中職生心理健康教育典型案例分析中職生心理健康教育典型案例深度剖析引言:李靜與李濤，這對命運多舛的姐弟，是留守兒童群體中的典型代表。他們的父母，為了生計，早早離開了故鄉(xiāng)，前往福建謀生，僅有春節(jié)的短暫時光能與孩子們團聚。李靜，自八個月起，便在外婆的懷抱中成長；而李濤，一歲之際，便在爺爺?shù)谋幼o下開始了他的童年。這些經(jīng)歷，在他們的心靈上刻下了留守兒童特有的印記。案例一:夏日炎炎，外婆家每日必有一瓜，而李靜總是被賜予最甜美的那一塊。暑假，她回到鄉(xiāng)下的爺爺家，當(dāng)被問及外婆是否常為她購買美食時，她卻淡然回答：“外婆從不為我買任何東西，連西瓜也不曾有過?！睌?shù)日后，舅媽帶她出游，慷慨地為她買下當(dāng)時風(fēng)靡一時的“悄悄豆”雪糕，并細(xì)心地為她剝?nèi)グb。然而，她回家后卻對長輩們?nèi)鲋e，聲稱舅媽獨享雪糕，直至無法下咽，才將殘羹留給她。李靜此類背后詆毀他人的行為屢見不鮮，即便對待她最親近的外婆，亦是如此。案例二:李濤在一年級時，因貪玩受到老師的責(zé)備，次日便堅決拒絕上學(xué)，直至家人承諾為他更換班級，他才勉強重返校園。然而，不久他又要求再次換班，甚至在同齡班級間流轉(zhuǎn)無果后，他竟要求轉(zhuǎn)學(xué)。這場風(fēng)波持續(xù)了許久，直到家人為他換校，并下達“最后通牒”，他才漸漸平靜下來。即便如此，他仍不時因逃避家庭作業(yè)而逃學(xué)，直至盡興后方才歸家。深度分析:自幼與父母長期分離，李靜姐弟不僅與雙親情感疏遠(yuǎn)，與人交往時亦表現(xiàn)出猜疑、狹隘、孤僻等負(fù)面特質(zhì)。近年研究表明，近六成的留守兒童存在心理健康問題，有66%的留守兒童不愿與代管家長、教師及同學(xué)敞開心扉，更有30%的留守兒童對父母心存怨恨。這背后的原因，正如20世紀(jì)40年代西方心理學(xué)家的研究所揭示：心理健康的基石，是嬰幼兒與母親（或穩(wěn)定的替代者）之間溫暖、親密且持續(xù)的關(guān)系。這種關(guān)系直接塑造了個體的信任與自我信任，以及與同伴和后代成功依戀的能力。他們認(rèn)為，在生命的頭兩年，個體將體驗到信任與不信任的心理沖突，這一矛盾若未在早期妥善解決，兒童將遭受信任缺失的折磨，嚴(yán)重者甚至難以與成人建立良好關(guān)系。另一項研究指出，早期有害環(huán)境的影響可通過改變環(huán)境而得以修正，但長期剝奪則可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。因此，只要成人及時改善留守兒童的生活環(huán)境（尤其是心理環(huán)境），讓他們更多地感受到父母及他人的關(guān)愛，他們的心理健康狀況必將逐漸改善。改進策略:一、慎重選擇留守兒童的撫養(yǎng)者，教師更應(yīng)給予額外關(guān)懷。留守兒童的撫養(yǎng)者應(yīng)盡早確定，避免頻繁更換，以減少孩子的不安全感。此外，孩子身邊應(yīng)有文化素養(yǎng)高、責(zé)任感強的年輕人，以便與孩子進行及時、有效的溝通。將孩子完全托付給文化水平較低的老年人，是對孩子極不負(fù)責(zé)且危險的做法，因為每個孩子都是社會的一員，一旦走上歧途，將給家庭和社會帶來悲劇。在學(xué)校，教師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注，密切觀察他們的發(fā)展變化，及時疏導(dǎo)他們的心理問題；鼓勵他們多與同伴交往，通過“親情彌補”，幫助他們建立與撫養(yǎng)者、教師及同伴間的深厚情感，避免情感世界的“荒漠化”。如前所述，李靜在外婆家生活至四歲時，一位身為幼兒園老師的舅媽加入了這個家庭，她的到來為李靜帶來了歡樂。在舅媽、教師及其他親人的共同努力下，李靜的性格逐漸變得開朗，擺脫了以往膽小、憂郁的形象，重現(xiàn)了幼兒應(yīng)有的天真與活潑。二、留守兒童的父母應(yīng)重視與孩子的溝通。留守兒童的父母應(yīng)正確處理工作與孩子的關(guān)系，認(rèn)識到童年經(jīng)歷對個體一生發(fā)展的重要性以及親子關(guān)系在兒童教育中的核心作用，學(xué)習(xí)必要的家庭教育知識，避免陷入“放羊掙錢成親，再生娃放羊掙錢成親”的惡性循環(huán)。父母在外地應(yīng)多與孩子保持聯(lián)系，盡可能創(chuàng)造與孩子共處的時光，尤其注重“親子溝通”的質(zhì)量。在交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子的是非觀念，讓孩子理解父母雖不能常伴左右，但愛意未減，是為了給他們創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)條件而努力工作。父母應(yīng)向孩子講述打工的艱辛，教育孩子從小學(xué)會吃苦，并為自己的父母感到自豪。這些教育，對于年幼的孩子來說，更應(yīng)結(jié)合父母的實際行動，例如：帶孩子參觀父母的工作場所；通過郵寄書籍、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在父母的努力下，李靜姐弟與父母的關(guān)系得到了改善，從前父母歸來，他們無動于衷，而現(xiàn)在，父母離開時，他們依依不舍，年幼的李濤甚至在父母離開前兩天幾乎不吃不喝，讓父母既感欣慰又憂心。三、外出打工的父母應(yīng)加強與教師、撫養(yǎng)者的聯(lián)系。父母是孩子的首位教師，也是伴隨他們一生的教師，這一角色無人可替代。這不僅強調(diào)了父母在教育中的重要作用，也意味著父母在孩子的教育中擁有最高決策權(quán)，即只有父母才能對孩子的教育負(fù)最終責(zé)任。因此，留守兒童的父母應(yīng)認(rèn)識到，無論身在何方，都應(yīng)積極發(fā)揮自己在孩子教育中的能動性，主動協(xié)調(diào)撫養(yǎng)者、教師等多方面的教育力量，促進孩子的健康成長。在李靜姐弟的教育過程中，祖父母、外祖父母、舅舅舅媽之間曾出現(xiàn)分歧，這不利于孩子的成長，甚至導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。此時，只有他們的父母出面進行協(xié)調(diào)和干預(yù)，才能確保教育的一致性和連貫性，避免內(nèi)部矛盾的消耗。四、全社會應(yīng)關(guān)注留守兒童的問題。全國目前有超過2000萬的留守兒童，這是我們下一代中不容忽視的龐大群體。他們的問題，實際上是中國特定歷史時期的產(chǎn)物，需要政府和社會共同解決，不能僅依賴他們的父母。在今年的“兩會”精神指導(dǎo)下，湖北、湖南等勞務(wù)輸出大省已采取了一些針對留守兒童的有效措施，例如招募志愿者擔(dān)任“代理家長”的做法在社會上引起了積極反響。一些打工者集中的大城市也建立了“民工子弟學(xué)?！?，一些條件較好的公立學(xué)校也在降低外來務(wù)工人員子女的入學(xué)