中小學教師資格考試重要知識一一維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在中小學教師教師資格考試筆試

科目二中進行考查。考查的題型有選擇題、簡答題、材料分析

題等。

維果茨基（LevVygotsky,1896—1934,也被譯為維果斯

基）是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學家，他主要研究兒童發(fā)

展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系

問題。

維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水

平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生

可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的

差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學

生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超

越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上

進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

例題解析

1.張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現(xiàn)有知識水平,

也考慮他們在老師指導下可以達到的水平。維果斯基將這兩種

水平之間的差距稱為（）

A.教學支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.組織者

D.自我差異性

2.芳芳數(shù)積木，花花問他有幾塊三角形，芳芳點數(shù)：“1、

2、3、4、5、6,6個三角形”，花花又給他四塊，問她現(xiàn)在有多

少塊三角形積木？芳芳邊點數(shù)邊說：“1、2、3、4、5、6、7、

8、9、10,我有十塊啦！”就數(shù)學領域而言，下列哪一條最貼近

芳芳的最近發(fā)展區(qū)（）

A.認識和命名更多的幾何圖形

B.默數(shù)，接著數(shù)等計數(shù)能力

C.以---對應的方式數(shù)10個以內(nèi)的物體，并說出點數(shù)

D.通過實物操作進行10以內(nèi)加減法的運算能力

3.簡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。

4.材料：王老師是一名新入職的高中數(shù)學教師，剛剛上了一

周的課，就發(fā)現(xiàn)班上學生對她的課不感興趣，有些學生上課“開

小差”，有些學生一臉困意。她原以為是這些學生對學習不積

極。經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學生都已經(jīng)在課下學習中

掌握了，所以對自己目前講的教學內(nèi)容感到太容易，覺得無

聊。于是王老師大幅提升了課堂教學內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，

以為這可以引起學生的興趣。后果這回學生們卻反映上課聽不

懂，作業(yè)不會做。王老師苦思冥想：為什么自己教學效果不

好？隨后他向教學經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何把握好教學難

度。張老師對王老師說：“你要讓學生跳一跳能摘到桃子?！?/p>

問題：

(1)請用維果茨基的理論，分析王老師的教學存在什么問

題？

(2)結(jié)合案例，指出如何讓學生“跳一跳能摘到桃子”？

參考答案

1.B

解析：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)

有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能

的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲

得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是

說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所

能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的

差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

2.B

解析：材料中幼兒目前還處于一一對應點數(shù)的狀態(tài)，而且每

次都是從頭點數(shù)，所以下一個比較貼近的目標是默數(shù)，接著數(shù)

等計數(shù)能力。

3.維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水

平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的

發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異

就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成

人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水

平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

教育啟示：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展

水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，使教學走

在發(fā)展的前面。

4.(1)維果茨基關于教學和發(fā)展的關系，提出了“最近發(fā)展

區(qū)理論”。該理論認為教學必須考慮兒童已經(jīng)達到的水平，并要

走在兒童發(fā)展的前面。因此，要實現(xiàn)最大的教學效果，需要確

定兒童的發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導的情

況下借助成人的幫助可以達到解決問題的水平，或是借助于他

人的啟發(fā)幫助可以達到較高的水平。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理

論強調(diào)了教師必須重視學生現(xiàn)有的發(fā)展水平。維果斯基理論重

視學生已經(jīng)達到的水平，這一思想對正確理解教學與發(fā)展之間

的關系，具有重要意義。

材料中王老師作為新入職的高中數(shù)學老師兩次均沒有正確把

提學情，第一次低估了學生已有的知識，第二次又過于拔高了

知識內(nèi)容。這兩種教學情境，都是沒有考慮兒童現(xiàn)有的學習水

平，從而導致教學效果的低下，沒有成功創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”。

而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗，其實質(zhì)就是既重視

了學生已到達的水平，又考慮到在教師指導下，學生可能實現(xiàn)

的水平，符合“教學應走在發(fā)展的前面”，符合“最近發(fā)展區(qū)”理

論。

(2)要讓學生“跳一跳能摘到桃子”可以從以下幾個方面做

起：

①根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和知識水平，充分備課，尤其

是備學情。材料中王老師作為一名新入職教師，應該多與學生

溝通，向有經(jīng)驗的老教師請教，將自己的課堂建立在學生已有

的經(jīng)驗基礎之上。

②教師要樹立科學的、交往與互動的教學觀。王老師在課

堂上應重視師生間、學生間的信息交流，及時且準確地把握并

調(diào)整課堂節(jié)奏。

③注重學生主觀能力的培養(yǎng)。學生是學習的主人，一切教

學都應該圍繞學生進行，王老師應樹立“以學為本”的學生觀，