2024年教師資格之中學生物學科知識與教學能力題

庫綜合試卷A卷附答案

單選題（共45題）

1、在一般培養(yǎng)溫度下呈固體狀態(tài)的培養(yǎng)基都稱固體培養(yǎng)基，不可用于（）。

A.菌種分離

B.細菌鑒定

C.細菌計數(shù)

D.菌種的保藏

【答案】C

2、有關(guān)生物體對刺激做出反應的表述，錯誤的是（）。

A.病毒感染一人體T細胞分泌特異性抗體一清除病毒

B.外界溫度降低一哺乳動物體溫調(diào)節(jié)中樞興奮一體溫穩(wěn)定

C.攝入高糖食品一人體胰島素分泌增加一血糖水平恢復正常

D.單側(cè)光照一植物體生長素重新分布一向光彎曲

【答案】A

3、設計教學目標時，教師應遵循一定的依據(jù)。下列所述確定教學目標的方法,

不合理的是（）。

A.分析學生的認知水平，確定與學生的學習基礎與發(fā)展需要相符的教學目標

B.了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍

C.對于課程標準中沒有對應具體內(nèi)容標準的教材章節(jié)，不設計教學目標

D.研讀課程文件與教科書.確定符合課程標準的教學目標

【答案】C

4、某腦外傷病人不能說話，但能聽懂別人講話，能看書看報。此病人受損的是

大腦皮層的（）。

A.運動語言中樞

B.聽覺語言中樞

C.視覺語言中樞

D.感覺語言中樞

【答案】A

5、按照馬斯洛的理論，免于恐懼的需要屬于（）

A.生理需要

B.生長性需要

C.安全需要

D.缺失性需要

【答案】C

6、美國教育家布魯納強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教

學的最終目的是促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的掌握。這種理論主張的學習方式是

（）

A.發(fā)現(xiàn)學習

B.接受學習

C.意義學習

D.多元學習

【答案】A

7、下列關(guān)于遺傳信息傳遞和表達的敘述，正確的是（）

A.①②⑤

B.②③⑤

C.③④⑤

D.②③④

【答案】B

8、興奮在兩個神經(jīng)元之間傳遞時，以下生理活動不會發(fā)生的是（）。

A.生物膜的融合和轉(zhuǎn)化

B.電信號和化學信號的相互轉(zhuǎn)變

C.離子通道的開放和關(guān)閉

D.神經(jīng)遞質(zhì)與突觸前膜上受體結(jié)合

【答案】D

9、下列關(guān)于動物細胞有絲分裂過程的敘述，錯誤的是（）

A.分裂間期，完成了DNA分子的復制，細胞有適度的生長

B.分裂前期，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時，每條染色體上有2條姐妹染色

單體

C.分裂后期，著絲點分裂，單細胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變

D.分裂末期，在赤道板位置出現(xiàn)細胞板，細胞板逐漸形成新的細胞壁

【答案】D

10、教師就自己設計的一個教案在生物學教師論壇上征求同行的意見，其利用

的資源屬于（）。

A.社區(qū)資源

B.網(wǎng)絡資源

C.學生資源

D.教師資源

【答案】B

11、將正常成年貓放在-82環(huán)境中40min,可能出現(xiàn)（）。

A.血中甲狀腺激素濃度升高,體溫明顯升高，耗氧量升高

B.血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降,耗氧量下降

C.血中甲狀腺激素濃度升高,體溫相對穩(wěn)定，耗氧量升高

D.血中甲狀腺激素濃度升高,體溫相對穩(wěn)定，耗氧量不變

【答案】C

12、下列不屬于社區(qū)學習資源的是（）

A.報刊與雜志

B.田間與山丘

C.動物園與植物園

D.良種站與養(yǎng)殖場

【答案】A

13、水稻患“惡苗病”后，會出現(xiàn)瘋長，比正常植株高50%以上，結(jié)實率降

低。引起此現(xiàn)象的物質(zhì)是（）。

A.乙烯

B.赤霉素

C.生長素

D.細胞分裂素

【答案】B

14、在課堂結(jié)束時，教師組織學生活動：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲

為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次，最后教師作出總結(jié)。這種屬于結(jié)束技能類型

