部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上往往是一味灌輸，并不注重學(xué)生的內(nèi)心需求，這種方式很容易引起學(xué)生的厭煩。為了讓學(xué)生可以更好地投入學(xué)習(xí)生活中，賞識教育應(yīng)運(yùn)而生。通過這種方式，可以讓小學(xué)生挖掘自身價值，提升其對學(xué)習(xí)的興趣。故此，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用賞識教育，已經(jīng)成了小學(xué)語文教師的共識。一、賞識教育的概念賞識教育是一種新型的教育理念，其要求教育從業(yè)者尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。權(quán)威心理學(xué)家認(rèn)為：“人性當(dāng)中最渴望的東西，就是尊重和贊賞。”7～12歲的學(xué)生，缺乏自控力，注意力一般只能維持五分鐘左右，教師必須要對其進(jìn)行賞識教育，促進(jìn)其集中注意力，較好地融入到課堂當(dāng)中。相關(guān)研究表明，學(xué)生在未受鼓勵之前，其自身能力只能發(fā)揮20%～30%，而學(xué)生在受到鼓勵之后，其自身能力能發(fā)揮到60%～80%。由此可見，通過賞識教育，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率，使學(xué)生能夠在寓教于樂的過程中汲取知識。二、實(shí)行賞識教育時出現(xiàn)的問題正如同上文所述，賞識教育已經(jīng)被大多數(shù)教育從業(yè)者認(rèn)可。但是作為一種新興的教育模式，在推行賞識教育的過程中，不可避免地會出現(xiàn)問題。（一）賞識目標(biāo)的評價不明確、不恰當(dāng)部分教師在開展賞識教育的過程中，評價方式往往單一化，長時間使用固定的賞識語言，在一開始的時候，還會對學(xué)生產(chǎn)生鼓舞，但是時間一長，就會讓學(xué)生對教師的方法產(chǎn)生厭煩心理。與此同時，部分教師在進(jìn)行評價的過程中，通常大而化之，缺少針對性和明確性。小學(xué)時期的學(xué)生，盡管思維尚未成熟，但其也能感受到教師的賞識是否發(fā)自內(nèi)心，缺乏真誠的賞識教育會讓師生之間產(chǎn)生一定的隔閡。（二）教師對賞識教育的了解不夠深入目前的小學(xué)教師，都有著很強(qiáng)的專業(yè)能力，但是涉及賞識教育的時候，就會暴露出種種缺陷。這是因為其并未吃透賞識教育的精神，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞就是在進(jìn)行賞識教育。而事實(shí)上，賞識教育必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，滿足其內(nèi)心需求，從而進(jìn)行引導(dǎo)，才能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果教師的夸獎不具備針對性和合理性，學(xué)生會和教師產(chǎn)生距離，就無法起到提升其語文素養(yǎng)的目的。三、小學(xué)語文賞識教育應(yīng)用策略（一）因材施教，增加賞識教育的針對性學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷，生長于不同的環(huán)境，其思維模式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等都有很大的不同。故此，教師在進(jìn)行授課的時候，決不能搞“一刀切”式教育，而是應(yīng)該“因材施教”，從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，富有針對性地展開教育。例如，在進(jìn)行期中、期末評比的時候，教師決不能只看成績，一概而論，而是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況展開評價。并且在評價的過程中，應(yīng)當(dāng)積極加入賞識教育。例如，那些在學(xué)習(xí)中付出了巨大努力，卻依舊沒有達(dá)到班級平均水準(zhǔn)的學(xué)生，心中常常會有一種挫敗的感覺。在此時，教師應(yīng)該肯定其在學(xué)習(xí)上的努力并對其進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們：學(xué)習(xí)是一場漫長的持久戰(zhàn)，絕不是一朝一夕就可以完成的。提升自己的學(xué)習(xí)成績是一個大目標(biāo)，在完成這個大目標(biāo)前，可以樹立若干個小目標(biāo)，例如，在這次的期中考試中，我要拿到第幾名。通過這種循序漸進(jìn)的方式，一步一步提高自己的學(xué)習(xí)成績。而對于那些平時成績不錯，但是最近考試成績卻有些許退步的學(xué)生，教師應(yīng)該針對其實(shí)際情況，作出有針對性的評價。告訴他們：一次考試成績并不能說明什么。在肯定學(xué)生的時候，教師還應(yīng)該分析并指出其學(xué)習(xí)生活中存在的問題，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師還必須要注意的是，不能將某次考試的結(jié)果作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更不能因為成績的不同而對學(xué)生搞區(qū)別對待，這種方式與賞識教育的內(nèi)容背道而馳，會使賞識教育事倍功半。（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系注重師生之間的良性互動是賞識教育的特色之一。教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的內(nèi)心需求，以學(xué)生為主，對其予以尊重，通過這種方式可以讓學(xué)生愿意和教師進(jìn)行交流。而教師對學(xué)生的心態(tài)，也能有較為全面的觀察與了解，從而保證語文課堂的質(zhì)量［1］。（三）結(jié)合實(shí)際生活突出賞識教育方案浮于表面、流于形式的表揚(yáng)是缺乏力度的。為了確保賞識教育可以為學(xué)生帶來積極的影響。教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，可以從生活實(shí)際中展開教育，并且突出賞識教育，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解語文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對該課程的記憶。而在此時，引用賞識教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使其可以以飽滿的精神投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《古人談讀書》一課的時候，教師可以對其進(jìn)行延伸擴(kuò)展，詢問學(xué)生：“我們剛才講述了古人讀書的方法。