“戲劇游戲”在兒童心理健康中的應(yīng)用研究課題的提出

戲劇在教育中的作用，自古希臘以來，就受到了普遍的認可。在西方各國，戲劇教育已經(jīng)成為自幼兒園到大學(xué)的重要課程。他在學(xué)校教育的存在，不僅僅是滿足孩子表演和娛樂的愿望。近代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過表演活動，孩子可以得到各種情景的體驗與心靈沖突的撞擊，從而在虛構(gòu)的戲劇活動中得到真實的心理經(jīng)歷和成就感，釋放負面的情緒，達到良好行為與情緒情感的構(gòu)建。我園以“童話劇特色課程”為依托，通過戲劇表演游戲“工作坊”的形式，對孩子開展“功能性”的專題活動，以達到幫助孩子構(gòu)建更加健康的心理目的，符合近現(xiàn)代“行為主義”和“人本主義”的主流心理學(xué)思潮，也更加適應(yīng)于幼兒的年齡特點。研究的目的及意義

本課題以“新洲幼兒園童話劇特色”為依托，以“心理學(xué)背景”專業(yè)教師為核心成員，以“中西方戲劇教育”為資源，以“戲劇表演游戲”及“行為主義”心理技術(shù)為手段，以“構(gòu)建幼兒健康心理”為目的。在借鑒和探索實踐中，摸索出針對幼兒期兒童“情緒”、“專注力”、“社會交往”“道德和心理判斷能力”“自我認知”等人格心理素質(zhì)，構(gòu)建的戲劇表演游戲體系，結(jié)合行為主義技術(shù)，為本園幼兒健康心理服務(wù)。課題的主要內(nèi)容

一、概念的界定戲劇游戲戲劇游戲是以一個故事為背景，孩子以角色的身份，在特定的情景下開展的。戲劇游戲又稱“創(chuàng)造性戲劇”，是一種即興的，非表演的，以過程為主的戲劇形式。活動方式是一個引導(dǎo)者引領(lǐng)參與者，利用生活的經(jīng)驗回顧，開展想象、反應(yīng)和創(chuàng)編的過程。兒童心理健康聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）曾對健康下了這樣的定義："健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態(tài)，進一步達到完全康寧。心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

①

對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

②

有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。

③

能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④

主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

行為主義心理技術(shù)行為療法又稱“行為矯正療法”或“行為治療”，是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練矯正行為障礙的一種心理治療方法，興起于20世紀50年代。是在巴甫洛夫、斯金納等生理學(xué)家的心理學(xué)實驗的基礎(chǔ)上建立起來的，是在遵循科學(xué)的前提下，根據(jù)“經(jīng)典條件反射”、“操作性條件反射”、“學(xué)習(xí)理論”和“強化學(xué)說”等原理，采用程序化的操作程序，幫助求助者消除不良行為，建立新的適應(yīng)行為。具有代表性的技術(shù)有：“放松技術(shù)”、“陽性強化法”、“代幣管理法”、“模仿法”、“厭惡療法”“系統(tǒng)脫敏”等。

二、理論依據(jù)行為主義認知-行為方法（cognitive-behaviouralapproaches）認知-行為方法主要的觀點是兒童以不同的視角看待事物，會有不同的情感體驗。當(dāng)兒童以角色的視角看待事物時，就會產(chǎn)生角色所需的情感體驗，而表演的過程雖然是虛構(gòu)的，但孩子得到的情緒體驗卻是真實的。

人本主義存在——人本主義方法（Existential–humanisticapprpaches）存在——人本主義方法是幫助兒童合理面對角色的處境和行為，發(fā)現(xiàn)合適的處理角色矛盾的方式，探究和表達角色真實的自我。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)

1、整理、匯編在各次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的“戲劇游戲”，建立相應(yīng)的資源庫。

2、對應(yīng)兒童情緒、行為等方面具體的心理問題，設(shè)置對應(yīng)的“戲劇游戲”活動處方。

3、以“行為主義”和“人本主義”為理論依托，建立相應(yīng)的理論依據(jù)。

4、研究“兒童行為測試量表”、“韋氏兒童量表”等測試量表對幼兒行為矯正中的指導(dǎo)作用，輔助尋找兒童行為根源、歸納行為類別。

4、建立和完善樣本幼兒個案檔案內(nèi)容，實施干預(yù)與跟進。

5、撰寫相關(guān)個案集及論文。

（二）研究內(nèi)容

對于幼兒正常心理范圍內(nèi)的不健康心理行為如“交往困難”、“攻擊性”、“膽小怯懦”等（沖突為常態(tài)條件下）進行分類分析與深入了解。

借鑒國內(nèi)外兒童戲劇工作坊的經(jīng)驗，在專家導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過自身優(yōu)勢與實踐努力，摸索出一套行之有效的功能性的戲劇游戲體系。整理老師原有操作過的游戲，如：自控能力較差的孩子，對應(yīng)參與“國王的鑰匙”、“魔法石頭”等戲劇情景性游戲。

羞怯不敢表達的孩子，可以選擇參與“鱷魚先生”、“仙女的魔法棒”等游戲。

沒有合作及團隊意識的孩子，可以參與“盲人司機”、“水果色拉”等游戲。專注力差，不能仔細聆聽的孩子，可以參與“門前有課蘋果樹”、“決斗”等游戲。在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過參觀、學(xué)習(xí)、獨立原創(chuàng)等方式，收集及歸納更加全面的游戲集。

結(jié)合“行為主義”的矯正技術(shù)，完善幼兒個案資料，建立檔案和跟蹤機制，定期對適宜幼兒開展“戲劇游戲”工作坊活動，幫助本園幼兒構(gòu)建健康心理。

三、研究的方法1、

資料法：認真學(xué)習(xí)新《綱要》的指導(dǎo)精神，參考國內(nèi)外相關(guān)工作坊操作經(jīng)驗。2、問卷調(diào)查法：用預(yù)先編寫好的問卷對一定數(shù)量的教師和家長進行調(diào)查，了解其對于此類工作坊的認知度以及參與度。

問卷從“生理原因”、“心理原因”、“社會原因”三個角度對樣本幼兒人群了解詳細資料，以供研究與分析：

遺傳情況：家族系中是否有精神疾病及傾向。

出生情況：

是否有早產(chǎn)、剖腹等情況，出生體重。

生活背景：

出生、生活的環(huán)境如何。

教養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

家庭為3口之家、3代同堂、單親家庭、寄養(yǎng)家庭等。

特殊事件：

兒童成長過程是否有給孩子帶來精神創(chuàng)傷的事件

3、觀察法：在自然狀態(tài)下，觀察幼兒在日?；顒又械谋憩F(xiàn)以及在階段參與”工作坊”活動后的情況，開展前后比對，總結(jié)活動效果。

4、行動研究法：對于確定工作對象，在建立檔案的基礎(chǔ)上實施跟蹤比對及相關(guān)量表的再測。

5、個案研究法：圍繞戲劇游戲工作坊的開展進行深入的考察與研究。以上各種方法交叉使用，在整個課題的研究過程中將綜合性地合理運用。求實踐探索與理性思維的有機結(jié)合，不斷提升課題研究成果的內(nèi)涵和價值。四、研究的步驟：

第一階段：（2014年6月—2014年12月）資料收集、參觀、研討、理論的夯實