中的（）。

A.懸念啟下

B.比較異同

C.鞏固練習

D.拓展延伸

【答案】C

15、下列有關(guān)變異的說法正確的是（）。

A.染色體中DNA堿基對的替換、缺失、增添屬于染色體結(jié)構(gòu)變異

B.染色體畸變、基因突變均可以用光學顯微鏡直接觀察

C.非同源染色體之間的片段移接可產(chǎn)生基因重組

D.萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象

【答案】D

16、水母發(fā)光蛋白由236個氨基酸組成，其中有3種氨基酸構(gòu)成發(fā)光環(huán)，現(xiàn)已

將這種蛋白質(zhì)的基因作為生物轉(zhuǎn)基因的標記。在轉(zhuǎn)基因技術(shù)中，這種蛋白質(zhì)的

作用是（）

A.促使目的基因?qū)胨拗骷毎?/p>

B.促使目的基因在宿主細胞中復制

C.使目的基因容易被檢測出來

D.使目的基因容易成功表達

【答案】C

17、下列細胞中，不屬于免疫細胞的是()。

A.吞噬細胞

B.T淋巴細胞

C.B淋巴細胞

D.骨髓瘤細胞

【答案】D

18、擬南芥是倍休十字花科植物(2n=10)是如沒有性染色體，擬南芥基因租測呼

需要測定擬南芥的染色體數(shù)目是()。

A.4

B.5

C.6

D.10

【答案】B

19、下列有關(guān)物種的敘述，正確的一組是()。

A.①③

B.②③

C.②④

D.①④

【答案】B

20、下列對高溫環(huán)境中作業(yè)的工人生命活動調(diào)節(jié)的敘述，正確的是()。

A.細胞外液滲透壓下降，腎小管加強對水分的重吸收

B.體內(nèi)失水過多，抗利尿激素分泌增加

C.皮膚毛細血管舒張.人體散失的熱量大于產(chǎn)熱量

D.大量流汗后，應及時大量飲用礦泉水，以維持身體的水鹽平衡

【答案】B

21、高中生物實驗“生物組織中還原糖的鑒定”，屬于()。

A.觀察實驗

B.驗證性實驗

C.探究性實驗

D.設計和制作實驗

【答案】B

22、C4途徑中，C02的受體是()。

A.草酰乙酸

B.磷酸烯醇式丙酮酸

C.天冬氨酸

D.二磷酸核酮糖

【答案】B

23、下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹?，錯誤的是()。

A.K十的跨膜運輸方式不一定是主動運輸

B.細胞對離子的吸收具有選擇性

C.海水中的海藻細胞可通過積累溶質(zhì)防止質(zhì)壁分離

D.人的成熟紅細胞主動吸收葡萄糖的過程需消耗能量

【答案】D

24、當你專心作答試題時，參與的高級中樞主要有（）

A.①③

B.②③

C.②④

D.④⑤

【答案】D

25、下列各組物質(zhì)中都可用雙縮腺試劑鑒定的是（）。

A.酶、氨基酸、抗體

B.胰島素、抗體、ADH

C.雄性激素、載體、酶

D.受體、雄性激素

【答案】B

26、反映腎小球濾過率的金指標是.

A.N-乙酰B-D-葡萄糖昔酶（NAG酶）

B.菊粉清除率

C.CystatinC

D.Urea

E.B

【答案】B

27、下列有關(guān)真核細胞結(jié)構(gòu)與功能的描述，正確的是（）。

A.正常生理狀態(tài)下，溶酶體不會分解細胞自身結(jié)構(gòu)

B.真核細胞分裂過程中，紡錘體的形成都離不開中心體

C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的細胞分泌物都要經(jīng)過高爾基體的加工

D.液泡可以調(diào)節(jié)植物細胞內(nèi)的環(huán)境并保持細胞的形態(tài)