你們在生活中是怎么讀書的呢？你最近在讀什么書？”之后，在學(xué)生輪番發(fā)言后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，對其閱讀方式表示欣賞，從而使其喜歡上閱讀，為之后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。（四）寓教于樂，增強(qiáng)賞識教育的趣味性小學(xué)時期的學(xué)生，性格較為天真活潑，對事物有著充沛的好奇心，游戲?qū)ζ溆兄軓?qiáng)的吸引力。教師在進(jìn)行授課的時候，可以利用學(xué)生的這一特性，以游戲作為載體，將賞識教育貫穿其中。在游戲結(jié)束以后，教師可以就學(xué)生在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行富有針對性的表揚(yáng)與贊美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開展教學(xué)活動，將學(xué)生分為若干小組，讓其根據(jù)書中的角色進(jìn)行情景再現(xiàn)。在開展活動的時候，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的表現(xiàn)，哪些學(xué)生表現(xiàn)比較好？哪些表現(xiàn)略微遜色？對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以給予其一定的鼓勵；對于沒有吃透課文，表演中存在理解錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，分析其問題所在，對其進(jìn)行點(diǎn)撥。通過這一方式，可以增加課堂教育的趣味性，使學(xué)生更快地融入到課堂中。此外，教師在課堂上進(jìn)行趣味性教學(xué)，可以拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，更有利于賞識教育的展開。（五）緊抓作業(yè)環(huán)節(jié)的賞識教育教師圍繞著上課時所教學(xué)的知識、技能，布置作業(yè)，可以檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。教師在此時對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，可以極大程度地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，教師在檢查學(xué)生作文作業(yè)的時候，對學(xué)生作文中的好詞好句，應(yīng)該標(biāo)記出來給予鼓勵，并且在課堂上進(jìn)行宣讀。一般而言，學(xué)生都有著較強(qiáng)的榮譽(yù)感，在課堂上宣讀其文章，可以增加其自信心。與此同時，教師可以在教室當(dāng)中開辟一個展覽角，張貼學(xué)生的文章，并讓學(xué)生尋找這些文章中的優(yōu)點(diǎn)。通過這一方式，可以讓學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，也可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的審美能力。（六）教育過程運(yùn)用批評藝術(shù)元素賞識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但是，小學(xué)生的思維并不是很成熟，過度的鼓勵會讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，降低其學(xué)習(xí)效率。故此，教師在進(jìn)行賞識教育的過程當(dāng)中，也應(yīng)該重視對學(xué)生的批評。例如，部分學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，經(jīng)常不知道要寫什么。造成這種情況，大致有兩種原因：1.學(xué)生對日常生活缺乏觀察；2.學(xué)生不懂寫作技巧。教師在授課的過程中，應(yīng)該針對這兩點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和批評［2］。當(dāng)然，在批評的過程中，教師應(yīng)該以不傷害學(xué)生自尊心為前提。為了達(dá)到這一目的，教師可以對其文章進(jìn)行研究，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析，并且給出行之有效的改變策略。小學(xué)生年紀(jì)雖然小，但已經(jīng)有了明辨是非的能力，面對老師有理有據(jù)的批評，不但不會激起其逆反心理，還會增加對老師的好感，如此拉近了師生之間的距離。（七）將賞識教育滲透進(jìn)語言教學(xué)中我國著名文學(xué)家葉圣陶認(rèn)為，語文有兩個重要的構(gòu)成部分，其分別是語（口頭語言）文（書面語言）。口頭語言的培養(yǎng)是至關(guān)重要的?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?，F(xiàn)在的社會，人與人之間關(guān)系緊密，沒有人可以獨(dú)立生存。只有擁有良好的口頭表達(dá)能力，才能讓學(xué)生從容面對未來的生活與工作。但在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師只注重學(xué)生的書面語言能力，對其口頭表達(dá)能力關(guān)注不夠。為了更好地開展語言教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將賞識教育融入其中。例如，在學(xué)習(xí)《你說我做》一課的時候，教師可以根據(jù)課程的要求，讓學(xué)生展開活動，對于完成比較好的學(xué)生，教師可以給予一定物質(zhì)獎勵［3］。通過這種方式，可以提升學(xué)生對口語的重視，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為其之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。（八）優(yōu)化課堂，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新在新課改當(dāng)中，格外重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的過程中，少不了賞識教育的幫助。只有對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與賞識，才能讓其勇于改革和創(chuàng)新。例如，教師在開展寫作課的時候，可以在課前選擇一個開放性的作文主題，在開始授課的時候，不是讓學(xué)生構(gòu)思文章，而是讓其根據(jù)題目上演情景劇，讓學(xué)生通過自編自導(dǎo)提升創(chuàng)新能力［4］。