小學低段數(shù)學教師的管理問題及對策摘要：課堂管理是教師日常教育教學的重要組成部分，它能夠直接影響課堂教學的效果。人們常說向40分鐘要質(zhì)量，那良好的課堂管理就是取得教學效率的先決條件?？上У氖?，部分教師的課堂管理常常出問題，導致課堂教學質(zhì)量不高。本文主要針對小學數(shù)學課堂管理存在的一提升教師的課堂效果。關鍵詞：課堂管理，小學低段教師，問題及對策引言：義務教育小學階段中，“小學生的天性是活潑好動的，注意力也不能長時間集中，這些都是不利于”而小學低段（一、是整個小學階段中，培養(yǎng)學生學習習慣的關鍵期，一旦他們養(yǎng)成了良好的學習習慣，教師在課堂管理上會事半功倍。由于數(shù)學當中有不少的內(nèi)容比較上內(nèi)容有點難，教師的課堂管理不當，學生容易因而對小學低段教師的管理出現(xiàn)的問題，提出一些建議。一、小學低段數(shù)學教師課堂管理的常見問題1.教師在課堂規(guī)則上的常見問題即在課堂管理時，讓學生產(chǎn)生符合教師期望的行為，而對教師反對的行為給予批評。例如，教師制訂課堂規(guī)則：上課時，學生雙手要放在桌子上挺胸抬頭，眼往前看，不能有小動作。而在上課特別是小學低段，學生的認知、理解水平有限，學生不會主動的想老課不準我們做什么，為什么上課要求我們怎么做而是幫助學生的。課堂規(guī)則本身不是目的，它是教師組織課堂的一種運用課堂規(guī)則對學生進行管理是為了更好的服務教學，而不是為了控制學生。隨著學生的年齡增加，規(guī)則也可能對學生產(chǎn)生逆反心理。2.教師在管理方式上的常見問題學生的課堂問題行為可能各種各樣，但教師的管理方式有可能始終如一。在義務教育的小學階段，許多教師存在對學生課堂管理方式單一的問題學生進行課堂管理時，幾乎都是對搗亂課堂秩序的學生進行嚴肅批評、罰站等方式。但效果并不好，許多出現(xiàn)課堂問題行為的學生依然長期如此。另一方面，如今不少補習機構(gòu)提前教授課堂內(nèi)容，導致學生對教師所教內(nèi)容沒有期盼，不感興趣，覺得自己都會了。教師的課堂教學內(nèi)容都是學活動沒有足夠的吸引力，部分學生在課堂上無事可做，不自覺的開始講話，隨意低頭，玩橡皮，發(fā)呆，來回翻書等，引發(fā)出一系列課堂問題行為，課正常進行。而產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要是教師管理方式的單一，教學吸引不足。3.教師在課堂態(tài)度上的常見問題許多教師在處理學生課堂問題行為時，往往只對學生的行為進行主觀判斷，而不去詢問學生出現(xiàn)這些問題行為的原因，缺乏必要的溝通交流。過的判斷，有些時候?qū)е陆處熣`會學生，既沒有達到課堂管理的目的，又可能引發(fā)了一些其他問題。例如，小學一年級的一位學生不善表達，再加上性格害羞，在課堂上坐立不安，老師從其行為表現(xiàn)上看，可能認為該學生上課不認真，東張西望接讓該生站起來，進行批評。而事實上，這位學生因為想去上廁所，但又由于自己比較膽小，不敢向老師說明情況，因而在自己的位置上表現(xiàn)出上述的做法也可能導致了該學生的父母拿著褲子來學校更換，耽誤了這位學生下一節(jié)課的學習，也有可能會讓其他學生笑話他。再比如，教師上課時，突起立，向外跑去。教師可能會直接喊他站住，進行批評。但實際上，這個學生只是想去上廁所。原因是他之前上的幼兒園規(guī)定，若是尿急可以直接去沒有詢問學生原因，直接主觀判斷，可能會傷害學生的心靈。教師在這事的處理上必然也對該同學產(chǎn)生了不好的影響，而原本就內(nèi)向的學生，可能失去了對課堂的好奇心、主動性。4.教師在教學能力上的常見問題有的教師在課堂管理時，問題往往表現(xiàn)在教有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計劃、程序和策略，現(xiàn)出機械刻板、應變”在課堂教學的過程中，教師注意力集中于學生和教學內(nèi)容，學生的注意力很容易受外界事物的干擾，而外界事物往往是不確定的，教師很難把它刻意抹去，從而影響課堂教學。例如在上課過程中，學生本就沒有太強的注意力外飛來幾只小鳥或幾只蜜蜂，很可能原本聽課的學生立刻就去看鳥了或者拍書去趕走蜜蜂，更有甚者還會大喊大叫，因此教師的教學安排也自然無法那樣開展，這無疑也影響到了課堂教學的順利進行。此時，很多教師只能夠利用語言命令，嚴厲的語氣，強行讓學生的注意力回歸到課堂來，而這樣也是不好的。二、小學低段數(shù)學教師課堂管理的對策1.