【答案】D

28、某教師在“基因工程及其應用”一節(jié)中設置了三維教學目標，其中“簡述

基因工程基本原理”“了解我國基因工程的發(fā)展，樹立努力學習科學知識造福

社會的決心”要求學生達到的目標層次水平分別是（）。

A.了解、領(lǐng)悟

B.了解、反應

C.理解、反應

D.理解、領(lǐng)悟

【答案】A

29、在實驗過程中，教師一邊講授教學內(nèi)容，一邊指導學生進行實驗操作或引

導學生觀察教師的演示過程屬于哪種實驗教學？（）

A.探究性實驗

B.驗證性實驗

C.伴隨教授實驗

D.模仿式實驗

【答案】C

30、植物產(chǎn)生頂端優(yōu)勢的原因是（）。

A.頂芽附近的生長素濃度過高，促進生長

B.側(cè)芽附近的生長素濃度過高，抑制生長

C.頂芽附近的細胞分裂素濃度過高，促進生長

D.側(cè)芽附近的細胞分裂素濃度過高，抑制生長

【答案】B

31、下列關(guān)于動物細胞有絲分裂過程的敘述，錯誤的是（）

A.分裂間期，完成了DNA分子的復制，細胞有適度的生長

B.分裂前期，染色質(zhì)螺旋化形成染色體，此時，每條染色體上有2條姐妹染色

單體

C.分裂后期，著絲點分裂，單細胞內(nèi)的DNA數(shù)目不變

D.分裂末期，在赤道板位置出現(xiàn)細胞板，細胞板逐漸形成新的細胞壁

【答案】D

32、教師就自己設計的一個教案在生物學教師論壇上征求同行的意見，其利用

的資源屬于（）。

A.社區(qū)資源

B.網(wǎng)絡資源

C.學生資源

D教師資源

【答案】B

33、新物種形成的最顯著的標志是()。

A.具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)

B.具有一定的生理功能

C.產(chǎn)生了生殖隔離

D.改變了基因頻率

【答案】C

34、下列關(guān)于生物與非生物的區(qū)別的敘述，不正確的是()。

A.生物能生長和繁殖

B.生物能對外界刺激做出反應

C.生物能進行呼吸

D.生物都能運動

【答案】D

35、下列關(guān)于生長素作用的說法正確的是()。

A.不用生長素處理的枝條桿插是不能成活的

B.生長素的濃度越高植物生長越快

C.發(fā)育著的種子能產(chǎn)生大量的生長素，是子房發(fā)育成果實的必要條件

D.頂芽能產(chǎn)生生長素，所以頂芽能優(yōu)先生長而側(cè)芽受抑制

【答案】C

36、關(guān)于物質(zhì)進出細胞的方式，以下敘述錯誤的是()。

A.葡萄糖通過主動運輸進入小腸絨毛上皮細胞，再通過被動運輸進入紅細胞

B.興奮的產(chǎn)生和傳導過程中Na+通過被動運輸進入神經(jīng)元，再通過主動運輸運

出神經(jīng)元

C.氧分子在肺部通過自由擴散進入紅細胞，在組織處又以自由擴散方式出紅細

胞

D.胰島素通過胞吐方式分泌到細胞外，又通過主動運輸方式進入靶細胞傳遞信

息

【答案】D

37、在“探究酶的高效性”的實驗中，因變量是（）。

A.催化劑的種類

B.催化劑的用量

C.溫度

D.反應時間

【答案】D

38、下列有關(guān)構(gòu)成細胞的化合物或結(jié)構(gòu)的敘述正確是（）。

A.RNA由四種核糖核甘酸組成，能攜帶、儲存遺傳信息，因而成為少數(shù)原核生

物的遺傳物質(zhì)

B.磷脂、膽固醇都是構(gòu)成細胞膜的重要脂質(zhì)成分

C.核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與分泌蛋白的合成和分泌有關(guān)，都有膜結(jié)構(gòu)

