小學(xué)開放性作文教學(xué)的優(yōu)勢與教學(xué)策略[作者姓名]徐禮邦(1970.3-)，男，漢族，浙江臺州人，中學(xué)高級教師[作者單位]椒江區(qū)中山路小學(xué)，浙江臺州318000[摘要]開放性作文教學(xué)是一種理念，其內(nèi)涵核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。小學(xué)開放性作文教學(xué)的優(yōu)勢在于適合小學(xué)生的心理特點、有利于發(fā)展學(xué)生的思維、有利于學(xué)生充分展示個性、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實施小學(xué)開放性作文教學(xué)，可以從開放作文教學(xué)觀念、開放作文教學(xué)目標(biāo)、開放作文教學(xué)內(nèi)容、開放作文教學(xué)方法、開放作文教學(xué)形式、開放作文教學(xué)手段、開放作文教學(xué)過程、開放作文教學(xué)評價等幾方面展開。[關(guān)鍵詞]開放性作文教學(xué)小學(xué)開放性作文教學(xué)教學(xué)優(yōu)勢教學(xué)策略“開放”一詞在現(xiàn)代漢語中的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。所謂開放性作文教學(xué)，其實也就是要建立開放型的、發(fā)展式的、創(chuàng)新的發(fā)展模式，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動性，激勵學(xué)生想說就說，鼓勵學(xué)生愛說愛寫，幫助學(xué)生會說會寫，引導(dǎo)學(xué)生說好寫好。小學(xué)作文開放性教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。傳統(tǒng)性作文教學(xué)的封閉性根源主要是：教學(xué)與社會生活的脫節(jié)，教學(xué)與學(xué)生的主體性脫節(jié)。開放性作文教學(xué)是與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗小系統(tǒng)相貫通，力求把作文教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進學(xué)生在更加寬泛的智力背景下主動發(fā)展。開放性作文教學(xué)是一種理念，其內(nèi)涵核心是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。一、開放性作文教學(xué)的優(yōu)勢1、開放性作文教學(xué)適合小學(xué)生的心理特點小學(xué)生天真爛漫，對事事充滿好奇，他們渴望自由，向往輕松自在的生活?？涩F(xiàn)在教育中的種種弊端壓抑了他們的天性。取而代之的是學(xué)習(xí)給他們帶來的種種煩惱，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。在語文教學(xué)中，學(xué)生最害怕的是寫作文，覺得那是奉命而寫，被動得很。現(xiàn)在，開放性作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，它與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生盡情地體驗生活的甘苦，有感而發(fā)。開放性作文尤其注重學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的意見。有話則長，無話則短，消滅了因字數(shù)關(guān)系而生編硬造說違心話的現(xiàn)象。其次，開放性作文教學(xué)沒有文體上的限制，學(xué)生可以任意選擇自己所喜愛的表現(xiàn)形式來表達自己的真實感情，給學(xué)生極大的自由，深受學(xué)生的喜愛。如在組織學(xué)生春游的同時讓學(xué)生說說見聞、感受。有的學(xué)生以日記的形式寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學(xué)生以故事的形式寫美好的傳說，贊揚了美的創(chuàng)造者；有的學(xué)生以詩歌的形式來贊美美麗的春光，抒發(fā)熱愛自然之情；有的學(xué)生則以書信的形式給園林管理部門領(lǐng)導(dǎo)提建議，傾注了對一草一木的關(guān)懷之情……真是形式不一，百花齊放。生活是一個萬花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學(xué)生們樂意寫。2、開放性作文教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維思維是人們心理活動的核心，是認識活動的高級階段。寫作是學(xué)生綜合思維的過程。它從對事物的認識到產(chǎn)生特有的感受直至組織語言來傾吐，這是一個極其復(fù)雜的思維的過程。開放性作文教學(xué)突破了命題作文的約束，給學(xué)生以豁然開朗的感覺。約束越是少，學(xué)生的思維就越活躍。由于不受任何寫作要求的限制，擴展了思維的空間，學(xué)生可以從不同的側(cè)面，多角度地思考，由表及里，并以選擇視點為突破口，表露自己的心聲。開放性作文教學(xué)在學(xué)生習(xí)作之后，進行開放性的講評，讓學(xué)生講評他人的作品，表達自己的見解。學(xué)生在講評過程中，一方面發(fā)現(xiàn)和糾正別人片面的認識或認識中的誤區(qū)，另一方面也學(xué)習(xí)到別人的寫作技巧，鍛煉了駕馭語言的能力。使自己原本單一的思維變得豐富起來，在不斷地反思和整理過程中發(fā)展了思維。3、開放性作文教學(xué)有利于學(xué)生充分展示個性作文與其它學(xué)習(xí)活動不同，它是認識的表述，是思維的綜合反映，具有鮮明的個性。開放的教學(xué)，開放的生活，學(xué)生暢游于多彩的世界，他們的個性不同，對事物所產(chǎn)生的感受也常帶有鮮明的個性特點。性格開朗的學(xué)生所看到的一切是那么美好，在他的文章中也充滿熱情和朝氣，而性格內(nèi)向的同學(xué)則經(jīng)常從深層次上看社會上的人和事，往往在文章中反映社會弊端。