問卷調(diào)查法了解初一學生的電子閱讀現(xiàn)狀以及學生的英語電子閱讀素養(yǎng)3.設定學習目標根據(jù)電子閱讀素養(yǎng)的定義，結合現(xiàn)狀調(diào)查和課程標準，設定適合初一學生心理和英語水平的電子閱讀素養(yǎng)學習內(nèi)容框架，設定學期目標并將其分解為專題目標和課時目標4.形成學習任務單根據(jù)英語電子閱讀素養(yǎng)課時學習目標，選取材料，進行教學設計，并編制學習任務單5.開展教學并進行評價進行英語拓展課教學，培養(yǎng)學生的英語電子閱讀素養(yǎng)，并利用電子學檔等手段在期末對初一學生的電子閱讀素養(yǎng)的測評6.完善與改進根據(jù)測評結果以及教學實踐反饋，修訂初一英語電子閱讀素養(yǎng)學習目標及學習任務單（五）研究方法本課題采用的研究方法有參考文獻法、調(diào)查問卷法、實驗研究法、案例研究法。文獻研究法：收集、查閱有關初中英語電子閱讀素養(yǎng)的文章、書籍及相關文件，多角度把握研究的動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗，為課題提供理論依據(jù)和新方法。調(diào)查問卷法：通過調(diào)查問卷了解初中生電子閱讀現(xiàn)狀和英語電子閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，為設定初中生英語電子閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標提供依據(jù)。實驗研究法：通過分階段的測試，了解初中生英語電子閱讀素養(yǎng)的變化，總結成功經(jīng)驗，分析失敗原因，及時修改或調(diào)整教學設計。案例分析法：選取不同層次的學生進行深度研究，比較，尋找初中生英語電子閱讀素養(yǎng)發(fā)展的共性和差異。（六）研究步驟本研究的實施分三個階段進行：1.準備階段（2013.4~2013.7）（1）學習相關書籍及論文，學習各種理論知識。（2）初步確定設計研究方案，分解實施步驟。（3）聽取專家意見，完善研究方案，初步制定行動策略。2.實施階段（2013.8~2014.6）（1）明確適合初中生心理和英語語言發(fā)展的電子閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容框架和體系（2）通過調(diào)查問卷和測驗掌握初中生電子閱讀現(xiàn)狀和英語電子閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀（3）設定初中生英語電子閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標（4）設計能夠培養(yǎng)初中生英語電子閱讀素養(yǎng)的教學策略（5）開展課堂教學活動，檢驗設定目標及策略，并通過電子學檔記錄學生學習過程（6）及時小結，分析成敗原因，邀請專家指導，形成改進方案3.總結階段（2014.7~2014.9）全面總結研究的各項成果，形成研究報告等。（七）本項目擬解決的關鍵問題和特色創(chuàng)新之處電子閱讀帶來閱讀變革，電子閱讀素養(yǎng)是科技向教育提出的新要求。面向未來的教育，電子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應該受到重視。本課題擬解決的關鍵問題是將電子閱讀素養(yǎng)的定義，與初一這一英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期結合起來，從分析初一學生的英語水平，調(diào)查其電子閱讀現(xiàn)狀著手，制定符合其發(fā)展要求的學習目標，并將其細化為課時目標，提高學生的電子閱讀素養(yǎng)，熟悉電子閱讀測評，了解PISA的ERA測試內(nèi)容，也能夠為其今后的個人發(fā)展和參與社會，尤其是國際活動夯實基礎。

六、完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研