D.葉綠體和線粒體是不運動的，所需或產(chǎn)生的物質(zhì)均通過細胞質(zhì)基質(zhì)運輸

【答案】B

39、在生物教學中，評價是日常教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學

過程、提高教學質(zhì)量的重要手段。下列關(guān)于生物教學評價的敘述，不正確的是

（）O

A.評價應遵循立德樹人的指導思想，重視學生愛國主義情操和社會責任感的形

成

B.評價時關(guān)注學生對生物學大概念的理解和融會貫通

C.評價應指向?qū)W生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展

D.評價方式應從生物知識學習和實驗操作兩個方面來進行

【答案】D

40、在教學中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學評價（）

A.配置性評價

B.診斷性評價

C.形成性評價

D.終結(jié)性評價

【答案】B

41、下列過程發(fā)生在人體內(nèi)環(huán)境中的是（）。

A.淋巴因子作用于B細胞

B.丙酮酸徹底分解

C.食物中的糖類被消化

D.漿細胞合成抗體

【答案】A

42、水是生命之源。下列關(guān)于細胞內(nèi)水的敘述，錯誤的是（）。

A.細胞內(nèi)水以自由水與結(jié)合水的形式存在

B.生物代謝旺盛時，結(jié)合水可轉(zhuǎn)化為自由水

C.氨基酸脫水縮合時產(chǎn)生的水，其中的氧來自較基

D.有氧呼吸過程中水產(chǎn)生于有氧呼吸的第二階段

【答案】D

43、玉米、甘蔗、竹子等植物的莖不能無限加粗的原因是莖內(nèi)（）。

A.有大量薄壁細胞存在

B.沒有韌皮部

C.沒有形成層

D.沒有木質(zhì)部

【答案】C

44、由于捕獵的原因，在19世紀末北方象海豹的種群已經(jīng)下降到了20只。其

后，由于人工圈養(yǎng)該種群又回升到超過了30000只。整個過程（）。

A.種群數(shù)量呈J型增長

B.減少了遺傳的多樣性

C.有助于種群進化

D.擴大了種群的基因庫

【答案】B

45、合作學習的基本含義中不包括（）。

A.教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?/p>

B.學習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學生

C.學生要克服依賴別人的心理

D.學生以小組的形式一起學習

【答案】C

大題（共12題）

一、《傳染病及其預防》是生物學八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，

本節(jié)介紹的是傳染病的定義、流行基本環(huán)節(jié)以及預防措施。根據(jù)課標要求，學

生能夠：（1）說出傳染病是由細菌、病毒和寄生蟲等病原體引起的；（2）說明傳

染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開傳染源

到達健康人所經(jīng)過的途徑，如空氣、飲食、生物媒介等；（3）列舉說明傳染病的

預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面；（4）列

舉常見的寄生蟲病，如蛔蟲病、絳蟲病等；列舉常見的細菌性傳染病，如淋

病、白喉、傷寒等；列舉常見的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感

冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有：“按照是否有傳染性，可將疾病分為

傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康

產(chǎn)生積極或消極影響”。根據(jù)材料：（1）設計本節(jié)課的導入。（15分）（2）簡述導

入的結(jié)構(gòu)。（15分）

【答案】（1）“傳染病”是一個讓人討厭的字眼，說到傳染病人們就會想到生

病，想到甲型流感、艾滋病等，這種心里情緒對學生的學習來說是不利的。因

此，我專門設計了一個由憂到愛的情境：播放歌曲《愛在天地間》。歌中唱

到：“情未了，像春風走來；愛無言，像雪花悄悄離去。彼此間我們也許不曾

相識，愛的呼喚讓我們在一起。在一起穿過了風和雨，在一起走來了新天地。

這份情希望了人間，這份愛溫暖在你我心里?！被啬c蕩氣的旋律，把學生們帶

入到一個感人肺腑的情境中，正當學生們心醉其中時，順勢導入：“你知道這

首歌是在什么情況下創(chuàng)作的嗎歌曲創(chuàng)作于2003年，這一年全國人民上下一心，

眾志成城，抗擊SARS病毒帶來的非典型肺炎，取得了偉大勝利。這是人類在和

傳染病作斗爭的歷史中戰(zhàn)勝病魔，一個非常成功的案例!傳染病是可防可治的，

讓我們用積極的心態(tài)來面對它，掌控它!讓我們以飽滿的熱情投入到今天這節(jié)為

捍衛(wèi)自己的健康、民族的健康而展開的學習中來，好嗎”在這種情境中.學生

的注意力及學習興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答

案的學習欲望也由此產(chǎn)生。（2）導入的結(jié)構(gòu)：引起注意一激起動機一組織指引一

建立聯(lián)系。①引起注意。導人的構(gòu)思與實施，要千方百計地把學生的心理活動

保持在教學行為上；使與教學活動無關(guān)的甚至有害的活動能迅速得到抑制。當

學生“專心”于導入活動時，才能從教學之始就得到鮮明而清晰的反應，從而

獲得良好的學習效果。②激起動機。學習中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興

趣.即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多，因此創(chuàng)設引人入勝

的情境，能滋長他們產(chǎn)生學習的興趣，一方面可提出嚴格的要求，另一方面要

說明學習這部分知識和技能的意義。只有學生清晰地意識到自己的學習的社會

意義，才能產(chǎn)生學習的自覺性，發(fā)出學習的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學習的堅毅

精神③組織指引。導入要給學生指明任務，安排學習進度。這樣可以引導學生

定向思維，使學生有目的，有意義地開展學習。要提出學生進行學習活動的方

法，例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂

正.最后結(jié)合新問題進行練習、運用。使學生對學習程序做到心中有數(shù)。在教

學過程中，教師要不斷設法保持教學重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地完成教學目

標。④建立聯(lián)系。導人的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要

以其所知、喻其不知。從學生實際出發(fā)，通過教師的主導作用和學生的主體作

用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標。溫故而知新

的方法很多，教師可設計提問問題，學生逐步解答.隨著答題的深入，舊知識

和新知識建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過對學生已有知識進行概

括描述和啟發(fā)之后，講新課。

二、材料：某教師在進行“ATP的主要來源一一細胞呼吸”教學設計之前與學

生進行溝通交流，了解學生的經(jīng)驗、知識、能力、情感、學習風格等，認真研

究了學生的實際需要、能力水平和認知傾向，形成了如下的學情分析：學生已

經(jīng)了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是

細胞的能量“通貨”：學生對學習生物學有著濃厚的興趣，對未知事物充滿好

奇、樂于探究，已經(jīng)具備了初步的探究能力：學生易于接受感性知識，抽象思

維的能力初步形成但尚待發(fā)展；該班學生課堂參與高度、氣氛活躍，有利于組

織學生在學習過程中開展自主探究。本節(jié)課擬從一個探究實驗入手，通過探究

了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學生從初步的感性認識上升到理性認識。運用

發(fā)現(xiàn)式學習方法，學習內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，使學習過程更多地成為學生提出

