四年級(jí)上冊(cè)語文《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：進(jìn)入四年級(jí)，學(xué)生已具有了一定獨(dú)立閱讀能力，在閱讀實(shí)踐中能運(yùn)用一些閱讀的技能進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自讀、自悟、勾畫、批注、交流、評(píng)價(jià)等閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行閱讀實(shí)踐的更好歷練機(jī)會(huì)。針對(duì)這篇文章來說，雖然故事是淺現(xiàn)生動(dòng)的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對(duì)故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點(diǎn)關(guān)鍵、含義深刻的語言文字作對(duì)比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來有一定的難度。18.牛和鵝（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)讀“吭吭”等擬聲詞，“摸、錘“等動(dòng)詞；2.了解課文主要內(nèi)容；3.結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注。教學(xué)過程：一、回顧舊知，導(dǎo)入批注1.出示課文《總也倒不了的的老屋》《蝙蝠和雷達(dá)》。找一找與平時(shí)的課文有什么不同。2.理解批注概念。（批注分為符號(hào)批注和文字批注）3.出示單元目標(biāo)，了解本單元閱讀要素：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。4.分析《蝙蝠和雷達(dá)》《總也倒不了的老屋》兩篇課文的批注角度。（提出疑問、預(yù)測(cè)情節(jié)）二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字過渡：今天，我們一起走進(jìn)第六單元的第一篇課文《牛和鵝》，學(xué)習(xí)還可以從哪些角度進(jìn)行批注。請(qǐng)同學(xué)們把書翻開到74頁(yè)。1.認(rèn)識(shí)作者：默讀課文，找出課文中出現(xiàn)的主要角色。（霖哥兒和金奎叔）課文中霖哥兒是誰呢？（簡(jiǎn)介作者）2.學(xué)習(xí)生字。（1）擬聲詞：吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩A.“吭吭”是鵝的叫聲，指名讀。B.“啪嗒啪嗒”是鵝的腳步聲。C.“吁哩哩哩“是喚鵝的聲音。（指名召喚鵝群——教師示范召喚鵝群——學(xué)生再次召喚鵝群）（2）動(dòng)詞：拍摸扳錘摔A.找出字的共同點(diǎn)。B.了解這些字都是提手旁，和手的動(dòng)作有關(guān)。C.教師讀詞，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。三、梳理課文內(nèi)容，了解批注角度（一）概括課文內(nèi)容1.課文題目是《牛和鵝》。你們能說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容嗎？2.學(xué)生概括課文內(nèi)容，教師相機(jī)板書。（二）學(xué)習(xí)批注角度1.自由朗讀課文，找出文章都在哪些地方做了批注？批注的內(nèi)容是什么。2.學(xué)生匯報(bào)課文批注內(nèi)容。3.按順序講解批注角度。（1）第一處批注：“事情真的是這樣嗎？”A.這一處批注角度是什么呢？B.與《蝙蝠和雷達(dá)》批注角度一樣，都是對(duì)課文內(nèi)容提出疑問。（板書：提出疑問）（2）第三處批注：“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！盇.默讀課文，找出鵝的神氣表現(xiàn)在哪里？鵝的狼狽又表現(xiàn)在哪里？B.對(duì)比鵝的神氣與狼狽，了解這條批注是讀者讀鵝的神氣和狼狽所產(chǎn)生的感受。（板書：體會(huì)感受）（3）第二處批注：“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)?！盇.面對(duì)這么神氣的鵝，“我”的反應(yīng)是什么樣呢？（學(xué)生找出“我”的反應(yīng)）B.抓住“寫得”兩個(gè)字，了解這條批注是由點(diǎn)評(píng)寫法的角度所寫的。（板書：點(diǎn)評(píng)寫法）（4）第四處批注：“‘掛著淚笑’，事情的變化對(duì)‘我’來說太突然了?！盇.看到鵝如此狼狽，我不禁轉(zhuǎn)哭為笑。哪位同學(xué)來讀一讀？B.那你能從你剛剛讀的那一段中找找，哪些地方最能表現(xiàn)我的心理變化嗎？C.這是讀者看見作者的反應(yīng)后的感受，所以這條批注也是從體會(huì)感想的角度寫的。（5）第五處批注：“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了?！