教師在課堂規(guī)則上的對策一二年級的學生雖然年齡還小，但對教師的語言、態(tài)度和行為的變化能明顯的感受到。教師在和學生一起制訂班級規(guī)則時，適當?shù)囊龑W生自己則往往比教師強行制訂條約來約束學生，在執(zhí)行時的效果更好?！爱攲W生參與了規(guī)范的制定，并遵守這些規(guī)范時，就會產(chǎn)生歸屬感，他們知”與此同時，小學生的表現(xiàn)欲及其強烈，當某位同學出現(xiàn)課堂問題行為時，也能夠及時相互提醒改正，發(fā)揮班干部的積極帶頭作用，促進學生自主管理。例如，教師在和同學們制訂課堂規(guī)則時，對同學們說：我們以后就要正式開始學習了，萬一老師在講課的時候被打斷了，老師可能會忘了給同學們說什么。那么該怎么辦呢？學生聽了，便會自覺的說：我們上課會認真聽課。這是學生們自覺形成的，同時也明白上課時，若是隨便講話這比教師一開始上課就硬性提出一系列的要求，在學生接受程度上要好得多。與此同時，學生主動參與制訂的課堂規(guī)則，會成為也會促進學生的道德意識發(fā)展。除此以外，學生的自制力也能得到一定的訓練，并且學生能夠感知師生之間是平等的，自己和老師需要共同努力，才能促使課堂變的更美好。2.教師在管理方式上的對策小學低段的學生注意力渙散，持續(xù)的時間不長。但教師一堂精彩紛呈的課，學生就能聽得認真，就像看他們喜歡的動畫片一樣，他們會十分投入隨意講話的擾亂課堂的行為出現(xiàn)。加強教學吸引，結(jié)合學生的興趣、特點、年齡特征等，開展能夠吸引學生注意的教學活動，可以有效減少學生出現(xiàn)為的頻率。如何加強教學吸引呢？教師可以在自己的教學活動中，加入小學低段學生喜愛的卡通角色。例如，一個一年級的加法計算應用題：公園里有三個紅、小明與小蘭他們在一起澆花，分別澆了5、6、7盆，他們一共澆了多少盆？認真聽課的同學會十分積極主動的參與，而對該問題不感興趣的學生一些其他行為。而教師把這道題的三位同學改為小豬佩奇、喬治和豬爸爸三個學生喜愛的卡通角色，再加上色彩明麗的圖片，原本對課堂內(nèi)容不感興趣的同學，也能夠被吸引，融入到教學活動當中。結(jié)合小學低段的學生的性格特較有表現(xiàn)欲，教師在開展教學活動時，可以多采用同桌、小組或男女競爭模式，刺激學生參與互動。題目可以簡單些，只有經(jīng)歷嬴的過程，付出一定們才能有更好的學習傾向。在素質(zhì)教育的背景下，教師可以多采用多樣化的課堂管理方法，結(jié)合學生的個性化特點，選取最為適合的教學方式。例如11-2的數(shù)字，需要借助數(shù)小棒來進行教學活動，這對學生動手操作要求比較高，同時對教師課堂管理的難度也非常大。教師改變教學方式，可以邀請同學上講臺板演，來吸引學生的注意，比教師自我演示要更加有趣，學生的積極性得到調(diào)動。3.教師在課堂態(tài)度上的對策應對學生課堂問題行為是教師教育教學工作中一個常態(tài)化的的問題，尤其是小學低段的數(shù)學課堂，教師無法預料學生什么時候，會發(fā)生什么樣的問題行為。這就要求教師，需要積極調(diào)整好自己的心態(tài)，來克服對學生課堂問題行為的管理時，缺乏耐心的問題。對學生充滿期待，耐心的去應對學生課堂問題行為。除此以外，教師還應注意暈輪效應以及刻板印象帶給老師的不利因素。“由于教師對學生某一特征的印象特別深刻，而有可能再賦予其他可能沒有的特征。以貌取人、以偏概全就是典型的暈輪效應?！敝劣诳贪逵∠笫墙處熑菀赘鶕?jù)經(jīng)驗將自己接觸的學生在頭腦中分成不同的類型，加以對待。因此，教生課堂問題行為時，積極調(diào)整自身心態(tài)，避免因為暈輪效應以及刻板印象給教師帶來處理過程中的偏見，公平公正的對待學生。4.教師在教學能力上的對策在上課前，教師需要積極備課，專研教材，了解學生，設計教法。首先，我們教師就要把教材吃透，這樣才能更好的服務于學生。其次，需要對解，一定要關注不同學生的學習基礎和背景，提問和做題要有一定的針對性。最后，要在教學方法上多學習，多了解，在授課過程中根據(jù)學生的上課化。在課堂結(jié)束后，主動反思，多想想自己的不足之處，下次加以突破。如上文所說，在同樣的情況下，教師若能在學生都被窗外的小鳥吸引后，對學生提問：有幾只鳥，是什么顏色，把數(shù)學問題利用在這個突發(fā)的環(huán)能夠充分感知學習數(shù)學的作用，又能夠平滑的處理課堂管理問題，一舉兩得。綜上所述，選取小學低段的數(shù)學教師為研究對象，目的在于通過對小學低段數(shù)學教師課堂上出現(xiàn)的常見管理問題，提出一些有效性的對策，提升教學效果，促進學生的身心健康