篇一：英語教學課后反思范例英語教學課后反思范例（1-4）在小學英語教學中，應讓學生學會運用英語在真實的交際場景中進行語言的體驗。這就要求英語教師在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創(chuàng)設真實的生活場景，讓學生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位去感知所學語言；通過運用語言的經(jīng)歷來體驗語言的意義和交際功能，以促進學生能輕松理解和掌握該語言，同時，還能培養(yǎng)學生的興趣，活躍課堂氣氛。一、精心設計教學活動，在體驗學習中自然習得語言知識。語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”因此，我注意精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，盡可能的創(chuàng)設逼真的活動背景，使學生在能夠具體感知的語言環(huán)境中學習，激發(fā)學生交際的欲望，有助于學生在課堂學習中更多的體驗語言，也有助于實現(xiàn)使學生在新的情景中自由地創(chuàng)造性地運用語蠀。例如，在學習新版小學英語第三冊《elephant》一課中，我設計了游覽泰國、觀賞大象的情景，學生在多媒體課件的引導下，一邊欣賞美麗的異國風景，一邊體驗語言知識：lookattheelephant.it’ssobig.ithasbigears.etc.這種身臨其境般的體驗加快了學生習得語言的速度，也加深了學生對語言知識的理解，接著，隨著游覽畫面的深入和學生對語言知識掌握程度的加深，他們在情景中運用并擴展了語言，創(chuàng)造性地說出：lookatthosetrees.theyareverytall.andlookatthetemple.it’ssobeautiful.etc這樣的教學活動充分發(fā)揮了語言學習的交際功能，達到了較好的教學效果。二、組織英語實踐活動，在體驗性學習中活化語言知識。反思2在英語教學中任務設計的有效性采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。為讓學生從教學內(nèi)妹中獲取新的信息，教師設計的學習任務，應讓孩子“跳一跳，摘果子”，注意任務不要太容易，倘若任務缺乏挑戰(zhàn)性，學生就會失去興趣，但如果太難，學生望而生畏，覺得無法完成，又會失去自信。下面是我在教學中的設計的幾個“任務型”教學活動：任務1：學生在學習完hamburger,hotdog,chicken...等食物名稱后，我采用調查表的形任務2：我在黑敿上畫上幾個基本圖形，如正方形，長方形，圓形，三角形等，下面畫上四線格，然后讓一些學生上來在喜歡的圖形上添上幾筆，變成另一種已經(jīng)學過的東西，并在四線格上寫出該物品的英文名稱。在以上兩個任務中，設計任務1的目的是培養(yǎng)學生用英語進行口、筆頭交際的能力，任務2的目的是培養(yǎng)學生觀察、想象、創(chuàng)新的能力。同時，我們還應該注意到，任務與目的并非一對一的對應關系，有時一項較復雜的任務可以同時具有幾個目的，如上述任務１的目的可能是熟記英語食物的名稱，也可能是練習用英語作簡短的問答，或學習用英語填寫表格。任務3：游戲任務。喜歡游戲是孩子的天性。用學過的英語知識去做游戲，當然會受到孩子的歡迎。如我在教he/shelikes?句型時，就設計了一個猜一猜的游戲，我先找一位同學用耳語的方式告訴我他/她喜歡什么顏色，或什么運動，或什么玩具，該同學可以用學過的ilike?句型，然后讓其他同學猜一猜他/她的喜好，學生自然而然地用到了he/shelikes?“i’mfromchina.ilovechina.”接著，我出示世界地圖讓學生分組自學各國國名，同學們立刻展開了熱烈地交流、討論。然后，我讓學生用英語舉行“世界兒童聯(lián)誼會”。通過“聯(lián)誼會”，同學們不僅鞏固了所學新知，而且增進了友誼。最后，大家一起“環(huán)球旅行”，由“小導游”帶領大家暢游世界各國。孩子們邊玩邊學，興致極高！反思3英語任務型教學設計要貼近學生生活，真實而有趣味。任務型教學要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發(fā)揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。在平時的教學中，教師可以創(chuàng)設如打電話，過生日，購物，旅游，問路，看病等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展交互式，合作式學習。例如我在教hair,eye,nose,face,mouth，head這六個身體單詞時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，運用語言。首先我簡單的用英語介紹了一下身體的這幾個部位，讓學生了解后，我布置了這樣的任務：a）猜一猜。請學生猜出老師正在畫的是哪個部位。我先用粉筆在黑板上畫了一個比較夸張的形狀，再用英語復述了一遍學過的這幾個部位，學生們都迫不及待地說出了他們的猜想“face，nose...”然后我給出答案“eye”。如此類推，學生在好奇心和想象力的推動下學會了這六個單詞。b）畫一畫。讓學生根據(jù)自己的想象畫出心目中攀有趣的人頭像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair,梨子做的ear...然后在相應的部位下用英語標出它的名稱。學生的興趣一下子就上來了,連最不好動的學生也開始在紙上畫下他的作品，簽上了他的大名。c）尋人啟事。我悄悄地收集了學生的作品并貼上黑板展出。