問題、分析問題和解決問題的過程。問題：（1）結(jié)合上述材料，簡述學情分析的

主要內(nèi)容。（8分）（2）教師在進行學情分析時，可用哪些方法了解學生（12分）

【答案】（1）學情分析主要包括以下內(nèi)容：①分析學生的知識基礎。如材料中

“學生已經(jīng)了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解

了ATP是細胞的能量‘通貨”'即為對學生知識基礎的分析，把握學生大致的

知識儲備，這樣才能采取適當?shù)牟叽偈箤W生知識的遷移。②分析學生的認知和

思維特點。如材料中“學生易于接受感性知識，抽象思維初步形成但尚待發(fā)

展”即是對學生認知及思維方式特點的剖析.這樣才能揚長避短。③分析學生

的學習興趣、學習動機和能力。如材料中“學生對學習生物學有著濃厚的興

趣，對未知事物充滿好奇，樂于探究……”。④班級整體個性。如“該班學生

課堂參與度高，氣氛活躍……”。（2）正確進行學情分析能幫助教師科學的選擇

教學方法，進而提高教學效果。可采取以下的方法：①經(jīng)驗分析法，即教師在

教學過程中基于已有的教學經(jīng)驗對學情進行一定的分析與研究。②觀察法。這

是指教師在日常教學活動中，有目的、有計劃的對教育對象、教育現(xiàn)象或教育

過程進行考查的一種方式。③資料分析法。這是教師基于已有的文字記載材料

間接了解、分析學生基本情況的一種研究方法。④問卷調(diào)查法，即教師通過已

有的相關(guān)問卷或?qū)ｉT設計的問卷對學生的已有學習經(jīng)驗、學習態(tài)度、學習動機

和學習期望進行較為全面的了解，并通過多元的統(tǒng)計分析，為教學活動提供更

進一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。⑤訪談法，即通過研究者與被研究者口頭談話的方

式從被研究者口中收集第一手資料的一種研究方法。⑥基于一定的教育教學理

論進行分析。比如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、當代社會建構(gòu)主義理論、加德

納的多元智能理論等等，都可為學情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分

析方法。

三、（材料）材料：某教師關(guān)于“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”一課的教學思路片

段如下:①為了解決大面積燒傷病人的植皮問題，需從燒傷病人的皮膚上取下細

胞置于培養(yǎng)液中培養(yǎng)，推測培養(yǎng)瓶中應該加入哪些培養(yǎng)物質(zhì)才能讓細胞活下

來。教師引導學生思考身體里的活細胞要存活是否也需要這些物質(zhì)引出課題：細

胞的生活需要物質(zhì)和能量。②教師弓導學生查閱食物營養(yǎng)成分表，對比分析不

同食物中共有的營養(yǎng)物質(zhì)，據(jù)此推測細胞生活需要的營養(yǎng)物質(zhì)。③教師提供皮

膚細胞培養(yǎng)液的配方表，引導學生對比分析實際培養(yǎng)細胞時，添加的物質(zhì)和前

面推測的物質(zhì)的異同點。④引導學生回顧攝入的食物歸根結(jié)底來自組成這些生

物體的細胞，使其體會細胞從外界吸收的物質(zhì)具有構(gòu)建細胞和生物體的作用。

教師提供細胞各種結(jié)構(gòu)成分問題：（1）結(jié)合材料:分析教師在設計導入時應注

意的事項。（10分）（2）結(jié)合材料:舉例分析該教師在教學設計中計劃培養(yǎng)學生

的哪些思維能力。（10分）

【答案】

四、真核生物基因中通常有內(nèi)含子，而原核生物基因中沒有，原核生物沒有真

核生物所具有的切除內(nèi)含子對應的RNA序列的機制。已知在人體中基因A（有內(nèi)