因此說學(xué)生的習(xí)作是一個人的影子，是學(xué)生袒露心扉的園地，是學(xué)生個性展露，更是“自己寫，寫自己”的主體意識的充分體現(xiàn)。于不斷發(fā)展變化的學(xué)科以及社會、學(xué)生，教材總是相對滯后的。機械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容肯定不合時代潮流?，F(xiàn)行教材的編排缺少時代的氣息，就像一只只板鴨，陳舊而死板，遠遠不能滿足學(xué)生表達的需要。為此，作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是開放的，即不應(yīng)將課程和教材看成是一層不變的，而要多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，靈活地、創(chuàng)造性地實施課程、使用教材。開放性作文教學(xué)順應(yīng)時代的需要，大膽地對原有教材進行增、刪、改。增，即增加一些作文訓(xùn)練內(nèi)容，比如低年級增加童話體作文訓(xùn)練，中年級增加兒童詩歌創(chuàng)作，高年級增加學(xué)生生活隨記、自我推薦、擬廣告、寫評論等實用作文訓(xùn)練等等。刪，即刪除一些不貼近學(xué)生生活或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，如五年級的《春游》，現(xiàn)在的學(xué)生外出游玩機會很多，對于寫這類游記可以說是無師自通，五年級的學(xué)生早已駕輕就熟，這類作文訓(xùn)練對學(xué)生來說已無新意。改，即對原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)馗膭?。比如第八冊《放風(fēng)箏》，教材編排的是看圖作文，而且畫面非常簡單，經(jīng)我們改動后為：組織學(xué)生進行一次放風(fēng)箏活動，并比較具體地把放風(fēng)箏的情景寫下來。這樣既順應(yīng)了學(xué)生的需要，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的開放還應(yīng)體現(xiàn)在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時處處綻放作文之花。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準》中所說的“貼近學(xué)生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。4、開放作文教學(xué)方法作文教學(xué)的方法多種多樣，運用什么方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，根據(jù)學(xué)生的實際需要。開放教學(xué)的方法還指多學(xué)科、多形式的操作手段的組合。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫的形式，運用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。日記作文、多媒體網(wǎng)絡(luò)作文、活動作文、童話作文、想象作文等都不失為開放性作文教學(xué)的好方法。開放并不等于教師撒手不管。任何時候教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者。主導(dǎo)者的任務(wù)就是策劃引導(dǎo)，就是以主動、開放、積極的心態(tài)去創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。在開放性作文教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些開放性的題目或出示一些開放性的材料，不預(yù)設(shè)主題，不規(guī)定范圍，讓學(xué)生自由討論，各抒己見，各盡所能，教師只是加以點撥、引導(dǎo)，然后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生通過口頭作文，進一步提煉材料，明確主題，理清思路，錘煉語言，最后落筆成文。這種“議——說——寫”作文三步曲，實際上是一種信息的匯集、選擇、合理使用的過程。這樣做，雖然花費的時間要多一點，但為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的自由表達思想、構(gòu)思作文的環(huán)境，可以使學(xué)生通過各種渠道所獲取并擁有的各種信息。知識、才能、創(chuàng)新思維得到表現(xiàn)和交流的機會，在表現(xiàn)交流的過程中互相啟發(fā)、互相激勵，形成一種良好的思維氣氛，引發(fā)寫作的激情，進而寫出好文章來。5、開放作文教學(xué)手段作文的指導(dǎo)、講評，需要大量的出示材料，例證、范文，如果我們僅憑一支粉筆一張嘴，讀一讀，講一講，只能給學(xué)生一個大略的優(yōu)與劣的印象，很難在有限的時間內(nèi)使學(xué)生形成一種切實的感受。因此很有必要在教學(xué)中引入現(xiàn)代高科技成果，革新教學(xué)手段。例如可以運用現(xiàn)代投影儀、大型高清晰度投影電視、音、像教學(xué)片、多媒體計算機輔助教學(xué)軟件、因特網(wǎng)遠程教學(xué)等多種手段組織教學(xué)。這些設(shè)備在很多學(xué)校都己存在，在作文教學(xué)中合理使用這些設(shè)備，可以節(jié)約大量的教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。例如可以從網(wǎng)上下載資料、范文，可以借助音、像教學(xué)片指導(dǎo)學(xué)生欣賞范文，可以利用投影儀比較不同作文立意、構(gòu)思，語言的優(yōu)劣，可以在多媒體計算機上指導(dǎo)、講評并和學(xué)生共同修改作文。可以肯定他說，現(xiàn)代化多種教學(xué)手段的運用將改變傳統(tǒng)的手工作坊式的作文教學(xué)方式，使我們在作文教學(xué)中能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)作文教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。