《燭之武退秦師》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）統(tǒng)編版高中語文必修下冊附件3：

課堂教學設計

課題名稱《燭之武退秦師》

學科語文授課班級高2301班授課時數(shù)2

執(zhí)教者授課日期

教材分析《燭之武退秦師》選自《左傳》，是一篇優(yōu)秀的古代歷史散文。本文通過燭之武的智慧和口才，展現(xiàn)了其如何巧妙地化解秦晉圍鄭的危機，展現(xiàn)了古人的智謀與膽識。文章結構嚴謹，語言簡練而富有力量，是高中語文教材中培養(yǎng)學生文言文閱讀能力和理解古代歷史文化的重要篇目。

學情分析本教學設計針對高一學生，考慮到我校學生文言文基礎薄弱，對古代歷史文化了解不多，因此在教學中應注重基礎知識的講解，同時結合歷史背景和文化內(nèi)涵，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

教學目標語言建構與運用：掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。思維發(fā)展與提升：學習燭之武的智謀和膽識，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：學習本文說理透辟、善于辭令的語言，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)，品味文本之美。文化傳承與理解：正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

教學重難點教學重點：掌握文言文的基本語法和詞匯，理解課文內(nèi)容及燭之武的智慧和口才。教學難點：理解文言文的句式和表達方式，把握文章的主旨和深層含義。

課前準備多媒體課件—包含課文原文、注釋、譯文、歷史背景等相關資料。白板—用于板書設計和課堂講解。提供相關的歷史書籍和文獻，供學生課后閱讀和學習。

教學方法講授法：教師講解文言文的語法和句式，幫助學生掌握基礎知識。自主學習法：學生自讀課文，結合注釋和譯文進行初步理解。小組討論法：學生分組討論，分享自己的理解和感受，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。拓展延伸法：結合歷史背景和文化內(nèi)涵，引導學生進行拓展思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