含子）可以表達出某種特定蛋白（簡稱蛋白A）?；卮鹣铝袉栴}：（1）某同學從人

的基因組文庫中獲得了基因A,以大腸桿菌作為受體細胞卻未得到蛋白A,其原

因是。（3分）（2）若用家蠶作為表達基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒兩

種載體中，不選用—作為載體，其原因是—。（6分）（3）若要檢測基因A是

否翻譯出蛋白A,可用的檢測物質(zhì)是（選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的

抗體”）。（3分）（4）艾弗里等人的肺炎就球菌轉(zhuǎn)化實驗為證明DNA是遺傳物質(zhì)

做出了重要貢獻，也可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程

理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是—。（3分）

【答案】（1）在基因組中獲得的基因A含有內(nèi)含子，大腸桿菌是原核生物，細胞

中沒有切除內(nèi)含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基因A表達出的蛋

白質(zhì)與蛋白A不同（2）噬菌體；噬菌體專一性地侵染細菌.不能將目的基因?qū)?/p>

家蠶中⑶蛋白A的抗體（4）外源DNA進入受體細胞中能正常表達（所有生物共用

同一套遺傳密碼）解析：（1）從人基因組獲得的基因A含內(nèi)含子，而大腸桿菌為

原核細胞.細胞中沒有切除內(nèi)含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基

因A表達出的蛋白質(zhì)與蛋白A不同。（2）噬菌體專一性地侵染細菌，不能將目的

基因?qū)思倚Q中。所以只能選擇昆蟲病毒.家蠶是昆蟲的幼蟲，故用昆蟲病毒

可將目的基因?qū)思倚Q中。（3）檢測是否翻譯出蛋白質(zhì)A,可采用抗原一抗體雜

交的方法，蛋白質(zhì)A充當抗原.選擇蛋白質(zhì)A抗體與其特異性結(jié)合。（4）艾弗里

等人曾經(jīng)在S型肺炎雙球菌中分離出DNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì).分別與R型

肺炎雙球菌混合培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)S型肺炎雙球菌的DNA能使R型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化為

S型肺炎雙球菌。從中知道轉(zhuǎn)化的可能性.所以啟示是在特定條件下，DNA片段

能進入細胞，并且還能發(fā)揮原有作用。也就是我們通常所說的所有生物共用一

套遺傳密碼。

五、某版本高中生物教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)中，“對生物膜結(jié)構(gòu)

的探索歷程”部分的內(nèi)容如下：生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程（部分）19世紀末，歐文

頓（E.Overton）曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行了上萬次的實

驗.發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不

能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成

的。20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的細胞中分離出來，化學分析表

明，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅

細胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰

好為紅細胞膜表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論：細胞膜中的脂質(zhì)分子必然排

列為連續(xù)的兩層。思考與討論：1.最初認識到細胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過對

現(xiàn)象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定2.在推理分析得出結(jié)論

后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎3.磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

的。請運用相關(guān)化學知識，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子

層，而科學家如何從這一現(xiàn)象推導出“脂質(zhì)在細胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這

一結(jié)論。要求：（1）確定該教學內(nèi)容的教學重點和難點（10分）。（2）設計上述內(nèi)

容的教學過程（20分）。

【答案】（1）教學重點：細胞膜的化學組成和結(jié)構(gòu)。教學難點：通過對細胞膜化

學組成和結(jié)構(gòu)的探索歷程，理解細胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點以及體驗科學

探索的嚴謹性。（2）教學過程：復習導人.引入興趣：師：大家上節(jié)課做實驗都

非常認真，實驗結(jié)果也很不錯。請同學們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分離實驗現(xiàn)象。

想一下，為什么植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離生：因為生物膜具有半透性、彈

性……師：那么同學們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細胞膜對物質(zhì)

的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān)細胞膜結(jié)構(gòu)是怎樣的呢學生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質(zhì)能控制物質(zhì)進出。（進入探索生物膜結(jié)構(gòu)歷

史博物館，講授新課）師：大家討論非常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物

膜的結(jié)構(gòu)歷史博物館來驗證剛剛所回答的問題結(jié)果是否符合現(xiàn)實。（隨著歷史的

步伐走，教師帶學生走進了博物館1號。）

【博物館展區(qū)1號歐文頓實驗】

展板1內(nèi)容：1895年，歐文頓選用500多種化學物質(zhì)對植物細胞膜的通透性進

行上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì).比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿

過細胞膜。問題1：根據(jù)歐文頓所觀察到的實驗現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)

論

六、回答問題：（1）人體肝細胞可產(chǎn)生一種分泌蛋白（稱為蛋白A）,運出細胞后

進入血液。已知內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體和高爾基體參與了蛋白A的合成或運輸，則這