盇.最終，“我”改變了對(duì)牛和鵝的看法。改變看法之后，“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了哪些改變呢？B.“我”不再怕鵝，鵝也不再來欺負(fù)“我”了。所以第五處批注這樣寫到：看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。C.所以第五處批注是從哪個(gè)角度所寫呢？這是讀者看到作者的全部經(jīng)歷后所得到的收獲啟發(fā)。（板書：收獲啟發(fā)）四、總結(jié)回顧批注角度1.根據(jù)板書一起回顧作批注的角度。2.播放微課，再次加深印象。3.在我國(guó)也有很多名人在閱讀時(shí)喜歡在旁批注，像我們偉大領(lǐng)袖毛主席，他在閱讀的時(shí)候，就經(jīng)常會(huì)做批注。所以，老師希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家也能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行批注，并且能夠更好地讀懂文章。18.牛和鵝（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.回顧批注角度，練寫批注。2.通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)“我”對(duì)鵝的害怕。（重點(diǎn)）3.了解為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”，體會(huì)不要恃強(qiáng)凌弱的道理。（難點(diǎn)）教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)回顧，板貼角度1.看微課回顧批注角度。2.交流角度：課文中的5條批注分別是從哪個(gè)角度進(jìn)行批注的？提出疑問、體會(huì)感受、點(diǎn)評(píng)寫法、收獲啟發(fā)3.板貼角度：除了這些角度外，微課中還介紹了哪些作批注的角度？（總結(jié)，貼板貼）二、自主批注，體會(huì)心情。（一）自主批注1.回顧內(nèi)容：指名說課文內(nèi)容。（相機(jī)完成板書）2.聚焦“遇鵝”，勾畫批注：一邊默讀一邊畫出相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。3.選擇一處作批注，與同桌交流。（二）交流批注1.在第5自然段中，勾畫出了哪些體現(xiàn)“我”心情的句子。交流批注。（學(xué)生自由交流）2.對(duì)比句子，引導(dǎo)批注。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我們馬上都不說話了，靠著墻壁，走了過去。（1）對(duì)比分析：“貼著”和“靠著”哪個(gè)詞語更好？為什么？（2）指導(dǎo)朗讀：讀出“我”害怕的心情。（3）引導(dǎo)批注。3.聚焦鵝的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)朗讀（1）過渡：我這么希望鵝看不見我?？墒茄?，事與愿違的是，還是被鵝發(fā)現(xiàn)了。誰接著來說說，鵝發(fā)現(xiàn)他們之后是怎么做的？（2）配動(dòng)作朗讀：你們?cè)诙卧捴姓业搅所Z的動(dòng)作和神態(tài)嗎？配上動(dòng)作和神態(tài)一起來讀一讀。（3）想象心理：同學(xué)們，其實(shí)我們寫鵝和寫人一樣，它可以有動(dòng)作、神態(tài)，還可以有——（語言和心理）。下面就讓我們一起來猜猜鵝的心理，想象它會(huì)說些什么。（它在想——；它在說——；這真是一只——的鵝呀?。?）指導(dǎo)朗讀，讀出鵝的目中無人、高傲自大。自由讀。指名讀，指名評(píng)價(jià)。齊讀。5.感受“我”的恐懼：（1）面對(duì)鵝的襲擊，孩子們和我又是怎么樣的表現(xiàn)呢？（2）讀第6自然段，結(jié)合批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，體會(huì)“我”的害怕、焦急。（3）指導(dǎo)朗讀（讀“我”又哭又叫的內(nèi)容）：進(jìn)入角色，體會(huì)“我”的害怕，讀出“我”的恐懼。（3）體會(huì)驚慌：當(dāng)時(shí)作者真的叫的就是這兩句話嗎？（不是）作者說“大概”，他連自己具體叫的是什么都不怎么記得了。我們能用一個(gè)什么詞來形容他？（驚慌失措）三、細(xì)讀課文，感受體會(huì)過渡：回顧板書，找出“我”不再害怕鵝的原因。（受到了金奎叔的影響）（一）體會(huì)金奎叔的話1.金奎叔說了什么讓我不再怕鵝？2.重點(diǎn)理解句子：“就讓它這樣看好了”。感悟“不要恃強(qiáng)凌弱”的道理。3.指導(dǎo)分析：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？（二）體會(huì)鵝的神氣與狼狽過渡：除了金奎叔的話讓我不再怕鵝之外，還有別的原因嗎？1.金奎叔做了什么，讓我不再怕鵝？2.出示體現(xiàn)鵝狼狽的句子。3.對(duì)比鵝的神氣與鵝的狼狽。