教學過程一、情景導入曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。"古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”意思是不用作戰(zhàn)而使敵人屈服是兵法的最高境界。劉勰在《文心雕龍》中說：“一言九辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬之師。"一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，看看鄭國的大夫燭之武是如何憑借其三寸不爛之舌使秦、晉退兵的。二、作家作品左丘明（前502年~前422年），姜姓，左氏，名明，魯國都君莊（今山東省肥城市石橫鎮(zhèn)東衡魚村）人。春秋末期史學家、文學家、思想家、散文家、軍事家。師尚父姜子牙二十一世孫，魯國太史丘成之子。繼承父位，擔任魯國太史，推薦孔子位國相，撰寫《左傳》（又稱《左氏春秋》）和《國語》，生動記錄西周和春秋時期的重要史事，詳細保存了具有很高價值的原始資料，成為中國傳統(tǒng)史學的創(chuàng)始人和開山鼻祖，尊為“百家文字之宗、萬世古文之祖”?！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，它是我國第一部敘事詳細的編年體著作，相傳它為春秋末年魯國史官左丘明所作?！洞呵铩肥侵袊糯寮业浼傲?jīng)"之一，是我國第一部編年體史書，也是周朝時期魯國的國史，現(xiàn)存版本據(jù)傳是由孔子修訂而成?！洞呵铩芬蛭淖诌^于簡質(zhì)，后人不易理解，所以詮釋之作相繼出現(xiàn)，對書中的記載進行解釋和說明，稱之為“傳”。其中左丘明《春秋左氏傳》，公羊高《春秋公羊傳》，谷梁赤《春秋谷梁傳》合稱《春秋三傳》列入儒家經(jīng)典。三、文學常識史書體例：①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。②斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。③編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》④國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。周代有公、侯、伯、子、男五種爵位，爵即爵位、爵號，是古代皇帝對貴戚功臣的封賜，后代爵稱和爵位制度往往因時而異。臣：官吏對皇帝上書或說話時的自稱。子：古代對男子的尊稱。執(zhí)事：指的是辦事的官吏，是對對方的敬稱。寡人：諸侯王、國君的謙稱，意為“寡德之人"。四、故事背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有兩點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國。一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盟于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。秦晉之好：春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就是歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。五、解讀題目燭之武（人物，鄭國大夫）“退"（動詞使動用法，使......退）秦師（對象）六、整體感知（學生自讀課文，結合注釋和譯文，初步理解課文內(nèi)容。）課文講述了一個什么樣故事？秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。敘事脈絡：秦晉圍鄭—臨危受命—說退秦師—晉師撤退七、文本研讀（利用多媒體課件展示課文原文、注釋、譯文和歷史背景，幫助學生更好地理解和記憶。）晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南。介紹背景——晉秦圍鄭。開篇為下文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。由“以其無禮于晉”“且貳于楚也"可知，秦國與鄭國沒有直接的矛盾沖突。（不勸晉軍，勸退秦軍的可能性更大。）從軍事力量上看、從情勢上看、從地理上看：鄭國的危機迫在眉睫！佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。燭之武登場。側面描寫，形象刻畫燭之武能力非凡的形象，未見其人，先聞其才。在此也可窺見佚之狐知人善任的一面；還可窺見鄭伯善納諫的一面。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。"公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。辭曰：“臣之壯……也已。"進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。公曰：“……”許之。鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作；燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。品味佚之狐勸說鄭伯的語言藝術：①“國危矣”，“危”字表現(xiàn)了佚之狐對國運準確清醒的判斷；“矣"字為句末語氣助詞，加強了鄭國危在旦夕的語氣；此乃直言相勸。②“若使燭之武見秦君，師必退”，采用了“若……必……"的句式，從假設角度進言鄭伯，為鄭伯出謀劃策，幫助鄭國解除危機；一個“必”字，體現(xiàn)了佚之狐的信心和對燭之武才能的信任。品味鄭伯勸說燭之武的語言藝術：①首先，“自責"。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，用判斷句誠懇地表明了態(tài)度，檢討過失，借此感染燭之武。從稱謂看，用“吾"寡人(謙稱)”稱呼自己，放下身段；用“子(古代對男子的尊稱)"稱呼燭之武，表達了敬重之意。②其次，“恭維”。一個“求"字，鄭伯身為國君，卻能放下身份，難能可貴；同時，較自然地向燭之武傳達：“國難當頭，拯救國家的重任非你莫屬?！逼渲t卑、恭維之態(tài)，可見一斑。③最后，“提醒"?！叭秽嵧?，子亦有不利焉?！鼻捎棉D折關系復句，提醒燭之武，“鄭亡對你也有危害"。一個“然”字，自然轉換話題，急切委婉，綿里藏針，向燭之武傳達出個人利益與國家息息相關、唇亡齒寒的道理。夜縋而出。見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以（之）煩執(zhí)事?？P者，用繩索拴住人或物從上往下送。這樣的出城方式呼應前文“晉軍函陵，秦軍氾南"鄭國危在旦夕?！叭敉鲟?.....執(zhí)事”坦言知亡，避其銳氣越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。晉強，秦就弱。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）不滅鄭，“君亦無所害"。替秦著想，以利相誘。（舍鄭對秦有益：君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）說詞圍繞“利”字展開，好像處處為秦著想，其實是為了保存鄭，損害秦晉聯(lián)盟，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離"。秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。燭之武說秦的結果：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。品味燭之武的游說藝術：（小組討論：學生分組討論燭之武的智慧和口才，分享自己的理解和感受。）第一步，“示弱”，以退為進?！扒亍x圍鄭，鄭既知亡矣。"燭之武使用副詞“既”、句末語氣助詞“矣”，來透露出鄭國必定滅亡的無奈心態(tài)，表明鄭國不敢“以卵擊石”，以便讓秦伯放下警惕之心。第二步，“請托”，博得好感。燭之武用敬稱“執(zhí)事”和假設關系復句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，來表達對秦伯的尊重、希望與請托之情，吊起了秦伯的“胃口”，拉近了與秦伯的情感距離，以便讓秦伯有興趣聽他說下去。第三步，“換位思考”，替對方著想。①“亡鄭利晉”。燭之武首先從鄭國地理位置僻遠、秦國管理困難的角度，闡述了“亡鄭"無益于秦國的道理：“越國以鄙遠，君知其難也?！苯又謴摹把捎猛鲟嵰耘汔?？鄰之厚，君之薄也"的角度，闡述了“亡鄭”厚人薄己，利晉害秦的道理。②“舍鄭利秦"?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！睜T之武采用假設闡述了“舍鄭"存鄭”對秦國的益處，并引導秦伯放棄與晉國一起攻打鄭國的想法。第四步，“離間”，成功勸退。①從晉背信棄義的歷史角度——“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，燭之武客觀地追溯歷史，勸說秦伯要“以史為鑒"。②從晉貪得無厭的必然角度——“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”，燭之武展望未來，勸說秦伯要“防患未然"。③從闕秦利晉的“企圖”角度——“闕秦以利晉，唯君圖之”，燭之武采用層層剝筍的策略，揭示出晉國的野心，提醒秦伯要“幡然醒悟”，不要“惹火燒身"。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。晉師撤離鄭國。理由：“因人之力而敝之，不仁"（背信棄義）“失其所與，不知”（化友為敵）“以亂易整，不武"（沒有武德）根本：于晉無利分析文中的人物形象：若使燭之武見秦軍，師必退?！闭f明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形式有充分的洞察力和預見性。佚之狐——慧眼識英雄的伯樂吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。積極聽取佚之狐的建議，讓燭之武去秦國，且在燭之武流露出對之前待遇的不滿之時，主動積極承認自己的過錯，并耐心勸解燭之武為國分憂。鄭伯——善于聽取意見，敢于自我檢討。雖然“臣之壯也，猶不如人"滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營。燭之武:以國家利益為重，深明大義——志士兩軍交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。知難而上——勇士一己之力說退秦師。不卑不亢，機智善辯——辯士晉文公：“不仁不智不武”的“不戰(zhàn)之論"。頭腦清醒，隨機應變。秦穆公：從秦國的利益角度來考慮問題，聽取了燭之武的建議。善于決策，善謀利益。概括本文的寫作特點：①伏筆與照應得當。文章開頭交代秦、晉圍鄭的原因（與秦矛盾?。?，為退秦軍設伏筆；“夜縋而出”照應“國危矣"；“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”體現(xiàn)出秦、晉貌合神離的同盟關系，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件。②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武辭——鄭伯平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