些細胞器在蛋白A合成和運輸過程中行使功能的順序是、

、。人體的胰島細胞中（含有、不含有）蛋白

A基因。（6分）（2）為了研究小鼠在接受大腸桿菌堿性磷酸酶（AKP）刺激后其體內(nèi)

抗體水平的變化，提取大腸桿菌AKP,注射到小白鼠腹腔內(nèi)，進行第一次免

疫。一段時間后，檢測到抗體水平達到峰值。在這個過程中，.—細胞

在淋巴因子的作用下增殖、分化形成的——細胞可以產(chǎn)生抗體。經(jīng)過一

段時間后，再用大腸桿菌AKP進行第二次鹿疫，—可以快速增殖、分

化并產(chǎn)生大量抗體。上述免疫屬于—（特異性、非特異性）免疫。（9分）

【答案】（1）核糖體；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；高爾基體；含有（2）B；漿；記憶；特異性解析：

本題考查分泌蛋白的合成與運輸及特異性免疫的過程的有關(guān)內(nèi)容。（1）參與分泌

蛋白的合成、運輸?shù)募毎饕来问呛颂求w、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體；人體的體細胞

中都含有人體內(nèi)的全套基因，但是其各個細胞的功能不同是細胞分化的結(jié)果。

（2）抗體的產(chǎn)生屬于體液免疫，此過程中B淋巴細胞在淋巴因子的作用下增殖，

分化成漿細胞，產(chǎn)生抗體；當抗原再次進入機體時，記憶細胞快速、大量地增

殖、分化成漿細胞，產(chǎn)生抗體。

七、春季浮游藻類一般隨著溫度的升高形成以硅藻為主的群落，而后轉(zhuǎn)為以綠

藻為主的群落，繼而轉(zhuǎn)為以藍藻為優(yōu)勢種的群落。問：①從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

角度分析，.上述藻類屬于它們的種間關(guān)系主要表現(xiàn)為。（6分）②

進入春季后，湖泊中各種「類種群環(huán)境容納量_（填“會"或"不小發(fā)生改變,

理由是__（6分）③近年來受全球氣候變暖的影雨，春季升溫過程提前，而光照

尚未增強，研究表明，藍藻更適應這種高溫低光照的新環(huán)境，由此推測，氣候變

暖對湖泊中藍藻成為優(yōu)勢種的時間稻__（填*提前"或“推遲”或“不變"。（3

分）

【答案】

八、材料：某教師為了講解清楚細胞間期細胞核內(nèi)染色質(zhì)的變化，首先借助

Flash動畫演示分裂間期的動態(tài)畫面，之后教師演示放大的一條染色質(zhì)長絲在

問期開始時和結(jié)束時的比較畫面。之后提問：現(xiàn)在我們再看一看，細胞核內(nèi)的

一條染色質(zhì)長絲經(jīng)過間期發(fā)生了什么變化誰能用兩根細鐵絲演示一下這個時期

的主要變化學生演示并回答。提示：將兩根鐵絲交叉后.用拳頭握于中間。其

拳頭代表一個著絲點，這就是染色體的DNA復制。問題：（1）該教師在課堂教學

中多處運用了演示，請說明該教師用到的演示類型并列舉出其他類型的演示技

能。（8分）（2）簡述演示技能的應用原則和要點。（12分）

【答案】（1）該教師播放動畫用的是聲像法，利用鐵絲做成模型用的是展示法。

除了這些類型外，演示技能還包括：①分析法：從分析實驗現(xiàn)象人手，啟發(fā)學

生對感知到的現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析，得出新概念，獲得新結(jié)論。②歸納法：通過

提出問題，觀察若干個實驗或幾組實驗，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。③質(zhì)疑法：

結(jié)合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學生討論回答，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)

規(guī)律.認識實驗和微觀本質(zhì)。（2）應用原則和要點：①針對性和目的性。選擇的

演示要有利于突出教學內(nèi)容的重點或講清難點，選擇的實驗能為生物學概念、

原理的教學服務。②適用性和鮮明性。選用的儀器要大小恰當，實驗裝置和操

作簡便易行，裝置要高低適宜和美觀。演示所用時間短。演示的實驗現(xiàn)象鮮

明，教師要及時指導學生觀察現(xiàn)象。③示范性和可靠性。教師能給學生做規(guī)范

的、正確的實驗操作。④演示與講授的統(tǒng)一性。演示與講授密切結(jié)合，善于引

導學生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動。

九、材料：“饅頭在口腔中的變化”是教材“消化和吸收”一節(jié)課的學習內(nèi)