但是，值得注意的是，在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生的創(chuàng)作遇到障礙的時候，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生解決問題的做法，而是應(yīng)該通過循序善誘的方式，讓學(xué)生漸漸明白解決問題的方式方法。通過這一方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以增加其思維能力。對于寫作出類拔萃的同學(xué)，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓全班同學(xué)共同分析其創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)。（九）教師應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中賞識教育在語文課堂上的施行，必須要建立在教師對學(xué)生有足夠深入了解的前提之下。只有對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行贊揚(yáng)，才能增加學(xué)生的榮譽(yù)感，進(jìn)而使學(xué)生向著更好的方向大步邁進(jìn)。深入了解學(xué)生的具體方式如下：第一，教師可以利用業(yè)余時間，通過開展班會、義賣等方式，和學(xué)生進(jìn)行交流，明白學(xué)生的思維模式、處事習(xí)慣，為之后的賞識教育奠定基礎(chǔ)［5］。第二，每一個學(xué)生都有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并對其長處進(jìn)行發(fā)掘。例如部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不好，但是善于勞動，教師就可以贊揚(yáng)其勤勞肯干，從而使其產(chǎn)生榮譽(yù)感。第三，語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、愛好不同、習(xí)慣不同，教師應(yīng)該對所有的學(xué)生都給予尊重。（十）建立學(xué)生檔案語文教師應(yīng)該在課堂上注意每一個學(xué)生的表現(xiàn)，為其建立學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的愛好、習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文時所遇到的困境，然后針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行賞識教育。例如，有的學(xué)生喜歡讀書，教師就可對其進(jìn)行贊賞，然后以這一愛好作為切入點(diǎn)，對其進(jìn)行語文教育，讓其羅列分析書中的創(chuàng)作手法，使學(xué)生在寓教于樂中掌握語文知識［6］。（十一）利用相關(guān)設(shè)備提升賞識教育的成果隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)輔助設(shè)備也越來越先進(jìn)，教師可以利用先進(jìn)的設(shè)備來提升賞識教育的效果。例如，在學(xué)習(xí)成語的過程中，語文教師便可以利用多媒體課件，將成語的含義、故事在課堂中呈現(xiàn)出來，然后播放一些圖片，讓學(xué)生猜測圖片所對應(yīng)的成語。在這個過程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，并且讓其對所學(xué)到的成語有更加深入的了解。總而言之，賞識教育在語文課堂中有著很大的作用。教師應(yīng)該重視這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的需求，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，使其可以以樂觀自信的心態(tài)面對未來的學(xué)習(xí)與工作。2023-09-0613:27陳奕帆\t"/page/2023/0906/_blank"小學(xué)生訂閱

2023年11期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2023/0906/_blank"培育\t"/page/2023/0906/_blank"教學(xué)活動\t"/page/2023/0906/_blank"核心☉陳奕帆閱讀一直是語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要方法，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，語文教師對閱讀教學(xué)的重視程度也在不斷增強(qiáng)。本文以“小學(xué)語文”“核心素養(yǎng)”“閱讀教學(xué)”三個關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，以小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育理念為研究背景，以閱讀教學(xué)作為研究對象，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等一些研究方法進(jìn)行研究，探索閱讀教學(xué)的改革路徑。一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革研究意義（一）理論意義語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是對學(xué)生核心素養(yǎng)的補(bǔ)充和完善。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育，必須貫徹實(shí)施到學(xué)生的日常閱讀教學(xué)中。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改革路徑，為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的改革提供了一定的參考價值。現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的研究較少，因此，本文的研究具有一定的意義。（二）實(shí)踐意義首先，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)主要是為了全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和能力。