6、開放作文教學(xué)過程傳統(tǒng)的封閉式作文教學(xué)通常是“命題—選材—起草成文—講評”，比較呆板，學(xué)生被動參與，被動作文。開放性的教學(xué)過程就是要打破以命題為起點，以講評為終點的封閉式教學(xué)過程，構(gòu)建“創(chuàng)造情境——命題——討論與交流——起草成文——欣賞與講評”的開放過程，給學(xué)生充分的自主權(quán)，使習(xí)作課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的綠洲，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)強烈的寫作欲望?！芭d趣是最好的老師”，新穎的作文課導(dǎo)入會讓學(xué)生興趣盎然。如一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學(xué)生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創(chuàng)設(shè)了一個說話交流的情境。（2）拓展廣泛的選材空間?，F(xiàn)行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學(xué)生更廣闊的選材空間。如第十冊第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內(nèi)容范圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風(fēng)云、雨雪；寫千姿百態(tài)的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以?！保?）保證充分的討論時間。學(xué)生之間有許多共同語言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求后，讓學(xué)生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學(xué)，你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級磁場效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。（4）提供精當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”處。在學(xué)生有問題、有疑惑時適時地點撥指導(dǎo)，話不在多，而在于“巧妙、精當(dāng)”。在學(xué)生作文時，教師要巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問題幫助解決。7、開放作文教學(xué)評價教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。有了評價，才能使教學(xué)成為一個有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷提高的可控過程。開放性的作文評價應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。（1）自我評價葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____?！痹谶@個過程中教師應(yīng)站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內(nèi)容可以是多元的，它應(yīng)包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。長此以往，學(xué)生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質(zhì)的飛躍。（2）學(xué)生互評學(xué)生有了自評自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評互改。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親切感。我們可以采用自找伙伴互相評改，按相同內(nèi)容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學(xué)生的作文本全部展出，讓學(xué)生自由選擇評改等方式，要求學(xué)生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學(xué)生在批改作文方面所展露的想像力，語言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們在開放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會合作，學(xué)會評改。（3）師長評價這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，并對學(xué)生的點評進行評價。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。創(chuàng)造教育是一個古老而又年輕的話題。在開放性作文教學(xué)的研究與實踐中，教師要主動給學(xué)生營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地；讓學(xué)生在創(chuàng)作激情和“有話要說”的沖動驅(qū)使下，自覺走進色彩斑斕的社會“大超市”，光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，讓學(xué)生用聰穎的眼光透視生活，使他們的個性化的審美情趣與獨立創(chuàng)新的理趣與靈感發(fā)生碰撞，撥動寫作動機的心弦，情不自禁地“我以我手寫我心，我以我心吐真情?！盵參考文獻][1]周一貫,葉松偉?《小學(xué)作文教學(xué)新概念研究》[M]?上海：少年兒童出版社,2001年版[2]劉雨,張艷梅?《小學(xué)生作文心理與教育策略》[M]?吉林：東北師