容.教師從學生熟悉的生活體驗入手，讓學生細細咀嚼饅頭，感受咀嚼中味道

的變化，教師提出問題：“口腔里的什么使饅頭變甜的”學生們各自猜想，有

的說是因為嘴巴里有牙齒，牙齒咀嚼形成的。有的說是因為嘴巴里有舌頭，舌

頭的攪拌形成的，有的說是因為口腔里有唾液。然后，老師讓學生分組做實

驗，找到饅頭經(jīng)過咀嚼變甜的原因。問題：（1）上述材料中老師用的是什么類型

的教學策略老師采用這一策略的優(yōu)點有哪些（10分）（2）教師使用這種教學策略

需要注意哪些要求（10分）

【答案】（1）上述材料中教師用的是探究性教學策。探究式教學比較強調(diào)維持學

生對周圍事物的好奇心、培養(yǎng)學生與科學探究有關(guān)的各種技能以及對科學概

念、原則和規(guī)則的理解。該策主要有以下五個優(yōu)點：①使學生通過自己的努力

來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知

和技能的活動；④形成積極地對待科學的態(tài)度：⑤為學生提供具體的經(jīng)驗。（2）

探究性學習需要結(jié)合學科內(nèi)容特點和學生的先前經(jīng)驗來設計，旨在培養(yǎng)學生牢

固的知識基礎、高層次的思維能力（包括創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力）以

及學習能力。為了達到這樣的目標，課堂中的探究性學習需具有以下要求：①

明確主題；②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力；③培養(yǎng)探究未知自然的

積極態(tài)度；④通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識；⑤有效

地形成認識自然基礎的科學概念。

一十、材料：培養(yǎng)學生的探究能力是中學生物課程的重要目標之一，在教學過

程中.教師應關(guān)注學生的探究活動，努力培養(yǎng)學生的科學能力。例如，案例

“探究培養(yǎng)液中影響酵母菌種群數(shù)量變化的因素”的課題中基本程序是：1.分

組分工：2.確定具體探究的因素：3.制訂實驗方案并實施：4.統(tǒng)計、分析：

5.討論并得出結(jié)論。問題：（1）教師可以從哪些方面對學生的科學能力進行評

價（10分）（2）在確立課堂教學組織形式時應考慮哪些問題（10分）

【答案】（1）①能否根據(jù)生活經(jīng)驗或觀察提出有價值的問題：②能否根據(jù)問題提

出假設；③能否利用現(xiàn)有的材料設計相關(guān)的實驗方案（如對比實驗）；④能否按

照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗；⑤完成實驗過程中的實驗操作

是否規(guī)范；⑥能否安全地使用各種實驗器具；⑦能否準確記錄和收集有價值的

相關(guān)數(shù)據(jù)；⑧能否有效地分析實驗數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論；⑨能否在探究活動中

與他人合作和交流等。（2）①教材特點，課程標準要求。確定教材內(nèi)容的知識類

型；分析教材內(nèi)容的地位與作用；分析教材內(nèi)容之間的聯(lián)系；確定課堂教學目

標。②學生的認知能力和思維特點，即學情。分析了解學生的前科學概念；分

析了解學生的認知水平和學科基礎。③教師自身的特點。發(fā)揮教師自身特長，

根據(jù)自身特點選擇組織形式。

一十一、真核生物基因中通常有內(nèi)含子，而原核生物基因中沒有，原核生物沒

有真核生物所具有的切除內(nèi)含子對應的RNA序列的機制。已知在人體中基因

A（有內(nèi)含子）可以表達出某種特定蛋白（簡稱蛋白A）?；卮鹣铝袉栴}：（1）某同

學從人的基因組文庫中獲得了基因A,以大腸桿菌作為受體細胞卻未得到蛋白

A,其原因是（2）若用家蠶作為表達基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒

兩種載體中，不選用——作為載體，其原因是（3）若要檢測基因A是否翻

譯出蛋白A,可用的檢測物質(zhì)是—（選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗

體”）。（4）艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重

要貢獻，也可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程理論的建

立提供了啟示，那么，這一啟示是一。

【答案】（1）在基因組中獲得的基因A含有內(nèi)含子，大腸桿菌是原核生物，細胞

中沒有切除內(nèi)含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基因A表達出的蛋

白質(zhì)與蛋白A不同（2）噬菌體；噬菌體專一性地侵染細菌.不能將目的基因?qū)?/p>

家蠶中⑶蛋白A的抗體⑷外源DNA進入受體細胞中能正常表達（所有生物共用

同一套遺傳