這對教師的教學(xué)質(zhì)量和方法提出了更高要求，教師要采用新式的課堂教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者通過閱讀各種文獻(xiàn)與期刊，以社會調(diào)研等方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望這些改進(jìn)策略可以為小學(xué)教師更新自己的教育教學(xué)方式和理念提供一定的參考價值。其次，在具體閱讀教學(xué)中，本文研究成果也可以為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供一些實(shí)踐參考，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平。二、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的問題（一）教學(xué)目標(biāo)存在明顯偏移，重視知識而忽視能力教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，不僅為教師指出了教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是教學(xué)工作最為關(guān)鍵的第一步，是教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是日常具體教學(xué)活動依據(jù)教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)，同時也是使具體的語文教學(xué)活動能夠保持先進(jìn)性和科學(xué)性的重要保障。所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理和科學(xué)與否會直接影響整體的教育教學(xué)工作的質(zhì)量。［1］然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)只是重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生自主思考能力的提升，只是照搬書本上的知識，在課堂中沒有體現(xiàn)書本以外知識的拓展，從而使學(xué)生的思維能力、審美意識等方面得不到良好的發(fā)展。眾所周知，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要提升學(xué)生的語文功底，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展，使學(xué)生具有自主思考、明辨是非的能力。而現(xiàn)階段教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移。授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該將教授學(xué)生理論知識和教授知識技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容較為繁瑣，缺乏整體的知識體系教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)活動過程中，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容除了包括教師在教學(xué)活動的教材，還包括對現(xiàn)有教材內(nèi)容的整合與處理，從而形成一定的知識體系。目前，在從事教學(xué)活動過程中，可能由于課程任務(wù)比較重，知識點(diǎn)較為繁瑣，新教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對知識重難點(diǎn)的把握還不夠清晰，因此，教師缺乏知識梳理，不能形成知識體系，而是側(cè)重于教授基礎(chǔ)知識，那么就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，使學(xué)生的思維無法打開，在一定程度上忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。（三）教育教學(xué)方法較為單一，未能體現(xiàn)多元化發(fā)展所謂教育教學(xué)方法，是指在教師在從事教育教學(xué)活動過程中，為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而采取的方式方法，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，它不僅包括課堂教授理論知識的方法，還包括課后啟蒙學(xué)生思考的方法。教育教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性會直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，會對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，大部分教師采用的是傳授知識法，只一味將書本的理論知識灌輸式教授給學(xué)生，學(xué)生也只是被動地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏對模糊問題的質(zhì)疑，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得不到很好的體現(xiàn)，從而在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。（四）在語文教學(xué)過程中，欠缺核心素養(yǎng)的培育首先，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識不足。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)階段，要培養(yǎng)小學(xué)生喜歡漢字，主動學(xué)習(xí)漢字的興趣。在小學(xué)階段，教師只是機(jī)械式教學(xué)生識字，有時只是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)個別字詞的易錯點(diǎn)，缺乏對字詞的深入理解和認(rèn)識。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的水平參差不齊，學(xué)生的詞匯量、語言表達(dá)存在較大差異，教師在課堂教學(xué)過程中沒能充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，因而學(xué)生的表達(dá)能力欠缺。最后，教師忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)活動過程中，未能充分認(rèn)識閱讀和思維的關(guān)系。