然后讓作者用it?hasbigeyes...等方法來提示，其他學生猜哪幅是該學生的作品。結果學生在歡聲笑語中學會并運用了這六個詞，而且在以后的學習過程中，學生對這幾個詞總是記憶猶新。所以設計比較有趣的任務，也是激發(fā)學生學習和運用語言的關鍵。我在處理新教材時，除了從多信息、多視野的內(nèi)容中獲取所得，而且我還積極地向學生征求他們的新想法、好意見，經(jīng)常和學生一起共同設計任務，讓學生在明確的目標下，收集處理信息，主動參與，不斷提高。例如我教學生演出音樂劇inthepark，我采用簡筆畫的形式，在黑板上畫了一座美麗的公園。我對學生反思4實施“生活英語”，體驗英語的實際用途。在以往的小學英語教學中，教師只重視語言知識的教學，而很少關注這些語言知識和實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了英語語言知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習與知識應用的脫節(jié)。英語《新課程標準》明確規(guī)定：要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。這就要求我們結合學生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，是學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強學生運用英語的意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。一、技能訓練“生活化”。技能訓練“生活化”要求課堂語言操練要著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料要盡可能的來自生活。例如，在教“abirthdayparty”的語言知識時，我故意定在班上某位同學過生日的那天來教學。首先，以“happybirthdaytoyou”的歌曲開場，讓同學們祝賀生日；接著，按照生活中的習慣，同學們?yōu)樗蜕仙斩Y物說：here’sapresentforyou.最后以游戲形式結束晚會。整個教學活動與現(xiàn)實生活密切相連，充分體現(xiàn)了英語交際活動的“生活化”。在實際教學中，我們還圍繞購物、找人、春游等話題開展了多次英語教學活動，都取得了較好的教學效果。二、日常生活“英語化”。日常生活“英語化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用英語的本領，使他們認識到英語已進入我們的生活，要處處留心觀察英語，養(yǎng)成事事、時時吸收運用英語知識的習慣，調動他們主動學習英語、創(chuàng)新性運用英語的積極性。例如，開展收集電話號碼、汽車牌照活動來學習運用英文數(shù)字；收集國旗圖樣、世界著名景觀學習英語國名；收集服飾品牌學習英語字母；收聽國際臺天氣預報學習表示天氣的英語習慣用語等活動，使學生將英語運用到生活中去，與實際生活相接軌。通過一段時間的體驗性學習試驗，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，師生關系融洽民主，學生的英語素質得到了全面提高一、什么是教學反思？教師在一定的教育理論指導下，對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質發(fā)展為目的。自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求正確理論的引導下有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續(xù)不斷地批判性的思考。二、自覺性反思的特點教師要打造自己的專業(yè)底氣，提高專業(yè)化水平，要進行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：第一，必須有在正確教育理論基礎上建立科學的教育教學評價標準。因此，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準。第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應是學習——實踐——反思——再學習——再實踐反復循環(huán)的過程，最終的結果是達到教師專業(yè)化水平的提升。教師的學習是反思的基礎，教師的教育教學實踐是職業(yè)行為，具有經(jīng)常性的特點，教師的反思也應該持續(xù)不斷地進行，當然這種持續(xù)性不是簡單地循環(huán)，它是在一定計劃指導下的有目的地向著既定目標攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學實踐進行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學的理論得以內(nèi)化為教師個人的思想，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論，這種理論又去指導新的理論實踐。這樣循環(huán)往復以至無窮，教師的專業(yè)成長就是這樣實現(xiàn)的。第三，自覺性反思應該表現(xiàn)為一種寫作文體。思考的結果如果不形成文字，就會有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。三、教學反思的內(nèi)容1、反思教學態(tài)度、行為。