三、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)存在問題的原因分析（一）教師缺乏對語文教學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識“核心素養(yǎng)”這個詞從一開始提出就受到了國內(nèi)各界學(xué)者的關(guān)注，成為教育教學(xué)中重要的研究話題，并最終落實(shí)到具體的教學(xué)活動中。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分教師之所以缺乏對閱讀教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新，原因之一就是教師自身缺乏對語文教學(xué)核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識。教師由于教學(xué)任務(wù)比較重，同時，學(xué)校未能定期組織這方面的專業(yè)化培訓(xùn)，因此，在新課改的背景下，教師雖然了解核心素養(yǎng)培育的重要性，但卻未能準(zhǔn)確地將其應(yīng)用在實(shí)踐中。（二）教師沒能重視語文核心素養(yǎng)的培育在教學(xué)活動中，教師是教授知識的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。一線教師在教學(xué)活動中對語文核心素養(yǎng)的重視度，會對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的體制下，教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法在較短的課堂時間充分發(fā)揮其對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。深入到教師的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待增強(qiáng)。現(xiàn)如今，小學(xué)教師的主體多為青年群體，是通過教育部門公開招聘的方式應(yīng)聘到學(xué)校工作，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，且教學(xué)任務(wù)繁重，空閑時間較少，沒有精力去鉆研教學(xué)的理論和方法，這會對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。［2］四、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下閱讀教學(xué)的改革路徑（一）貫徹語文核心素養(yǎng)理念，確立科學(xué)合理的課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)受傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)觀念的影響，教師只是機(jī)械傳授知識、技能、價值觀等等，只是采用標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的方法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生只是被動接受知識，缺乏主觀能動性。因此，在新課改的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)要綜合學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育理念貫徹實(shí)施到三維目標(biāo)中，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的同時培育其語言能力，使其思維能力的發(fā)展能夠融入到過程和方法的學(xué)習(xí)中，在建立價值觀和人生觀中提高學(xué)生的審美認(rèn)知。為了使教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)體制的改革和發(fā)展，教師可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的層次，使層次更加清晰，可以由簡入繁，由淺入深，摒棄機(jī)械式的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過圖文結(jié)合、小組討論等多種形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮其主觀能動性。在日常的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生自由查閱資料、自由分組討論，做好筆記，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)同感和興趣。（二）將語文核心素養(yǎng)融入到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中在課堂中每一節(jié)內(nèi)容的講解都是教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的體現(xiàn)。因此，每一節(jié)新內(nèi)容能夠包含教師對新內(nèi)容的理解和掌握，對整體知識架構(gòu)的熟悉程度。教師在日常的教學(xué)活動中，要積極貫徹核心素養(yǎng)的培育理念，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活躍度，使核心素養(yǎng)的培育潛移默化地影響學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文是一門想象力極其豐富的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)活動過程中要采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極參與課堂當(dāng)中，使其語言能力更強(qiáng)、思維更加敏捷，讓學(xué)生明白學(xué)生自己才是課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。（三）基于核心素養(yǎng)培育理念，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量在新時代，語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：“基于學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！痹趶氖陆虒W(xué)活動過程中，語文教師應(yīng)以教材作為媒介進(jìn)行教學(xué)。教材的形式多種多樣，內(nèi)容豐富，同時教材也是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的必需品，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材，全面把握教材，對教材有整體的