篇二：一節(jié)英語課的教學設計及課后反思一節(jié)英語課的教學設計及課后反思葉曉明蘇州新區(qū)一中139155438##【摘要】：有效教學關注學生的進步或發(fā)展，課后反思是英語學科教學中對教師不斷積累經(jīng)驗、改進教學、提高自身素質的一種重要途徑，具有十分重要的意義。本文試從一節(jié)英語課的教學準備和實施兩個階段分析英語教學過程中過于程式化的模式，過度依存于多媒體教學及教學過程中師生之間的“偽”對話等幾個方面的分析，從而創(chuàng)建一種真正基于師生交往的互動互惠的教學關系，調動學生的學習積極性和主動性，實施有效教學?！娟P鍵詞】：教學設計、多媒體教學、師生對話、溝通、課堂活動、有效教學一、教學設計“教教材還是用教材教”,在分析本單元在整個模塊二中的作用地位后，筆者就閱讀部分的教學內(nèi)容和任務做了一些調整，使得整個閱讀任務教學更加符合學生的實際。因此，在整個教學準備過程中形成了以下一些不成熟的看法和教學設計。（一）課標要求擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。（二）教學目標1、知識與技能目標通過本課的學習，使學生能夠了解文中主人翁的一些非同尋常的經(jīng)歷，同時，學生應能掌握文中出現(xiàn)的一些相關地理知識，并在閱讀訓練過程中正確運用閱讀微技能。2、情感與價值觀目標通過該課的學習，使學生對外國文化古跡產(chǎn)生濃郁的興趣，了解考古探索工作者的艱巨性，初步形成分析問題的科學觀和方法。（三）重點、難點1、閱讀微技能之一：預測（predicting）。2、學生缺乏對背景知識的了解，不易形成科學的結論。3、文章結構的分析及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。（四）教學步驟（思路）為了更好地描述教學進程和教學設計的思路，在教學設計中每一步驟都根據(jù)可能會碰到的情況添加了教師活動或學生活動以及活動目標及說明。step1:lead-in(導入)教師活動：以電影“鐵達尼克號”為切入點，介紹有關木乃伊神奇力量的傳說，從而引出本課標題并呈現(xiàn)相關的新詞匯。學生活動：在教師引導下集體或個別回答相關問題，欣賞“鐵達尼克號”中的動畫，理解標題中的相關詞匯。活動目標及說明：以電影“鐵達尼克號”為切入點，激發(fā)了學生的學習興趣，師生共同分析新的有關“鐵達尼克號”沉沒的原因，有效地擴充了學生的知識面，訓練學生的歸納能力。有效的引題，為全面理解課題和文章內(nèi)容作了良好的鋪墊。step2:reading(閱讀)本步驟包含三個閱讀微技能的訓練，即predicting、scanningandskimming.師生互動一：predicting：閱讀標題，學生預測課文內(nèi)容。教師鼓勵學生建立閱讀信息間的聯(lián)系。師生互動二：scanningandskimming教師要求學生運用以前所學的閱讀策略聯(lián)系問題，快速閱讀文章，得出文章大意。師生互動三：detailedinformation教師引導學生去查找文章的具體細節(jié)，完成正誤判斷題、表格填空任務。師生互動四：structurereading學生在教師的引導下完成對文章的整體理解，建立文章樹型結構圖，并就較深層次的問題展開討論?；顒幽繕思罢f明：不同的閱讀速度可以幫助學生閱讀不同難度和不同要求的文章，有助于學生建立閱讀的信心，不同的題型，能力層次不一樣，滿足了不同層次學生的要求。課文錄音，插播其間，也有效地克服了學生對本課較多陌生人名的畏懼感。step3:discussion(討論)學生活動：學生就教師提供的問題展開討論并報告討論結果?；顒幽繕思罢f明：將合作學習、探究學習的方法具體運用在這個環(huán)節(jié)，有效地鍛煉學生的口語能力，展示他們的個性；開放式的答案，有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。二、教學反思著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經(jīng)驗+反思。新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。（一）“戴著鐐銬跳舞”教案的實施并不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調整，而這種調整的最重要因素就是班上學生的反應。但事實上預先設計好的電腦多媒體教學程序（教案），畢竟是主觀性的設計藍圖，實施的靈活性非常重要。然課件的制作，是一個相當耗時的過程，教師不可能在上課的現(xiàn)場就教學內(nèi)容和方法做出的更多的調整。因此，師生的活動只能就預定好的單向的機械的發(fā)生關系。上課時我的感覺就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢有“非分”之想，生怕掉到因自己“不小心”而臨時發(fā)揮創(chuàng)造出來的“深淵”中，“不能自拔”，無法繼續(xù)使用辛辛苦苦制作出來的“勞動成果”。怎樣有效地使用多媒體是今后課堂教學中應該改進的地方。應避免把英語課變成單純的課件展示課刻意地追求教學手段的現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知何為重點，對于該記住的沒有記住，沒有留下深刻的印象。流變成冷冰冰的人機對話?！皾M堂電”有越俎代庖之嫌。英語這門實踐性很強的語言學科，必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之，教師處于主導地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，并非為了使用它而教學。（二）課堂教學中“假活躍”與“真沉悶”凡事預則立，不預則廢。這節(jié)課過分強調預設，過程中的問題設計帶有太多的封閉性，導向性太明顯，干涉或控制了學生的思維。盡管在課件的設計與制作上有目的的添加了一些動漫畫，表面上學生為“笑”而笑了，實際上整個課堂教學變得機械沉悶。明顯帶有程式化，缺乏教學過程中應有的生氣。課堂上學生好像成了配合教師上課的配角，沒有給學生思考的空間，失去了其主觀能動作用。教學過程中學生只是被動的回答問題，很少主動的提出問題。尤其是課文理解的深層問題，在今后的教學過程中要注意引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，不要限制了學生思考的方向。幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，從而構建充滿生命力的有效課堂教學。（三）“虛偽”的師生對話“沒有溝通就不可能有教學”。失去了溝通的教學是失敗的教學。對教學而言，溝通意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人和物”關系，而是“我和你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這節(jié)課中，教師在預先設定的框架之內(nèi)壟斷了溝通，因此，這種所謂的溝通就只是變成了師生之間的一問一答的機械形式，基本沒有源于學生的問題才提問的對話。是一種無實質性交往的“假”對話。在這種對話溝通中教師和學生并沒有變成真正意義上的合作者，形成平等的關系，而是一種命令與服從的關系。學生失去了話語的主動權，也就失去了學習的主動性。最終學生成了一只只被“填飽”的鴨子。真是教師教的很辛苦，學生學得很痛苦。（四）“真誠”的學生反饋“滿足學生需求的教學”才是有效的教學。以下是課后我跟學生溝通得到的最大收獲。1、你能在更多的教學環(huán)節(jié)上激發(fā)我們的興趣嗎？2、你能否調節(jié)你的心態(tài)、情緒，以便我們處于一種最佳的放松狀態(tài)下學習。3、請不要吝惜你的笑臉與鼓勵。4、時間是你的，更是我們的。留點給我們考慮的時間吧！有時候你說得太快了。5、幻燈片的顏色搭配再強烈一些，好讓我們看得更清楚。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。它不是指教師有沒有教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。從這個角度說，教學不是唱獨角戲，要確立學生主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。從學生的需求著手，以學生的滿意度為標準，真正提高課堂效率?？傊行У慕虒W能夠喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。篇三：英語教學課后反思英語教學課后反思在本學期的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。在第一學期的教學中，我認識到以下幾個問題：一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。二、教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時候，會馬虎，注意力不集中。三、教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消失了。從以上幾個問題中，我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學生之間的差異去因材施教。我認為關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大；學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，有的喜歡閱讀法。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。聽是學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，教師們發(fā)現(xiàn)學生語音、語調不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個學校都已設置了語音室，配置了錄音機、錄像機等現(xiàn)代化教學工具，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設備使用較少，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一?？傊?，對學生進行語言教學任重道遠。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發(fā)其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。篇四：英語教學案例及教學反思“問題導學進課堂”帶給我和孩子們的......-----------英語教學案例及教學反思鄭坊小學：周嬋娟一個由雪天而引發(fā)的臨時教案如下：step2.presentation(問題導學)step3.practise為了確保每位學生都能開口說一說英語，及時鞏固上一環(huán)節(jié)的句型。我要求他們兩人一對操練上一環(huán)節(jié)的5個問答。讓孩子們聽一聽，評一評，看誰說得最好，最后選出最佳組合。這一環(huán)節(jié)對于學生來說，難度非常大，最后因為課堂時間有限的原因，只能安排學生把這一任務作為課后家庭作業(yè)完成